Понятие «социальная реабилитация учащихся специальных школ»
нуждается в определении, что представляет собой это словосочетание: научную
дисциплину, дисциплину прикладного характера, какую-либо из сторон социальной
работы? Само слово «реабилитация» (rehabjljtftjo- лат.) приобрело со
временем несколько устойчивых конкретных значений: 1) восстановление в правах;
2) восстановление доброго имени, прежней репутации; 3) восстановление (или
компенсация) нарушенных функций организма и трудоспособности больных и
инвалидов, достигаемое применением комплекса медицинских, педагогических и
социальных мероприятий.
Слово «социальный» (socjaljs- лат.) имеет
значения: общественный; связанный с жизнью и отношениями людей в обществе. Ещё
один очень важный термин, без которого нельзя интерпретировать и социальную
реабилитацию: «социализация»- процесс становления личности, усвоения знаний,
ценностей и норм, присущих данному обществу, социальной общности, группе. Очень
часто в научно- методической литературе можно встретить такое определение:
«реабилитация- комплекс медико-социальных мероприятий, способствующих
социализации личности». И можно подумать, что медицинские мероприятия не
относятся к социальным, а составляют нечто отдельное, особенное, хотя известно,
что, говоря о социальной сфере, мы всегда имеем в виду образование,
здравоохранение, социальную защиту. Таким
образом, понятие «социальная реабилитация» имеет многоплановую структуру,
включая в себя и обучение и воспитание людей с проблемами в развитии, коррекционные
меры воздействия на развитие их высших психических функций, преодоление
двигательных нарушений и недостатков их физического развития. Напомним:
в настоящее время в России около 10 миллионов людей или инвалиды, или близки к
данной категории по мировым стандартам, и не малую долю в их числе составляют
дети до 18 лет, живущие с родителями, в домах ребёнка, детских домах и школах –
интернатах. И безусловно, все дети с проблемами в развитии нуждаются в
социальной реабилитации. Кем должна осуществляться
социальная реабилитация детей? Без сомнения, такая обширная сфера деятельности
может быть под силу только всему коллективу учебного учреждения (как педагогам,
так и всем другим работникам), родительской общественности, вышестоящим
организациям. Мы должны понимать, что коррекционной работой подразумевается
система различных мероприятий, направленных на исправление недостатков в
развитии детей с нарушением интеллекта. Поэтому
социальная реабилитация включает в себя коррекционную работу; между этими двумя
понятиями существует диалектическая взаимосвязь.
В настоящее время процесс физического воспитания в специальных
школах строится стандартно: уроки физической культуры коррекционной
направленности, утренняя гигиеническая гимнастика, игры на больших переменах,
прогулки во второй половине дня. Однако, исследования В.И.Лубовского,
Б.И.Пинского, В.М.Мозгового, Н.П.Вайзмана, Б.В.Сермеева, Е.С.Черник и других
показывают, что многие дети с нарушением интеллекта обладают значительными
потенциальными возможностями. Основной контингент учеников специальной школы
-это дети с последствиями диффузных органических заболеваний ЦИС, однако в
зависимости от причины возникновения нарушения, их психоневрологический статус,
соматическое состояние и физическое развитие существенно отличаются друг от
друга. В целях оптимального физического развития и развития двигательных
способностей учащихся с нарушением интеллекта необходимо систематическое
применение индивидуально дозированных физических нагрузок (Б.В.Сермеев,
А.С.Самыличев, А.А.Дмитриев) Одной из
важных социальных задач образования детей с нарушенным интеллектуальным
развитием является оптимизация уровня готовности к трудовой деятельности
(М.О.Гуревич, Н.И.Озерецкий, В.В.Воронкова, И.С.Замский, Л.Г.Красовская). Это в
частности зависит от уровня физической подготовленности учащихся.
С 1990 года наша страна является членом международной организации
«Спешиал Олимпикс Интернейшл», благодаря чему дети с нарушением интеллекта
получили возможность участвовать в спортивных соревнованиях.
Физическая культура и спорт являются частью культуры общества,
приобщение к которой, безусловно, будет способствовать адаптации любого
нормального ребёнка, а тем более детей с нарушением в развитии в окружающем
мире.
Анализ программного материала по физической культуре, изучение
литературы, опыт работы с учащимися специальной школы позволили выявить ряд
противоречий:
-между признанием физической культуры и спорта как части культуры
общества и недостаточным проникновением детей с нарушением в развитии в эту
среду
- между возможностью участия в специальном олимпийском движении и
отсутствии должной физической, технической и теоретической подготовки.
- между потенциальной возможностью совершенствования, двигательных
способностей посредством спортивно- тренировочных нагрузок и отсутствии должной
физической, технической и теоретической подготовки;
- между потенциальной возможностью совершенствования двигательных
способностей посредством спортивно-тренировочных нагрузок и отсутствием научно
обоснованных методических основ спортивно-тренировочных занятий;
- между сложившимися традиционным и формами физического воспитания
в системе специального образования и объективно созревшими предпосылками для
разработки новых подходов и совершенствования двигательных способностей
учащихся с нарушением интеллекта.
Высказанные противоречия позволяют выделить две основные проблемы:
1.нет научно-методического обоснования использования занятий
физкультурой в педагогическом процессе в специальной школе - интернате 8-го
вида как одного из оптимальных методов преодоления двигательных нарушений, а с
другой стороны, развитие двигательных способностей;
2. отсутствует разработанность научно-методических основ
спортивно- тренировочных занятий в структуре учебного года специальной школы
Выявление противоречий актуализирует необходимость обоснования и
разработки методических основ занятий по физкультуре как одного из возможных
путей формирования здорового образа жизни, социальной адаптации и реабилитации,
интеграции личности ребёнка с проблемами в развитии в общество.
Совершенствование процесса воспитания в специальной школе на
современном этапе развития специальной педагогики возможно при глубоком анализе
и обобщении в области коррекции и формировании возможностей детей с проблемами
в развитии.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.