Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Научные работы / " Современные подходы к организации словарной работы на уроках русского языка в начальной школе"

" Современные подходы к организации словарной работы на уроках русского языка в начальной школе"


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВОСТОЧНАЯ ЭКОНОМИКО-ЮРИДИЧЕСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ
АКАДЕМИЯ (Академия ВЭГУ)


ИНСТИТУТ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 031200 Педагогика и методика начального
образования
Специализация – Педагогический менеджмент в системе
начального образования

Проценко Алина Николаевна



ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА



Современные подходы к организации словарной работы


на уроках русского языка в начальной школе



Научный руководитель Боронилова Ирина
Геннадьевна






Уфа 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1Исторический аспект проблемы организации словарной работы…………………………………………………………………………............6

1.2 Психолого-педагогические основы организации словарной работы…………………………………………………………………......................10

2 РАЗНООБРАЗИЕ ПОДХОДОВ К ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ СО
СЛОВАРНЫМИ СЛОВАМИ

2.1 Традиционные методы и приемы работы со словарными словами……….……………………………………………………….…..................16

2.2 Методика работы со словарными словами в УМК «Школа
России»…………………………………………………………………....................22

2.3 Многообразие используемых приемов работы с непроверяемыми словами…………………………………………………………………………...….26
3 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ПРАВОПИСАНИЯ СЛОВАРНЫХ СЛОВ

3.1 Диагностика исходного уровня навыка правописания слов с непроверяемыми орфограммами……………………………………………...37
3.2 Программа работы по формированию навыка правописания слов из словаря…………………………………………………………………...….……….40

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..………..47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………50
ПРИЛОЖЕНИЕ А……………………………………………………..…….56
ПРИЛОЖЕНИЕ Б…………………………………………………………...58
ПРИЛОЖЕНИЕ В…………………………………………………………...61
2
Введение

Тема данной выпускной квалификационной работы – «Современные подходы к организации словарной работы на уроках русского языка в начальной школе». Мы считаем, что вопрос обогащения словарного запаса современного школьника очень актуален. В условиях научного прогресса в обиход входят новые слова, многие из которых трудны и непонятны. Поэтому, мы считаем, что первостепенной задачей учителей русского языка является работа над обогащением и уточнением словарного запаса учащихся.

Начальное образование – это базовая ступень общего образования, целью которой является освоение школьниками элементарных общеобразовательных знаний, обеспечивающих полное развитие познавательных способностей и социального общения, а также формирование основных навыков учебной деятельности.
Одна из важнейших задач современной школы – давать глубокие и прочные знания, вырабатывать навыки и умения их самостоятельного применения на практике.

Знание русского языка – это основа обучения в школе. Русский язык является не только предметом изучения, но и средством обучения в работе по другим предметам. По большому счету весь урок русского языка – это работа со словом.

Именно через слово учащиеся узнают и осознают законы языка, убеждаются в его точности, выразительности, красоте и сложности. Современный русский язык располагает огромным словарным запасом. Чем богаче словарный запас, тем богаче и язык. Непонимание одного слова ведет к непониманию всего содержания материала.
Словарные занятия на уроках русского языка в начальной
школе – это одно из основных звеньев работы по развитию речи.
3

Словарная работа не только помогает совершенствовать речь учащихся, но и вызывает у них познавательный интерес к родному языку и делает обучение более продуктивным. Работа над правописанием слов с непроверяемыми написаниями является одной из основных задач по развитию речи и мышления учащихся. Со словами с непроверяемыми написаниями школьники в начальных классах встречаются на каждом уроке. Число таких слов с каждой страницей учебников все больше возрастает.

Актуальность данной проблемы состоит в недостаточной разработанности методики обучения непроверяемым написаниям: неупорядоченность и традиционный дидактический материал, его скупость, отсутствие в нем полных и научно обоснованных советов о том, как необходимо обучать этим написаниям.
В своей работе мы проведем анализ и описание разнообразных приемов словарной работы на уроках русского языка в начальной школе.
Объектом исследования является процесс организации словарной работы на уроках русского языка в начальных классах.
Предмет исследования. Приёмы, методы и методические средства, позволяющие сформировать навыки правописания словарных слов.
Цель исследования – изучение различных подходов к организации словарной работы и выявление из их числа наиболее целесообразных.
Задачи исследования:

  1. Рассмотреть понятия словарно-орфографической работы.

2. Описать приемы проведения словарно-орфографической работы на уроках русского языка.

3. Проанализировать литературу по данной проблеме.
4. Разработать методику словарной работы.
5. Выявить, выработать, применить, рекомендации по усовершенствованию словарной работы.


4
Гипотеза исследования: предполагаем, что организация словарной работы на уроках русского языка будет наиболее успешной, если глубоко и полно изучены все особенности усвоения школьниками слов с общепринятыми написаниями, выявлены эффективные методы и приемы работы со словами из словаря, разработана определенная система упражнений по формированию навыков правописания слов с нерегулируемыми написаниями.

Научная разработанность исследования: отечественная начальная школа вобрала в себя богатый опыт организации словарной работы, которую описывали в своих трудах Т.Г.Рамзаева, В.И.Яковлева, В.П.Канакина, К.Д.Ушинский и др.

Практическая значимость исследования: подготовленные рекомендации для педагогов начальной школы по формированию навыков правописания словарных слов помогут наиболее оптимально организовать весь процесс овладения орфографией.















5
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО
ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ


1.1.Исторический аспект проблемы организации словарной работы.

Вопрос по обогащению словарного запаса современного школьника всегда привлекал внимание учителей русского языка и методистов. В последнее время возрос интерес к методике обучения русскому языку в начальной школе, и особенно, к проблемам словарной работы на уроках русского языка.
Тема изучения словарной работы была поставлена еще в прошлом веке известными методистами: Ушинским, Буслаевым, Срезневским, Тихомировым.
Буслаев Ф.И. обращает внимание на необходимость словарной работы на уроках не только с целью обучения письму, но и для большего понимания учащимися лексического значения слов.

