Современные педагогические технологии на уроках обществознания

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ОО ДПО «МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ ЭКСПЕТИЗЫ И ОЦЕНКИ»

Итоговая аттестационная работа по дополнительной квалификации «Менеджмент в образовании»

ТЕМА: «Современные педагогические технологии»

Выполнил:

слушатель факультета ДПО

 «Менеджмент в образовании» Арефьев Илья Дмитриевич

г. Саратов, 2017 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ                                                                                                                        3

УГРОЗЫ И ВОЗМОЖНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛО-

ГИЙ                                                                                                                               5

SWOT-АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ НА ПРИМЕРЕ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА                                                         7

ИНТЕРАКТИВНАЯ СРЕДА                                                                                                       8       

ДЕЙСТВИЕ – НАГРАДА                                                                                                           11

РАСШИРЯЯ ГРАНИЦЫ                                                                                                           14

ПЛАНИРУЯ УРОК                                                                                                                     16

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ                                                                19

ПРИЛОЖЕНИЕ                                                                                                           21

ВВЕДЕНИЕ

 Школа, как социальный институт, на современном этапе своего развития испытывает множество проблем. Одной из основных проблем, которая, пожалуй, напрямую ложится на образовательное учреждение является успешная социализация индивида в обществе. Ключевым показателем работы образовательной организации без преувеличения является старшая школа, которая должна зафиксировать максимально полезное и приемлемое поведение учащегося 10-11 классов. Для их дальнейшей успешной жизни в новых меняющихся условиях.

 Очевидно, что те модели образовательных процессов применяемых в образователь ных учреждениях среднего полного образования не сильно изменились по прошествии 25 лет, а где-то даже и утратили ту эффективность, которая присутствовала до этого.

 С появлением массового и быстрого интернета наблюдается процесс рецессии в мотиве обучения. Познавательные процессы замкнуты и направлены исключительно на построения навыка неосознанного воспроизведения материала, который транслируется в образовательном процессе, что несомненно сказывается на качестве обучения. Другая проблема – это неспособность воспитанников прибегать к анализу, отсутствие даже базовых навыков негативно сказывается как на образовательном процессе, так и на дальнейшем качестве жизни выпускника.

 Педагоги и психологи отмечают, что самый стрессовый период в жизни подростка – выпускные классы, но этот взгляд толковать конкретно не совсем верно. Стресс носит «разовый» характер, т.е. после сдачи выпускных испытаний он проходит и вспоминается больше с иронией, чем со страхом. Страх иного рода возникает, когда выпускник начинает контактировать с субъектами реальной жизни (службами, банками, органами исполнительной власти), к общению с которыми его не готовили или не представлял о их существовании. Это влечет за собой более тяжелые последствия, начиная от фрустраций и ежедневного стресса до различного рода девиаций и социофобий.

 За последние 15 лет мы наблюдаем активный интерес к образованию со стороны бюрократического аппарата, который, несомненно, подходит к образовательным процессам по своей траектории. Прежде всего, контролирующий орган интересуют абсолютные показатели качества и в угоду им (показателям) очень часто картина образования субъекта или страны в целом выставляется в том свете в котором хочет видеть регулятор, когда показатели подгоняются под оптимальные параметры министерств местными чиновниками, руководителями образовательных учреждений, педагогическим составом, не разбираясь в структуре полученной информации и учете ошибок для дальнейшего анализа. Исходя из вышесказанного возможно выделить ряд проблем, стоящих перед старшей школой:

1.                Слабые аналитические способности выпускников;

2.                Низкая мотивация в обучении;

3.                Невысокий уровень социального взаимодействия (симпликации);

4.                Искаженное эстетическое восприятие окружающего мира;

5.                Неподготовленность к дальнейшей взрослой жизни;

6.                Несопоставимость приобретенных знаний и переживаемого опыта.

 Источником этих проблем служат две среды: социальные связи учащегося (семья, класс, группа сверстников), нерациональность образовательных процессов в ОУ (образовательных учреждениях).

 Целью данной работы является предоставление анализа практического применения образовательных процессов на примере ИКТ в нетиповых образовательных учреждениях на примере школ-интернатов (см. приложение №1).