Российский педагог Д.И.Тихомиров настаивал на необходимости организации уже на ранних этапах обучения в школе наблюдений над составом слова для того, чтобы можно было глубже проникнуть в его смысл.
Работа над правописанием учащихся приобретает смысл лишь в общем контексте развития их речи. Об этом говорили методисты: К.Д. Алферов, В.И. Чернышов, М.А.Рыбникова, Л.В. Щерба, Н.Н.Китаев и другие.
В 50-60-е годы прошлого века термином «словарная работа» обозначалась любая работа над словом: образование от данных слов тех или иных форм новых слов, подбор слов для иллюстрации грамматического правила и подобные упражнения.

В.А.Добромыслов под словарной работой подразумевает систематическую и целенаправленную словарную работу в области лексики, проводимую в целях овладения учащимися незнакомым или знакомым, но трудным для них словарем.
6
Н.Н.Китаев раскрыл роль проговаривания по слогам при усвоении
непроверяемых написаний.

П.П.Иванов уточнил последовательность работы с непроверяемыми
безударными гласными.
По его мнению, при изучении проверяемых и
непроверяемых безударных гласных необходимо учитывать особенности фонетического слуха, внимания и памяти.

Методисты, как правило, рекомендуют при изучении непроверяемых и труднопроверяемых безударных гласных применять разные приемы, при этом предпочтение отдается записыванию, или зрительной фиксации. Некоторые психологи и методисты (Д.Н. Богоявленский, Н.С. Рождественский, А.В. Текучев, Е.И. Никитина и др.) считают, что чем большим количеством анализаторов комплексно воспринимается изучаемое слово, тем прочнее запоминается его написание, отсюда идут рекомендации комплексного использования упомянутых приемов. Однако, как показывает практика начальной школы, и при таком использовании этих и других приемов без акцентирования на них внимания школьников у многих из них недостаточно формируются навыки правильного написания слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми безударными гласными.

В.П.Канакина разработала лексико-орфографические упражнения, направленные как на запоминание написания словарных слов, так и на развитие мышления и речи учащихся.

В.В.Ераткина, опираясь на данные из психолого-педагогических и лингвометодических источников, выделила и охарактеризовала большое
количество приемов, направленных на активизацию учебной деятельности при обучении непроверяемым написаниям. Наиболее эффективные следующие
приемы: запись слов по алфавиту, группировка и запись слов по орфографическим признакам, подбор и запись однокоренных слов других частей речи, подбор слов с иноязычными элементами, подбор синонимов и антонимов, составление и дописывание таблиц, выборочный ответ,
7
сопоставление “противоположных” орфограмм, составление словосочетаний,
замена словосочетаний и описательных оборотов отдельными словами, письменный пересказ текста с использованием данных слов, выборочное списывание, сочинение по опорным словам.

Н.С. Рождественский предлагал приемы, облегчающие запоминание слов, в частности, группировку слов по орфографическому признаку: по начальной букве, подбор родственных слов и форм, подбор слов по признаку графического сходства и графической противоположности.
Г.А.Бакулина предлагает работу со словарными словами в системе интеллектуального развития ребенка. С помощью специальных упражнений, объединяющих в разные сочетания несколько видов учебной деятельности, школьники самостоятельно определяют слово, с которым им предстоит детально познакомиться на данном уроке, и сами формулируют тему словарно-орфографической работы. При этом предлагаемые учителем упражнения и задания к ним составляются таким образом, чтобы они могли обеспечить одновременное развитие ряда важнейших интеллектуальных качеств ребенка: внимания, памяти, различных видов мышления, речи, наблюдательности. Такая организация учебного процесса оживляет его, повышает интерес детей к изучаемому предмету. Все упражнения объединены в несколько групп, но они должны обеспечить возможность самостоятельного определения школьниками нового слова и иметь занимательно-развивающий характер.
М.С.Соловейчик отмечает, что орфографическая грамотность человека – это одна из составляющих его общей культуры. Но написание всех слов,
находящихся в употреблении человека, запомнить невозможно. Необходимо у школьника развивать умение пользоваться продуктивно существующим
разнообразием словарей и справочников. Наличие у человека потребности, привычки осознавать лингвистическое затруднение и пытаться разрешить его с помощью словаря – это личностная характеристика человека, один из показателей его культуры.
8

Ученые – методисты связывают словарную работу с развитием
мыслительных способностей.
В зарубежной, отечественной и советской психологической и методической литературе (В.А. Лай, Э. Мейман, М. Лобзин, Т.И. Костин, Д.Н. Богоявленский, С.Ф. Жуйков, Г.Г. Граник, Д.И. Тихомиров, М.В. Ушаков, Н.С. Рождественский, Л.В. Текучев и др.) значительное внимание уделялось и уделяется специфическим приемам выработки орфографических навыков, в том числе письма, зрительной фиксации, проговаривания и т.п.
Можно сделать вывод: специально организованные наблюдения за словарной работой помогают лучше усвоить лексику, а также способствуют обострению внимания к слову, развитию языкового мышления и языкового чутья.
При изучении орфографии большое значение имеет овладение специфическими приемами анализа языкового материала, которые складываются из определенной системы процессов, мыслительных операций. Имеются в виду такие приемы, как преобразование изучаемых объектов (слов, словосочетаний, предложений), их сопоставление, классификация и т.п., а также специальные приемы формирования орфографических умений и навыков (аудирование проговариваемых слов, орфографическое проговаривание самими учащимися, зрительная фиксация, письмо и т.п.), приемы усвоения и применения правил правописания.

Словарная работа в школе не может ограничиваться только упражнениями, т.к. в отношении их не может быть никаких обобщений или правил. Методика обучения написания словарных слов опирается на простое положение: написание каждого словарного слова нужно запомнить.
« Словарная работа – это не просто эпизод в работе учителя, а
систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа со всеми разделами курса русского языка» - писал известный методист Ф.В.Текучев[3,стр.60].