           Из вышеуказанной цели автор ставит следующие задачи :

1.                Выработать учебные действия, помогающих работать с любым качеством и объемом материала в рамках учебного процесса;

2.                Сформировать коммуникаций между учащимися в рамках предмета как на уровне одного ОУ так и между ОУ;

3.                Мотивировать ученика возвращаться к пройденным материалам как в качестве повторения, так и в качестве рефлексии (рассмотрения полученного знания под новым углом);

4.                Выработать самостоятельное планирование стратегии личностного развития у воспитанника;

5.                Модернизировать роль учителя в образовательном процессе в соответствии с требованиями к современным образовательным технологиям.

6.                Построить модель учителя-специалиста.

УГРОЗЫ И ВОЗМОЖНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

 Требуется понимать, что современное отношение учителя и ученика в образовательной организации строится на подходе «вахтового» метода. Никто из участников процесса не видит необходимости задерживаться в стенах ОУ больше чем это предполагает штатное расписание. Ожидание получения нового (знания, эмоции, результата) как со стороны педагогического состава, так и со стороны воспитанников не оправдывается и субъекты попросту начинают избегать друг друга: ученик прогуливает учебные занятия, учитель дает учащимся «механическую» работу руководствуясь принципом «действие ради действия» (см. приложение №2).

 Большие возможности для маневрирования открываются в учреждениях закрытого типа как школа-интернат. Воспитанники находятся в относительной изоляции от окружающего их мира, что дает возможность активней формировать внутреннюю экосистему ОУ и направлять образовательные ресурсы по оптимальным алгоритмам.

Коллективное проживание толкает учащихся на неизбежное построение контактов друг с другом. Очевидным плюсом этого положения является возможность устанавливать полезные контакты с соседями, учащийся вынужден строить коммуникации даже с теми, кто в обычной жизни оказался бы ему малоинтересен или вызвал отторжение. Однако на бытовом уровне все выглядит гладко, но в образовательном процессе наблюдается поляризация коммуникаций. Результат деятельности одного становится достоянием всех или же группа (класс, взвод и т.д.) не понимают, как взаимодействовать на образовательном уровне в принципе и достигают нулевого результата.

 В вопросах преподавания следует отойти от авторитарного режима, культа учителя. Педагогический сотрудник должен перестраивать образовательный процесс в соответствии со своим предметом (физика, химия не мыслима без наглядного опыта; обществознание без экстраполяции и ассоциации с собой и окружающим пространством), иными словами теория из учебника дальше самого учебника малопригодна или вовсе не пригодна для применения. Консультант, который подскажет не материал или решение, а обозначит спектр действий и инструменты – таким должна быть роль учителя в современной образовательной среде. Позитивным моментом можно обозначить появление элементов индивидуализации в образовательном процессе, что при больших классах (более 10 человек) и ограниченности учебного времени служебным расписанием (см. начало раздела) невозможно. Однако это не значит, что учитель должен отстраняться от образовательного процесса в целом. Можно получить ситуацию безразличия в образовательном процессе, когда воспитанники не задают вопросов, а учитель не интересуется проблемами первых. Немаловажную роль в мотиве обучения играет учебная литература, часто материал бывает настолько громоздким и трудно воспринимаемым при первом прочтении, что интерес к изучению данной темы вызовет большее отторжение чем этого возможно было ожидать. Учебник и другие пособия без учителя представляют из себя набор формальных фраз и не доносят до читающего сути темы, что опять же сказывается не самым благоприятным образом на отстающем ученике. Широкий простор для творческой подачи материала открывают современные технологии, которые, к сожалению, несмотря на их доступность используются крайне ограничено, отчасти это связано с низкой грамотностью педагогического состава в ИКТ секторе, отчасти с незнанием программ, предоставляющих возможности.

 Отдельно стоит поднять вопрос о качестве и критериях оценивания выполняемых работ учеником. Классическая советская пятибалльная шкала для учителя и учащегося больше не является критерием объективности. Ученик всегда может рассчитывать на оценку «три», а учитель всегда может ее поставить. Оценивание не дифференцировано, отсюда возникает проблема пониженной мотивации сторон.

Действие в образовательном процессе должно всегда награждаться/оцениваться. Следует избавиться от паттерна: «три» - это плохо, «пять» - хорошо. Круглый троечник, так же, как и полный отличник лишены мотивации и в этом большую роль играет педагогический состав, который руководствуется корпоративными рефлексами, безмерно одаривает/наказывает учащегося.