9
1.2 Психолого-педагогические основы организации словарной работы.
Л.С.Выготский в своей монографии «Мышление и речь» объединил два понятия, обозначив этим самым сложнейшие и запутаннейшие вопросы экспериментальной психологии ХХ века. Пятое издание этой книги принесло ему посмертную славу. Выготский выступает против трех наиболее распространенных попыток современной психологии разрешить вопрос о взаимодействии развития и обучения. Определяя методы научного анализа, в своей монографии Выготский выделяет анализ, расчленяющий сложное единое целое на единицы. Под единицей понимается продукт анализа, который, в отличие от элементов, обладает всеми основными свойствами, присущими целому, и которые являются неразделимыми частями этого единства. Автор считал, что обучение не приведет к желаемому успеху, если за единицами ребенок не увидит элементов, если родной язык не предстоит перед ним в своем единстве и во всей полноте. Исследование Выготского, проводимое им на протяжении 10 лет, идет по новым путям, приближающимся к диалектико-материалистическому объяснению проблемы мышления и речи.
  В качестве примера можно указать на попытки современных авторов изучить с помощью такого приема разложение речевого мышления на составные элементы, связь и взаимодействие обоих процессов. В результате этого исследования они приходят к выводу, что речедвигательные процессы играют большую роль, способствующую лучшему протеканию мышления. Они помогают процессам понимания тем, что при сложном словесном материале внутренняя речь выполняет работу, содействующую лучшему запечатлению и объединению понимаемого. Далее, эти же самые процессы выигрывают в своем протекании как известная форма активной деятельности, если к ним присоединяется внутренняя речь, которая помогает ощупывать, охватывать, отделять важное от неважного при движении мысли, наконец,
внутренняя речь играет роль способствующего фактора при переходе от мысли
10
к громкой речи.
Именно во внутренней речи слова переходят из замысла в значение. Именно здесь появляются, возникают первые словесные обозначения элементов смысла, которые разворачиваются впоследствии в связную, наполненную общепонятными значениями грамматически оформленную речь. Учение о внутренней речи – одна из важнейших заслуг Л. С. Выготского и его многочисленных учеников и последователей. В книге Л. С. Выготского есть намек на разрешение возникающего противоречия. Ученый писал, что единицы мысли и единицы речи не совпадают. Процесс порождения высказывания он сравнивал с нависшим облаком, которое проливается дождем слов. Иными словами, исследователь обозначил существование двух качественно отличных языков, которые взаимодействуют в сознании человека: языка мысли и языка словесного. Ранняя кончина ученого не дала возможность развить намеченные положения. Противоречия концепции Л. С. Выготского удалось разрешить другому выдающемуся отечественному психологу Н. И. Жинкину, который предложил гипотезу существования в сознании человека универсально-предметного кода (УПК).

Согласно концепции Н.ИЖинкина, базовый компонент мышления - это особый язык интеллекта (это его исследователь назвал универсально-предметным кодом). Код этот имеет принципиально невербальную природу и представляет собой систему знаков, имеющих характер чувственного отражения действительности в сознании. Это язык схем, образов, осязательных и обонятельных отпечатков реальности, кинетических (двигательных) импульсов и т. п.

УПК – язык, на котором происходит формирование замысла речи, первичная запись личностного смысла. И движение от мысли к слову начинается с работы этого несловесного коммуникативного образования. Динамику же порождения высказывания во внутренней речи, по Жинкину, нужно представлять в виде перекодировки содержания будущего речевого
произведения с кода образов и схем на язык вербальный.
11
УПК – язык интернациональный. Он является достоянием людей различных языковых культур и в силу этого составляет предпосылку понимания иноязычной речи.

Теоретические поиски Н. И. Жинкина не опровергают, а значительно дополняют и углубляют концепцию Л. С. Выготского. Они позволяют уточнить классическую формулу перехода мысли в речь. Мысль, существуя в пределах возможностей универсально-предметного кода, в ходе ее вербализации способна трансформироваться, обрастать значениями, которые несут в себе единицы конкретного национального языка. Фундаментальные положения Л. С. Выготского, Н. И. Жинкина и их учеников и последователей легли в основу теории речевой деятельности. Одним из первых обобщил, систематизировал и представил в своих трудах целостную концепцию формирования и понимания речевого сообщения ученый, который по праву считается отцом отечественной психолингвистики – Алексей Алексеевич Леонтьев. Его основная идея — необходимость на современном этапе развития наук о человеке не ограничиваться в исследовании речи и языка рамками одной науки (например, лингвистики), а широко оперировать в первую очередь такими понятиями и категориями, которые возникают в ходе междисциплинарного исследования. Идеи, получившие отражение в работах Леонтьева, собраны воедино и представлены как целостная система.
К.Д.Ушинский на первое место ставит развитие «дара слова». Он выделял слово как живую клетку, которая содержит в простом виде основные свойства, присущие речевому мышлению. Ушинский четко отграничивает две основные функции слова: 1) указание на предмет, действие или качество (предметная соотнесенность слова) [17,стр.64]. 2) функция значения. Слово не ограничивается указанием на предмет, оно вводит этот предмет в систему связей и отношений, анализируя и обобщая его.
В книге Ушинского «Педагогические сочинения» том 4,автор реализует свою методику постепенного приобщения ребенка к общеобразовательным
12
знаниям и простейшим эстетическим понятиям. Четвертый том открывается статьей « О первоначальном преподавании русского языка», за которой следует комплекс педагогических материалов, объединенных под общим названием «Родное слово». Книга «Педагогические сочинения» входила в практику школьного обучения, при ее применении в массовом опыте обеспечивались наилучшие результаты. Приведенные мысли ученого о роли и месте книги в процессе обучения, о «технологии» создания учебника сохраняют свою актуальность и в наши дни.

Для методики русского языка представляет интерес то, что одним из критериев, определяющих речевое развитие ребенка, является широта и глубина разнообразных ассоциаций или связей вокруг предмета, о котором идет речь.

Работа над словом в учебнике является той работой, которая направлена на развитие речи и мышления. Многие авторы пытались расширить содержание учебников и программ учебного предмета «Русский язык». Были предприняты попытки включения в курс знаний энциклопедического характера, заданий и упражнений, направленных на повышение познавательной деятельности, самостоятельности, развитие творческой активности творческих способностей, организации обучения на основе решения субъективно-творческих задач.