 Вышеуказанная проблема требует пересмотра системы оценивания. Важно четко обозначать в процессе выполнения критерии успешности того или иного задания. Они (критерии) должны стать публичными что бы избавиться от субъективизации.

Финальной точкой школьной карьеры любого учащегося становится дальнейшая айдентика с другой социальной группой (армия, работа, колледж, университет). Практика показывает, что большинство выпускников руководствуются инерционным представлением об образовании, воспринимая свои возможности как разовые и не оценивая адекватно свои силы не могут достичь желаемого, что влечет за собой глубокие переживания и фрустрации. Ученик должен научится самостоятельно простраивать стратегию развития, отнестись к обучению в школе как к построению карьеры. Ребенок прежде всего сам должен давать себе ответ: «Хочу ли я этого?»; «У меня есть возможность стать лучше?». Здесь немаловажно подключение не только учителя и родителей, а также, более эффективной работы психологической службы образовательного учреждения.

SWOT-АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ПРИМЕРЕ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА

СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ	СЛАБЫЕ СТОРОНЫ
1.Мобильность технологических процессов 2.Высокая адаптивность 3.Ценностно-ориентированный подход в образовательном процессе 4.Самоактуализация предмета	1.Высокие стартовые затраты; 2.Необходимость иметь ИКТ ресурсы «под рукой»; 3.Длительный срок внедрения технологий (2 года).
ВОЗМОЖНОСТИ	УГРОЗЫ
1.Актуализация данных в образовательном процессе; 2.Конструирование межпредметных структур; 3.Непрерывное повышение квалификации педагогического состава.	1.Отказ ученика принимать участие в процессе обучения; 2.Несогласованность действий между подразделениями ОУ;  3.Отсутствие модератора, контролирующего технологические процессы и коммуникации между педагогами.

 Из небольшого анализа видно, что уязвимость технологии кроется, прежде всего, в организации труда в ОУ. Те методы управления, которые мы бы назвали унитарными, не отвечают требованиям управления. Очень часто управленческие функции административного персонала однобоки и объективно не могут повлиять на положение дел в ОУ, что, несомненно ложится на плечи педагогического состава и именно на этом уровне зависит успешность или неуспешность применения образовательных технологий.

 Требуется в действительности сформировать не абстрактный перечень целей и задач для ОУ, но и наладить горизонтальное взаимодействие между администрацией и педагогическим персоналом. Разумно применять перекрестное обучение, при котором педагогический состав должен повышать навык управления и контроля класса используя методы менеджмента организаций и экстраполируя полученный навык на класс/параллель классов.

ИНТЕРАКТИВНАЯ СРЕДА

 Одной из проблем, указанных выше является «несоостность» классического преподавания в школе и наличия информационно коммуникационных технологий (ИКТ), которые использует ученик и преподаватель. Ситуация напоминает положение, когда при наличии колесного плуга, земледельца заставляют работать в поле деревянной мотыгой.  Сначала требуется очертить тот круг технологий, гаджетов, который применяет ученик в повседневной жизни :

•                    Смартфон/планшет с выходом в интернет;

•                    Социальные сети (instagram, vk, twitter);

•                    Мессенджеры (telegram, watsapp, viber);

•                    Стриминговые платформы (youtube, tvitch).

 Стоит обратить внимание что большинство молодых людей настолько зависимы от вышеуказанных сервисов, что просто «живут» там. Разумеется, внедрение централизованных медиа проектов таких как электронная школа или электронный дневник, не вписывается в их интерактивную экосистему и просто игнорируется, невозможно в глобальном мире гигантов IT индустрии навязать достаточно примитивный цифровой продукт и обязать им пользоваться, это по меньшей мере нецелесообразно, как экономически, так и организационно.

 Следует отойти от унитарной (централизованной системы трансляции материала в интернет среде), а уйти в сторону конфедеративного управления, т.е. при наличии глобального регулятора в субъекте (департамент образования, научно-методические центры, управления образования), предоставить сотрудникам ОУ самостоятельно использовать те инструменты, которые они считаю оптимальны для них .

Учителю необходимо интегрироваться в экосистему учащихся в электронной среде, т.к. обращения в этой среде становится адресным, сообщения носят приватный характер, и педагог видит, что ученик получил, открыл, или использовал этот материал, что накладывает на него неформальную обязанность по крайней мере просмотреть полученные материалы. Затем по прошествии определенного времени учитель в состоянии будет сам органично менять круг интересов учащегося без травмирующих эффектов, иными словами ученик переберется в тот сектор сети интернет , которая поможет ему в оптимальном освоении необходимого материала.

 Как возможно применять те или иные развлекательные сервисы? Любой обычный урок строится на аудиализации, следовательно, воспринимается речь преподавателя и с ней же ассоциируются полученные знания, но что делать если урок пропущен или не состоялся в силу объективных или субъективных причин? Ответ находится в такой методике аудиозаписи как подкастинг . Урок записывается заранее в формате аудиозаписи или же непосредственно на уроке, с последующим минимальным редактированием . Затем аудиозапись размещается на облачных сервисах (см. приложение №4), где возможно получать статистические данные о востребованности той или иной темы. Это гораздо проще чем классическое размещение печатного лекционного материала, т.к. у выступающего есть возможность оперативней корректировать линию повествования, а учащийся может прослушивать материал, не отвлекаясь от другой учебной деятельности.

Отдельно стоит поговорить о визуализации материалов, простое размещение презентации в интернете – это не решение проблемы, ведь материал в презентации визуализирован не в полной мере, а некоторые презентации, это больше напоминают конспект лекций или вырезанные цитаты из учебной литературы учителя. Необходимо создание интерактивного методического материала – инфографики (см. приложение №6), который будет ассистировать официально принятый учебник. Материал в особо динамичных предметах меняется достаточно быстро и срок конвертирования учебной литературы (5лет) не успевает актуализироваться. Очень часто образовательный материал представляет из себя набор теории, не проиллюстрированный визуальными примерами, что безусловно снижает усваиваемость материала.

 В целях повышения уровня восприятия в дополнение необходимо внедрять интерактивное учебное пособие, которое будет отражать новые тенденции в образовательном материале, в сочетании с учебником это будет формировать более ясную тематическую картину (см. приложение №7).

 Что же касается вопроса доставки информации до конечного потребителя (ученика), то здесь есть несколько вариантов:

1.            Размещение данных (аудиозаписи, визуализации) массивом, т.е. данные сразу выкладываются на публичные ресурсы  и преподаватель дает ссылки на него для дальнейшего изучения. Эта модель оптимальна для педагога, эту операцию он делает один раз в начале года и больше не обращается к ней, но не стоит удивляться что интерес к подобного рода материалам у учащихся со временем угаснет и обращаться к нему будут реже, до тех пор, пока интерес совсем не угаснет. Эта модель будет иметь успех только в тех учебных группах, где господствует инициативное большинство, иными словами, учащиеся замотивированы эсенсеально (внутренние установки) и обладают продвинутыми навыками поиска и анализа и достаточно высокой ИКТ грамотностью.

2.            Создание «живого» социального комьюнити, где преподаватель размещает информацию по ситуации корректируя учебный процесс, эта модель подойдет для групп и классов с уровнем успеваемости удовлетворительно. Каждое размещение материала будет восприниматься как своеобразный вызов, событие, ответ на который, под впечатлением от урока, не заставит себя ждать.

        Для более оперативного информирования учащихся о появлении нового материала следует привлекать мессенджеры и технологию QR кода (см. приложение №3), как более быстрый и легкий способ трансляции информации (адрес ссылки зачастую насчитывает более 20 символов и неудобен для ручного ввода). Почти каждый первый ученик в городах РФ имеет простой смартфон, поддерживающий данные технологии.

 Эта методика была опробована в апреле 2017 года, после размещения кода на двери кабинета предметную лекцию только в день размещения прослушали более 20 раз, при 40 учащихся (см. приложение №5) .

 Для настольной коммуникации между учащимся, родителем и преподавателем возможно использовать технологию мессенджеров, тем более что эти программы интуитивно понятны и содержат лишь только текстовые данные при примитивной оболочке, работают в формате 24/7 и не требуют сложной аутентификации для получения доступа к информации. Очень удобно использовать технология канала (chanel). Автором концепции был создан канал в телеграмм для дублирования информации и рассылки активных уведомлений для учащихся . Для обратной связи используются групповые чаты. Требуется понимать, что в данном случае учитель/преподаватель транслирует медиа, он становится квази СМИ для своего окружения. При большом числе лиц, которые завязаны на нем, акцентировать внимание на одном сервисе более чем неразумно, это то, что мы проговаривали в предыдущем разделе. Педагог хочет наладить коммуникации с этим определенным кругом лиц и по этому, именно он должен давать вариативные возможности коммуникации с ним и его учебным материалом. Иными словами, точек для ознакомления с данными как и инструментов работы с ними должно быть не менее двух.