Словарная работа на уроках русского языка – это один из путей повышения языковой культуры учащихся. Разнообразие форм словарной работы в начальной школе с учетом современных методик повышает эффективность усвоения материала и качество знаний младших школьников. Школьная программа по русскому языку для начальных классов указывает на то, что на каждом уроке должны проводиться словарно - орфографические упражнения. Повышение орфографической грамотности остается одной из важнейших проблем методики преподавания русского языка в начальной школе.
« Словарно - орфографическая работа – это изучение правописания
13

слов, непроверяемых правилами, трудных по написанию или малоизвестных школьникам по значению: запоминание их буквенного состава, проговаривание, звуко - буквенный анализ, запись, составление с ними предложений, включение их в словарики, проверка их по печатным словарям, составление настенных таблиц трудных слов и прочее» [45, стр. 215].
Словарно- орфографическую работу нельзя сводить к механическому заучиванию правописания слов. Более рациональной является работа, когда в процессе изучения правописания слов учащимся предлагают задания, которые наряду с орфографическими целями преследуют цели лексические, т.к. они направлены на усвоение орфографии и на расширение словаря учащихся.

Приемы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе очень тесно связаны с изучением безударных гласных, непроверяемых безударных гласных корня.

Безударные гласные – это одна из основных и важнейших проблем русского правописания. В школьном курсе русского языка на изучение безударных гласных в корнях слов, в приставках, суффиксах, окончаниях и в соединительных гласных затрачивается наибольшее количество времени, т.к. учащиеся испытывают наибольшие трудности при усвоении безударных гласных. Свидетельством этого являются многочисленные ошибки на безударных гласных, которые часто встречаются в письменных работах школьников всех возрастов.

Перед учителями начальных классов поставлена серьезная задача – они должны добиться того, чтобы учащиеся овладели навыками
правописания безударных гласных в корнях слов. Необходимо научить школьников видеть свои ошибки и выработать у них орфографическую зоркость, а также добиться самостоятельности орфографического мышления.
Словарная работа помогает совершенствовать речь учащихся, вызывает познавательный интерес к родному языку и делает обучение
более продуктивным. Передовой опыт учителей и специальные эксперименты
14
свидетельствуют о том, что работу над непроверяемыми написаниями можно рационализировать. Суть этой рационализации состоит в том, что в процессе обучения таким написаниям активизируется мыслительная деятельность и память учащихся. Это дает более высокую эффективность, чем изучение непроверяемых написаний в словарном порядке.

Навыки написания словарных слов во многом зависят от словарных возможностей ребенка, его активного словаря, т.к. чем выше активный словарный запас человека, тем полнее, грамотнее, доходчивее и красивее его речь, как устная, так и письменная.

На сегодняшний день остается актуальной задача сделать процесс изучения словарных слов более интересным и познавательным, снизить страхи детей перед написанием словарного диктанта.

















15
РАЗНООБРАЗИЕ ПОДХОДОВ К ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ СО
СЛОВАРНЫМИ СЛОВАМИ

2.1 Традиционные методы и приемы работы со словарными словами
Слова, правописание которых не проверяется - называются словарными.
Словарная работа преследует различные цели и имеет разное содержание:
1. Она может быть направлена на ознакомление школьников с лексическим значением новых для них слов и /или словосочетаний, значение которых учащиеся понимают неправильно или неточно.
2. Словарные упражнения могут проводиться с целью обучения детей орфоэпическому произношению слов, соблюдению нормативного ударения.
3. Словарная работа может преследовать грамматические цели: усвоение некоторых грамматических форм, образование которых вызывает у учащихся некоторые затруднения.
4. Для усвоения правописания слов с непроверяемой орфограммой проводится словарно-орфографическая работа.

Словарные слова широко используются для грамматического (фонетического, морфологического) разбора в пределах изученного в каждом классе.

При выполнении различных заданий включаются не только те слова, которые изучаются в этом году, но и те, которые изучались ранее. Такая система обеспечивает прочное усвоение правописания всех слов, предусмотренных программой начального обучения.
Изучение словарных слов дается с большим трудом. Дети быстро устают от монотонного повторения, неохотно используют в своей работе словари. Это происходит из-за того, что слова с непроверяемыми
16
написаниями усваиваются путем механического запоминания. Однако механическое заучивание не формирует интереса к языку, у детей должен быть осмысленный характер запоминания словарных слов. В связи с этим необходимо развивать у них все виды памяти: слуховую, зрительную, эмоциональную и тактильную.
Работа со словарными словами складывается из следующих этапов:
1) первичное знакомство со словом;

2) упражнения, направленные на запоминание слова;

3) проверка усвоения написания слова.

При обучении правописания словарных слов применяются следующие методы и приемы:

- прием зрительного запоминания. Это зрительный диктант, списывание с различными заданиями, проверка слов по словарику. В этой работе важно не просто списывание словарных слов, но и работа со словом (выделение орфограмм);

- метод языкового анализа. Он включает в себя приемы звуко буквенного анализа слов, фонетического разбора, комментирования орфограмм, устного проговаривания;

- использование таблиц, карточек, перфокарт. Применение карточек помогает своевременно выявить пробелы в знаниях отдельных учащихся. С помощью перфокарт можно практиковать упражнения на определение количества слогов в слове, распознавание орфограмм и т.д. Тренировка с перфокартами привлекает внимание учащихся к изучаемой орфограмме, развивает бдительность и позволяет экономить время;
- выделение орфограмм цветным мелом на доске, либо карандашами в тетради;
- подчеркивание, записывание не слов, а только орфограмм, повторное написание слов;
- прием сопоставления зрительного и слухового состава слов;
17
- метод сопоставления тематических групп заучиваемых слов;
- различные виды слуховых диктантов (учитель, или хорошо читающий ученик читает предложение, или текст, остальные дети на слух определяют
словарное слово и записывают его с проговариванием);
- составление предложений с трудными словами, включение их в устные творческие работы (детям предлагается придумать предложение с изученными словами или составить небольшой текст);
- составление словосочетаний с трудными словами;
- выработка словесных ассоциаций;