ДЕЙСТВИЕ – НАГРАДА

 Не секрет, что от нынешней оценки знаний и навыков ученика никто не испытывает восторг. Она примитивна и не отражает объективную информацию о качестве полученных знаний.

 Стоит сказать, что уровень успешности заложенный в средней школе тянется и на старшую, то есть реального прогресса в оценивании либо нет, либо он не значителен. Учитель, работая на протяжении длительного срока с одной группой учащихся формирует субъективное мнение и оценивание успешности/не успешности ученика превращается в простую формальность, где результат уже не так важен. Педагог составил свое мнение о ребенке, а ученик не видит «вызовов» для себя и плывет по течению образовательного процесса.

 Для объективизации оценивания знаний необходимы публичные критерии успешности. Задания ЕГЭ предельно ясно формулируют критерии для специалистов, так почему их не экстраполировать на задания для учащихся в рамках общеобразовательного процесса?

 Необходимо провести линию, которая будет направлена на стремление, вызов, а не на переживание неудач и зацикливании на проблеме. Посмотрите как подростки используют игровые консоли и как радуются открытию новых достижений. С этой целью был автор проекта в целях мотивирования внедрил инновационную модель системы оценки знаний в 10-11 классах с целью повышения мотивации учащихся и обращении их внимания как к проблематике предмета, так и к собственным (ученика) проблемам.

Вместо стандартной оценки вводился кредит (см. приложение №10) от 0 до 5 единиц, при этом шаг кредита составляет «0,5», т.е. «0»; «0,5»; «1»; «1,5» и т.д. К каждому шагу в полкредита возможно привязать определенный критерий оценивания тем самым у учителя есть возможность указать в задании до 11 критериев успешности его (задания) выполнения и достижения наивысшего результата в пять кредитов. Учащемуся будет более понятно что он должен отразить в работе, не только в тестовом материале, но и заданиях с открытым вариантом ответов.

 Система определенно хороша на уроках в формате фронтального опроса в сравнительно больших учебных группах (от 15 до 25 человек), где ограниченность времени (40-45 минут) не позволяет детально работать с отдельным учеником или группой и оценивать отвечающих по классической бальной системе ввиду незначительности ответов не представляется возможным, то здесь отвечающий получает или не получает больший или меньший объем вознаграждения.

 В качестве поощрения и стимула быть лучше или вытягиваться вперед из-за, например, пропусков, система дополняется поощрением/штрафом: 0,5/-1,5 соответственно. Учащийся присутствует на занятии и неизбежно воспринимает материал урока, для постоянного стимулирования к посещению занятия ВСЕМ учащимся присутствующим на уроке выставляется 0,5 кредита за посещение. В случае непосещения урока, неважно по какой причине (болезнь, прогул, спортивное соревнование) ребенок получает штраф в размере -1,5 кредита. Это должно становится для него стимулом повысить планку выполняемых заданий на ближайшую перспективу.

 В случае своевременного невыполнения задания, ученик получает штраф (см. приложение №9) в виде «-5» кредитов, это справедливая санкция, т.к. условия «игры» ему известны заранее. Этот штраф нельзя «отработать», это ярко выраженный дисциплинарный момент, который в большей степени воспринимается не как наказание, но как вызов для повышения активности по предмету.

 Максимальное количество кредитов, получаемых учеником на одном уроке обществознания составляло 5 единиц. Максимальное количество кредитов за один академический час может быть вариативно, в зависимости от учебной нагрузки и глубины изучаемого предмета (профильные/непрофильные группы).

 По прошествии определенного отчетного периода (в нашем случае это полугодие) учащийся должен набрать определенный диапазон кредитов для получения итоговой отметки:

           Диапазон кредитов                                          Оценка

30-40	«2»
41-60	«3»
61-85	«4»
>85	«5»

 Здесь важно чтобы учитель при планировании стратегии уроков на отчетный период заложил именно такой объем заданий, который при успешном выполнении давал 100 кредитов, иначе ученик либо наберет больше чем сто кредитов, либо не доберет нужное количество даже при более-менее успешном выполнении задач.