- занимательные формы работы:

- включение словарных слов в игры, кроссворды, ребусы;
- составление стихотворений, загадок, юморесок, проведение конкурсов и викторин (загадки развивают у детей любознательность и интерес к родному языку, способствуют развитию речи, заставляют ребенка внимательно вглядываться в каждое слово, уметь сравнивать, выделять главное).
Для закрепления правописания непроверяемых орфограмм и обогащения словаря могут быть использованы следующие приемы:
1. включение нового слова в предложение, составление предложений;
2. образование от данных корней слов различных частей речи;
3. распределение слов по частям речи, по типам склонения или спряжения, по родам;

4. подчеркивание непроверяемых орфограмм;

5. группировка по орфограммам;

6. группировка по месту ударения;

7. подбор однокоренных слов;

8. включение словарных слов в письменные проверочные и творческие работы;
9. подбор синонимов или антонимов;

10. проговаривание по слогам.
18

Эти виды работ могут использоваться в классной и домашней работе.
Эффективность словарной работы зависит от того, проводится ли она планомерно и систематически, или носит случайный характер, насколько целесообразно она построена.

Работа со словом должна быть обязательным компонентом в структуре урока не только по русскому языку, но и по другим предметам.
Слова с непроверяемыми написаниями используются при объяснении нового и закреплении уже изученного материала, при проведении минуток чистописания, особенно, при написании строчных букв, в творческих и контрольных работах.

В первом классе работа со словарем проходит коллективно, а со второго класса коллективная работа сочетается с индивидуальной.
Порядок работы над трудными словами состоит из нескольких этапов, их продолжительность около 10-15 минут.
Первый этап состоит в проверке домашнего задания. Несколько учеников работают у доски. На доске написаны задания, в которых присутствуют изученные ранее словарные слова. За партами ученики работают с карточками или перфокартами. В заданиях на перфокартах необходимо вставить буквы, слова, или подобрать родственные слова. На карточках из цветного картона изображены предметные картинки, названия которых дети записывают в тетради или на листок (это изученные ранее слова). Задания, выполненные у доски, проверяют ученики, а задания, выполненные за партами, проверяет учитель.
Второй этап – чистописание, которое проводится ежеурочно (за
исключением контрольных работ). Учащиеся прописывают предложенные буквы, элементы букв или их соединения. Далее дается задание записать слова с сочетанием -оро (огород, сорока, город, ворона); записать наречие, которые заканчиваются буквой «а» (слева, справа, издалека) и т.д.

Суть третьего этапа - собственно словарная работа. Детям для
19
заучивания даются слова по алфавитному списку, данные в учебнике. На первом уроке учащиеся выписывают себе в тетради, а учитель на доску из словаря группу слов, ставят ударение, выделяют орфограммы для запоминания. Слова делятся так, чтобы их хватило для заучивания на 3 четверти, в четвертой идет закрепление всех изученных слов. Каждая группа слов заучивается на протяжении двух недель[67, стр.81]. На последних уроках в течение двух недель обучения даются различные задания для запоминания написания изучаемых слов. Например:
1. учитель не проговаривает слова вслух, а только показывает карточку, на которой записано слово с пропущенной орфограммой, или предметную картинку. Учащиеся должны записать слово или пропущенную орфограмму;

2.учащиеся записывают в тетради слова, которые написаны на доске, вставляя пропущенные буквы. Пропущена может быть только орфограмма, или все гласные буквы;

3. учитель диктует слова, ученики записывают в тетради букву, которую необходимо запомнить, или все буквы, которые обозначают гласные звуки. В случае, если в слове есть другие орфограммы - дается дополнительное задание;

4. буквы записываются на доске, или читаются учителем, а учащиеся должны вставить пропущенные буквы, для того, чтобы восстановить слова;
5. учитель проговаривает только последние слоги слов, ученики
определяют и записывают слова изучаемой группы;
6. диктуются первые слоги слов, а дети записывают полные слова;
7. учитель диктует имена существительные, а дети должны записать их в определенном падеже;

8. учитель диктует слова из словаря и дает задание образовать родственные слова;

9. дети изменяют словарные слова в соответствии с заданием учителя. Задание может быть на изменение формы слова при помощи приставки,
20

суффикса и т.д.;

10. выборочный диктант. Учителем читаются словосочетания, предложения, тексты. Учащиеся записывают словарные слова;
11. учитель задает вопросы, а ученики отвечают на них одним, или
несколькими словами;

12. учитель дает задание дописать предложение, или нужное по смыслу слово, закончить строку, подобрать слова в рифму;
13. дети записывают отгадки на загадки (отгадками являются словарные слова);
14. учитель читает первое слово, ученики записывают цепочку из словарных слов – последняя буква первого слова является первой буквой второго слова и т.д.;

15.учащиеся складывают словосочетания, предложения с одним словарным словом или несколькими, составляют маленькие рассказы.[10, стр.205].

Все вышеперечисленные задания даются на третьем этапе урока. На каждом таком уроке после написания группы слов и коллективной проверки учитель дает дополнительные задания, постепенно их усложняя.
По окончании каждой второй недели проводится зачетный урок. Это может быть словарный диктант, либо небольшие тексты, в которых присутствуют изученные словарные слова.







21
2.2 Методика работы со словами из словаря в УМК «Школа России»

На сегодняшний день практически все учебники по русскому языку включают в себя орфографические словари. Эти словари содержат перечень тех слов, которые подлежат запоминанию, это так называемые словарные слова. Авторы придерживаются определенной традиции, отбирая словарные слова. Учебники русского языка в УМК «Школа России» и его методический аппарат учитывают возрастные возможности детей (это проявляется в отборе языковых понятий и явлений, которыми учащиеся смогут овладеть в силу своих возрастных особенностей; в методах и приемах, позволяющих овладевать языковыми единицами, формировать универсальные учебные действия; в содержании языкового материала упражнений учебника; в пропедевтике курса; в обогащении словарного запаса и его активизации и др.).