 Проведенные работы на протяжении семестра с группой учащихся 10-11 классов  выявили большую заинтересованность в этой системе оценивания знаний. Причем чем раньше вводится эта система, тем более эффективно адаптируются учащиеся, тем более у них высокая мотивация по сравнению с первоначальными установками.

 Весь процесс превращается в интерактивную игру, где успешное выполнение задач и получение кредитов становится публичным, один раз в две недели обнародует рейтинги по предмету, где указывается суммарное количество полученных кредитов и объем выполненных заданий для обсуждения среди учащихся, что, несомненно, подстегивает большинство к стремлению лучшего результата.

 Еще один момент направленный на повышение мотивации в освоении не только собственно предмета, но и расширения кругозора – это система вознаграждений которые могут формироваться опционально для конкретной ситуации . В случае опыта автора концепции использовались наклейки (см. приложенеи №8), получаемы в случае выполнения определенных условий (посещения месяца занятий без пропусков и т.д.).

 Подводя итог возможностей инновационной системы оценивания необходимо остановиться на самом педагоге, от него требуется не только знание самого предмета, но и наличие навыков модератора, необходимо уметь планировать не только образовательную программу, но и формировать тактику и стратегию предмета при работе с классом или учебной группой.

РАСШИРЯЯ ГРАНИЦЫ

 При преподавании любого гуманитарного предмета мы неотвратимо наталкиваемся на проблему незнания. Нет, это не академическое незнание, воспитанник или ученик вполне успешно может осваивать учебную программу. Однако ведь и она не охватывает весь информационный спектр, который помогает лучше применять полученные знания на практике. При всем ажиотаже вокруг такого явления как УУД (универсальные учебные действия), практически оно не решает поставленных задач если ограничивать их рамками исключительно учебной программы, ведь формирование УУД это не только тренировка алгоритмов применяемых знаний или навыков, это больше чем учебный процесс. Формирование целостной личности, о чем много сейчас любят говорить, вот главная задача. Однако почти всегда эта личность покидая пределы школы и окунаясь во взрослую жизнь просто не готова к ней, индивид не понимает всей сложности и многогранности отношений, которые скрепляют различные народы, нации, социальные группы, людей. Он не обладает практическим восприятием действительности.

 Автор работы при подготовке учащихся к ЕГЭ по обществознанию постоянно сталкивается с проблемой крайне ограниченного объема мирознания, несмотря на успешное выполнение поставленных задач на уроке, учащийся не может работать в свободной форме, когда на его оценку предоставляются те или иные социальные явления, события, факты. Он просто не может увязать их с той теорией, которую он получает на уроке.  Замечено на протяжении двух учебных годов, что учащиеся прибегавшие к прочтению художественной литературы из рекомендованного списка учителем (см. приложение №11) , более успешно сдавали ЕГЭ по обществознанию, начинали более критически относится к своим действиям и стремится обсуждать теоретический предметный материал с переносом на художественную литературу, а затем на окружающую реальность. В некоторых случаях ребенок получал достаточно мощный заряд мотивации для достижения поставленных задач, что максимально меняло его качество жизни со знаком «+».  Этот момент необходимо поставить во главу стола всего образовательного процесса, дискуссия между учениками в предметной области позволит им научиться более ясно формировать мысли и тренировать риторику. Требуется конструировать то пространство, в котором учащиеся будут стремиться достигать поставленных задач.

 Благодаря вышеперечисленным компонентам существует реальная возможность формирования пространства где любое действие так или иначе будет сопряжено с предметным материалом. А прилагая сюда условия школ-интернатов за относительно короткий период есть возможность подготовить гражданина, который с позиций своего нравственного воспитания будет формировать тот климат в государстве, который способствовал бы дальнейшему нарастанию правовой культуры в Российской Федерации и созданию гражданских институтов для стабилизации социальной напряженности в обществе и сглаживанию социальных различий. Показать будущим взрослым гражданам те возможности, которые для них открыты в своем государстве, дать инструменты и стратегии формировании своего будущего, ведь современное образование это не только набор тестов, формул и оценок – это дальнейшая жизнь государства через его граждан.

ПЛАНИРУЯ УРОК

 В своей практической деятельности перед автором работы стоит достаточно сложная задача в организации самого времени урока. Существует три проблемы, которые постоянно необходимо решать педагогу во время проведения своих занятий.

Первая – время, ограниченность этого ресурса напрямую накладывает ограничения в подаче материала и педагогу необходимо выбирать тот объем и то качество чтобы материал не казался чересчур сухим и преисполненным канцеляризмов, но и доносил суть заявленной темы до учащихся.

 Второй проблемой является концентрация ученика. Психологи отмечают что концентрировать внимание на одной проблеме возможно не более двадцати минут.

Третья проблема – разнообразие форм и методик проведения уроков. Несмотря на вышеперечисленные разделы: инновации в оценивании, подаче материала, доставки информации, все это не будет иметь такого позитивного эффекта без разнообразия методик проведения занятий.

 В большом перечне методик, которые могут решить вышеозначенные проблемы проведения урока можно выделить наиболее употребляемые:

•                   Case-study

•                   Деловые игры

•                   Тренинги

 Case-sudy технология зародилась в бизнес среде, но несмотря на это нашла свое место и в преподавании. Учащимся предлагается определенная ситуация с известными условиями. Цель – оценить ситуацию с профессиональной точки зрения. Применяя эту технологию на уроках обществознания, автор делает на нее ставку в разделе посвященному экономике и бизнесу, гораздо проще прививать ситуативное мышление при известных данных.

           Методика  case-study позволяет формировать следующие компетенции:

1.Аналитические.

К ним можно отнести: умение отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять и добывать ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их. Мыслить ясно и логично. Особенно это важно, когда информация не высокого качества.

           2.Практические.

Пониженный по сравнению с реальной ситуацией уровень сложности проблемы, представленной в кэйсе способствует формированию на практике навыков использования экономической теории, методов и принципов.

Творческие.

Одной логикой, как правило, case-ситуацию не решить. Очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем.

Коммуникативные.

Среди них можно выделить такие как: умение вести дискуссию, убеждать окружающих. Использовать наглядный материал и другие медиа – средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет.

Социальные.

В ходе обсуждения case-вырабатываются определенные социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т.д.

Самоанализ.

Несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего собственного. Возникающие моральные и этические проблемы требуют формирования социальных навыков их решения».

Подводя итог, метод case-studies предполагает:

подготовленный в письменном виде пример кейса из практики деятельности; самостоятельное изучение и обсуждение кейса студентами; совместное обсуждение кейса в аудитории под руководством преподавателя;

следование принципу "процесс обсуждения важнее самого решения".

 Второй по мере популярности находятся «деловые игры». Это более сложная система работы с учениками, ведь если case-study ставит своей целью обсуждение и работу с конкретными параметрами, то деловая игра рассчитана на более продвинутый уровень как и педагога, так и учеников. Эта модель очень уместна в преподавании социальных наук (социология, политология), где есть возможность экстраполировать процессы общества на микро группы.

          Привлекательность педагогической модели Деловая Игра:

1)              В ходе выполнения деловой игры участники не просто участвуют, как в обычном упражнении, они проживают этот момент, эмоционально вовлекаются в деятельность, воспринимают игровую модель реально. В процессе работы увеличивается сплочённость, эффективное достижение результата невозможно без деятельности всех участников.

2)              Обучение происходит совместно, одновременно, но целенаправленно.

3)              Деловая игра предполагает обучение в едином ритме для всех участников, однако, помимо совместной, каждый выполняет и свою чётко обозначенную роль, что предполагает: работу в разноплановом режиме, в командном режиме, в режиме самостоятельной деятельности. Эти направления усиливают воздействия на участника и предполагают от него максимальной отдачи.

4)              Общение в процессе игры максимально приближено к реальной жизни.

5)              Деловая игра реальна для участников на момент её проведения. На момент игры люди видят друг друга в ролях, и как следствие, взаимодействуют друг с другом на уровне жизненных отношений.

6)              Индивидуальность предлагаемой игры и возрастающая эффективность.

7)              Деловая игра увеличивает эффективность в случае её индивидуальной, персонализированной разработки. Так как возвращает людей в реальные условия их непосредственной деятельности, выявляет возможную проблематику. Она способна выявить реальную конфликтность, сложности и моменты длительных согласований. Это помогает выявить факты, мешающие дальнейшему возможному развитию и разрешить их или обозначить в ходе общего группового анализа.