В учебниках используется дедуктивный способ познавания при знакомстве со словами, предполагающими одновариантное написание, вопросы и задания заставляют задуматься над необычностью факта или явления языка, активизируют мыслительную деятельность. В учебнике для 3-го класса присутствует «картинный словарь» для слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями. Справочный аппарат учебника содержит памятки и миниатюрные словари, назначение которых - способность развития навыков самостоятельной деятельности («орфоэпический словарь», «толковый словарь», орфографический словарь», «словарь синонимов», «словарь антонимов», «словарь однокоренных слов»). Они позволяют обучать детей обращению к ним при решении разного рода учебно- познавательных задач во время выполнения классной и внеклассной
работы, а также оказывают реальную помощь в усвоении знаний о языке. Последовательность работы с каждым из словарей указана в упражнениях. Первое обращение к словарю сопровождается показом аналогичного, но
22
полного словаря. Со временем учащиеся будут привлечены к созданию своих собственных мини словариков.
Работа со словарями не ограничивается только заданиями и упражнениями. К словарям можно обращаться при изучении всех разделов курса «Русский язык».

Словарные слова в учебнике выделены рукописным шрифтом, рядом дается предметный рисунок к соответствующему слову. В учебнике дан орфографический словарь на странице 134. Работа со словарными словами направлена на:

- обогащение речи учащихся словами из словаря и однокоренными словами;
- восприятие и осознание смыслового содержания изучаемых слов и однокоренных слов, оттенков значений этих слов, антонимических и синонимических отношений сочетаемости слов и устойчивых оборотов;
- развитие умений объяснять значение слов и понимать особенности их употребления в речи;

- осмысленное написание изучаемого слова и однокоренного ему слова, его правильное употребление в устной и письменной речи.
Подробное описание работы со словарными словами и дидактический материал к ним дан в методическом пособии «Работа с трудными словами в начальной школе» автора В.П.Канакиной. В конце данного методического пособия дан небольшой алфавитный список слов, которые можно использовать при работе на уроках (стр. 158).
Методическое пособие В.П.Канакиной по русскому языку создано таким образом, чтобы не только помочь учителям активно
использовать свой методический опыт преподавания, но и одновременно открыть возможности для творческого осмысления этого опыта и наполнить его новыми способами и приемами работы по обучению младших школьников языку в контексте реализации ФГОС НОО.
Нами сделан вывод, что УМК «Школа России» является традиционной
23
программой с грамотными и адаптивными учебниками. Минусом считаем то, что в учебниках мало разноуровневых заданий, плюсом - длительный разбор тем с неоднократным повторением. В УМК сохранены лучшие традиции российской школы, доказавшие свою эффективность в образовании школьников начальных классов, обеспечивая как реальные возможности личностного развития и воспитания, так и достижения положенных результатов в обучении детей.
Учебники построены на познавательно-языковой и коммуникативно-речевой деятельности учащихся начальных классов. Учебники будут вызывать неподдельный интерес у детей к языковой теории, создавать в их сознании связь между теорией и практикой.
Через учебники проходят различные виды упражнений, которые создают необходимость обращаться к словарям. Так, например, в учебнике по русскому языку для 1-го класса представлено 5 вспомогательных словарей, на форзаце - иллюстрированный словарь словарных слов. Уже в 4-м классе дети работают со всеми видами словарей. Справочный аппарат учебников работает с первых уроков и оказывает помощь учителям. Во всех учебниках по русскому языку есть упражнения по работе со словариками:

- 1 класс, стр. 8, упражнение 14. Найди в толковом словаре учебника значение слов «невежа» и «невежда»;

- 1 класс, стр.33, упражнение 10. Посмотри в орфоэпическом словаре
учебника как произносится слово «скучно»;
- 1 класс, стр.60, упражнение 18. Обратись за помощью к орфоэпическому словарю;

- 1 класс, стр.49, упражнение 61. Проверьте по толковому словарю, правильно ли вы определили значения многозначных слов?;
- 1 класс, стр. 54 упражнение 70. С помощью словаря синонимов подберите к данным словам синонимы;
- 2 класс,стр.132, упражнение 222. Приведите примеры таких слов, используя
24

словари в учебнике;

- 2 класс, стр. 12, упражнение 17. Проверьте по орфоэпическому словарю в учебнике, правильно ли произнесены слова.
Рабочие тетради для учащихся 1- 4- классов помогают закрепить знания, полученные на уроках русского языка. Вся система заданий и упражнений направлена на обогащение словарного запаса ребенка, отработку навыка грамотного письма, формирует умение анализировать и классифицировать лингвистические явления.
Мы считаем, что УМК «Школа России» является оптимальным для развития ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях учебной деятельности, где ребенок выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, или же в роли организатора учебной деятельности.
















25
2.3 Многообразие используемых приемов работы с непроверяемыми словами


В период обучения грамоте и изучения русского языка учащиеся испытывают некоторые трудности в обучении. У детей можно наблюдать недостаточную развитость орфографической зоркости, особенно это явление проявляется в начальных курсах развития речи, правописания и грамматики.

Изучение непроверяемых написаний в начальных классах является самым трудным разделом методики обучения орфографии. Проблема усвоения слов с непроверяемыми написаниями является главной проблемой большинства учителей в обучении учащихся начальной школы на уроках русского языка.

В работе по усвоению слов с непроверяемыми написаниями особую актуальность приобретает многообразие методов и приемов, способствующих прочному запоминанию правильного написания. В последнее время учителя в работе над трудными словами используют этимологический анализ.

Этимологический анализ нужен в школе для того, чтобы заинтересовать школьников к изучению трудных слов, чтобы учащиеся легче усваивали непроверяемые написания. Большинство написаний, отнесенных к числу беспроверочных, на самом деле может быть проверено на основе языка – источника, на основе знания этимологии и исторических изменений языка: столица - от стол, мешок - от мех, корова, мороз, дорога – содержат полногласие –оро, в котором не может быть буква а и т.д.

Применение исторического комментария убеждает школьников в том, что грамотное письмо тесно связано с наукой о языке и основывается на ее положениях. Дети видят эту связь воочию, отчего обучение орфографии ставится на научную основу. В начальных классах этимологический анализ может быть не полным, а частичным.
26
Составляется список слов, которые объясняются путем этимологического анализа.
Этимологический анализ – эффективный прием обогащения словаря младших школьников. Этот прием может служить важным средством объяснения значений непонятных слов.
С помощью исторического происхождения слова можно объяснить его написание. Например, слово гимназия (от греческого «
gymnasiа» - «площадка для гимнастических упражнений», позднее – «школа», где философы вели беседы со своими слушателями), или слово сметана (исконно русское, от глагола «сметати»- сгребать, собирать в кучу, буквально – «собранное молоко»).
Однако, не всегда происхождение слова так понятно. В этом случае о происхождении слова можно узнать из особых книг или словарей. Например, слово пенал – коробочка для перьев, или слово медведь – мед ведающий, т.е. знающий, где мед. Слово «медведь» школьники могут написать неверно, с буквой «и» в первом слоге. При ознакомлении с этим словом дети отгадывают загадку:
Летом бродит без дороги

между сосен и берез,

а зимой он спит в берлоге,

от мороза пряча нос.

Учитель вывешивает на доску рисунок с изображением медведя. И задает вопросы:

- что вы знаете о нем?

- где он живет?

- что он ест?

- почему его считают лакомкой?
Сообщается этимологическая справка - почему медведя назвали медведем: медведь – это крупное хищное животное с большим телом и
27
короткими лапами. Медведя так назвали потому, что он знает (ведает), где в лесу есть мед. Теперь понятно, почему слово медведь пишется с гласной «е» в первом слоге? По слову мед. Вывод: как пишется слово медведь? Почему?

На последующих уроках при проведении словарного диктанта, записи изученного слова с непроверяемым написанием в составе текстов, упражнений, этимологическую справку необходимо использовать для проверки, объяснения правописания.

Приведем несколько вариантов краткой записи, которую необходимо делать в тетрадях (словариках) и на доске при этимологическом анализе слов.

  1. Телефон (от теле и фоне);

телеграф (от теле и граф);

огурец (от огур);

корова (от кор).

2. Телефон - образовано от теле – «далеко» и «фоне» - звук;

телеграф – от теле – «далеко» и «граф» - писать;

огурец - от огур – «незрелый»;

корова – от кор – «рог»

3. Телефон - теле, фоне - «дальноговоритель»;

телеграф – теле, граф – «далекопишущий»;

огурец - огур- «незрелый»;

корова – кор – « рогатая».

4. Телефон – «дальноговоритель», от теле – далеко и фоне – звук;

телеграф – «далекопишущий», от теле – далеко и граф – писать;
корова – «рогатая», от кор – рог;

огурец – «незрелый», от огур.

В 1 классе этимологический анализ вводится на пропедевтическом уровне, т.е. на подготовительном.

На этапе введения нового слова предлагается проведение многоплановой работы.
28

Предъявление слова:

а) чтение загадки, ее отгадывание;

б) дети сообщают признаки, по которым они определили отгадку;
в) учитель сам дает толкование современного лексического значения слова;
г) дети с помощью учителя подбирают близкие по смыслу слова.
Работа над слуховым образом слова. Учащиеся проговаривают слово хором орфоэпически, без выделения слогов и определяют «трудное» место (именно на этом этапе ставится орфографическая задача). После произнесения слова дети могут сами определить «трудное» место. Учащиеся лучше запоминают то, что они нашли сами.
Запись слова с «окошками»:

- дети сами определяют ударный и безударный слоги;
- записывают слово в словарик, обозначают «трудное» место пропуском буквы. Вместо «окошка» ставится точка;

- после определения нужной буквы, ее вставляют в «окошко». Если это не удается, учитель дает небольшую этимологическую справку, чтобы объяснить написание слова. После этого дети снова проговаривают слово орфоэпически и вставляют букву в слово, записывая ее в «окошко».

Этимологизирование – естественная языковая способность младшего школьника, подсознательно опираясь на которую, он усваивает значение новых для него слов. Применение этимологического анализа направляет способность младшего школьника к этимологизации в научное русло. Способность правильного понимания им лексического значения слов избавляет от большого количества орфографических ошибок.

Игровые приемы при изучении слов с непроверяемыми написаниями. Известные методисты Дмитрюк М.В., Гордеев Э.В. и другие для запоминания трудных слов рекомендовали использовать игры, так как игра продолжает играть немалую роль в жизни младших
29
школьников и представляет для них наиболее увлекательный вид деятельности. Игру можно выстроить таким образом, чтобы ведущим началом была наглядность. Также игру можно вывести за рамки самого урока. Учитель может сам придумать игры для запоминания слов с непроверяемыми написаниями.

Одним из вариантов может быть лото. В комплект лото входит
несколько больших листов, расчерченных на клетки, в каждой из которых крупным шрифтом написаны слова с непроверяемыми написаниями. Пример дан в рисунке 1.
Рисунок -1

КАПУСТА


КАРТОФЕЛЬ


ОГУРЕЦ


ПОМИДОР


На карточках, которые совпадают по размеру с клеткой
большого листа, записываются загадки, соответствующие словам-отгадкам, записанным в клетках. Количество карточек должно соответствовать количеству клеток на больших листах.
Правила игры. Участники получают по 1-2 больших листа каждый. Учитель зачитывает загадки, которые написаны на карточках. Игроки ищут на листках отгадки. Игрок, правильно отгадавший свою загадку, берет у учителя карточку и закрывает ею соответствующую клетку на листе.
30

Победил тот, кто первым закроет карточками слова своего листа. Цель лото - зрительное восприятие и запоминание слов с непроверяемыми написаниями.