8)              Цельность, целостность и длительность игры.

9)              Целостность ДИ и последовательность позволяет воссоздать всю гамму отношений, возможностей и сложностей. Шаг за шагом, продвигаясь в моделировании, мы создаем полную картину.

 Последняя но не менее значимая это модель тренингов. Тренинг – это отработка алгоритмов и навыков при решении конкретных задач, что, безусловно, важно в сложившейся структуре оценивания учеников в формате ГИА. Успешность подачи тренинга напрямую зависит от успешности педагога, преуспел ли он в этом занятии? Ученик имеет возможность закрепить те микроэлементы в процессе участия в тренинге, которые ускользаю или не имеют большого значения, например в деловых играх, тогда как системе контроля (ЕГЭ) эти элементы играют ключевую роль.

 Подводя итог вышесказанному стоит отметить что в преподавании нельзя зацикливаться на одной и той же модели. Необходимо хотя бы минимальное чередование и добавление классических методик в виде лекций, фронтальной работы. От преподавателя же требуется серьезная работа при составлении условий задач/игр, т.к. неправильные установки могут сформировать ошибочное представление ученика о сути темы или самой технологии.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.               Боровиков, Л.И. Профессиональное мастерство педагога [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.websib.ru/vospitanie/01-04/iz_1_ruk2.htm. - Загл. с экрана.

2.               Глоссарий терминов дистанционного обучения [Электронный ресурс]. -  Режим доступа: www.http://eos.cdo.susu.ac.ru:8080/VLE/enter.jsp. - Загл. с экрана.

3.               Кривоногов П. С., КРИВОНОГОВА А. С., СКОРЫНИНА Е. В. Интерактивные технологии в образовательном процессе //Аграрный вестник Урала. – 2014. – №. 12 (130).

4.               Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий //СПб.: Каро. – 2008.

5.               Неудахина Н. А., Федорова Т. С. Современные образовательные технологии: учебное пособие //Барнаул: Изд-во АлтГТУ. – 2009.

6.               Олешков М.Ю. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – Нижний Тагил: НТГСПА, 2011. – 144 с.

7.               Панфилова А.П.. Инновационные педагогические технологии : Активное обучение : учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений.М. : Издательский центр Академия, 2009. - 192 с.

8.               Рыбцова Л. Л. и др. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – 2014.

9.               Харламова Т. И. Противоречия современных образовательных технологий и проблемное обучение //Известия Московского государственного технического университета МАМИ. – 2012. – Т. 3. – №. 2.

*В КАЧЕСТВЕ ПРИЛОЖЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНЫ

АВТОРСКИЕ НАРАБОТКИ , ПРИМЕНЯЕМЫ НА ПРАКТИКЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

QR код активен, считайте его для прослушивания аудиозаписи

ПРИЛОЖЕНИЕ №4

Примерный вид подкаст-лекции

ПРИЛОЖЕНИЕ №5

Статистика прослушивания материала

ПРИЛОЖЕНИЕ №8

Получение материальной награды,  пусть и формального характера,

 благоприятно сказывается на стремлении получать больше кредитов (на рисунке изображены аторские работы).

ПРИЛОЖЕНИЕ №9

Таблицы Microsoft Exel оптимальный способ вести учет кредитов и публиковать рейтинги в публичном доступе.

1 - поле с количеством кредит за урок, красные блоки - пропуски (-1.5cr), зеленые посещение (0.5cr); 2 - названия заданий.

ПРИЛОЖЕНИЕ №10

Восприятие конкретных критериев лучший регулятор успешности работы на уроке

ПРИЛОЖЕНИЕ №11

Хаксли О. «О дивный новый мир»

Оруэлл Дж. «1984», «Скотный двор»

Бредбери Р. «451 градус по фаренгейту»

Ремарк М.Э. «На западном фронте без перемен»

Замятин Е. «Мы», «Пещера»

Стругацкие А. и Б. «Град Обреченный»,

«Обитаемый остров»,

«Понедельник начинается в субботу». Валё П. «Стальной прыжок»

Наследие мировой и отечественной литертуры позволяет наиболее широко  раскрыть тему социальный, политических связей современного мира