Ребусы. С ребусами учащиеся знакомятся в букварный период. Тогда они учатся читать слова «ворота», «ворона», «корова», «дорога», написанные в виде ребусов (Приложение А).
Еще один способ подчеркнуть трудную орфограмму и закрепить ее правильное написание – кроссворд. К кроссворду дается загадка, например:
ест траву, жует, молчит, а потом полдня мычит: - мне погладите бока-дам парного молока. (Корова)

О


О


А

Можно также предложить детям игру «Подскажи словечко».

Я весь день ловлю жучков,

Уплетаю червячков,

В теплый край не улетаю,

Здесь под крышей обитаю.

Чик-чирик. Не робей!

Я бывалый…(воробей).


Берегите уши, нос,

Здесь ведь прячется…(мороз).

Уродился я неплох,-

С грядки хвастался …(горох).

Стихи становятся помощниками в запоминании словарных слов. На помощь учащимся в усвоении непроверяемых написаний приходят детские поэты со своими небольшими шуточными стихами. Разучивание рифмовок, стихов отвечает возрастным и психологическим особенностям детей. Стишки легко заучиваются, так как имеют признаки ритмичности, повторяемости. Разучивание стихов доставляет детям удовольствие. А то, что пережито
31

эмоционально положительно, надолго остается в памяти, оставляя след в сознании ребенка.


Мечты о звездах

Даже плюшевый медведь

Хочет к звездам полететь

И с Большой Медведицей

В синем небе встретиться.


(Г.Бойко)
Вот в чем причина

Не умеет дятел петь,

Нет у дятла слуха.

Говорят, ему медведь

Наступил на ухо.


(Л.Татьяничева)

Семь дней недели

Жаль, всего семь дней в неделе –

Дел навалом у Емели:

В ПОНЕДЕЛЬНИК на печи

Протирает кирпичи.

Не скучает и во ВТОРНИК –

Он плетет слону намордник.

Языком молотит в СРЕДУ

И баклуши бьет соседу.

После дождичка в ЧЕТВЕРГ


32

Он пускает фейерверк.

Пятница тяжелый день:

Тень наводит на плетень.

И СУББОТА не суббота:

У него на мух охота.

Но седьмой настанет день –

Сдвинет шапку набекрень…

Потому что ВОСКРЕСЕНЬЕ –

Это праздник и веселье:

И, улегшись на печи,

Ест Емеля калачи!

В общем, трудно жить Емеле…

Было б восемь дней в неделе –

Вот тогда бы он успел

Сделать много важных дел!


(А.Усачев)
Лисички
Шла лисица вдоль тропинки

И несла грибы в корзинке.

Пять опят и пять лисичек

Для лисят и для лисичек.

(И.Мазнин)
Нахождение ассоциативного образа. Суть метода состоит в том, что трудная орфограмма связывается с яркими ассоциативными образами, которые вспоминаются при написании слова, помогая правильно его записать. Требования к ассоциативному образу: 1) ассоциативный образ должен быть связан со словом каким либо общим признаком. Ассоциативная связь может быть по:
33


- цвету;

- форме;

- действию;

- материалу;

- количеству;

- месту расположения;

- звучанию;

- вкусу;

- назначению и т.д.

Ассоциативный образ должен иметь в своем написании букву, которая является сомнительной. Например:

бАгаж – вокзАл;

кАпуста – зАяц;

Арбуз – слАдкий;

вАгон – вокзАл;

гАзета – бумАга;

зАвод – трубА;

инЕй – снЕг;

Огурец – Овощ;

пЕтух – Петя;

рИсунок – кИсть;

сАпог – пАра;

сОбака – хвОст;

урОжай – Овощи;

чЕрный – бЕлый.

Метод фонетических ассоциаций. Он базируется на удачном подборе созвучных ассоциаций к словарному слову: 1)живя в трущОбе, глядите в Оба,2) гАрнир может пахнуть гАрью,3) Костя в костюме,4) гОризонт – гОри, зОнт!
34

5) землЯника – землЯ.

Также способствуют запоминанию небольшие рассказы детских писателей, например, «Волшебное слово» В.Осеевой (Приложение Б). После прочтения рассказа необходимо провести беседу о прочитанном произведении. Это может помочь запомнить орфограммы слов старичок, борода, скамейка и других.
Письмо по памяти. Дети внимательно смотрят на картинки, читают слова и записывают их по памяти, подчеркивая в словах опасные места.
Методика изучения слов из словаря блоками. Работа по этой методике начинается со 2 класса. Все словарные слова делятся на блоки по темам:
- в школе: дежурный, девочка, ребята, учитель;

- учебные вещи: карандаш, пенал, тетрадь;

- птицы: воробей, ворона, петух, сорока;

- животные: заяц, корова, лисица, медведь, медведица, собака;

- класс: товарищ, ученик, дежурный;

- Россия: город, деревня, Москва, Родина, русские, язык;

- зимой: ветер, мороз;

- одежда: одежда, пальто, платок, сапоги;

- завод: машина, народ, работа;

- в магазине: здравствуй (-те), молоко, посуда, спасибо.

Вышеописанные приемы рекомендуется использовать в виде планируемого в структуре урока фрагмента развития речи младших школьников (длительностью от 7- 8 до 15 мин). В процессе работы у детей формируется внимание к слову, к его уместности в предложении и в тексте; к его значению и оттенкам значения, вырабатываются быстрота и точность выбора слова. Систематическое использование данного материала на уроках поможет не только повысить орфографическую грамотность, но и обогатить и активизировать запас слов ребёнка, постепенно формирует понятие о языке, как
35
о самостоятельно функционирующей системе. Такой подход к работе над словарными словами повышает интерес к русскому языку, обеспечивает эффективный развивающий эффект и мотивацию учения.


























36
Опытно - экспериментальная работа по формированию навыка
правописания словарных слов


3.1 Диагностика исходного уровня навыка правописания слов с
непроверяемыми орфограммами


С целью диагностики исходного уровня навыка правописания слов с непроверяемыми написаниями была проведена опытно – экспериментальная работа с учащимися 3 – «Г» класса средней общеобразовательной школы № 16 с.Цибанобалка, Анапского района, Краснодарского края.

Для установления уровня орфографической грамотности учащихся был проведен констатирующий эксперимент в виде словарного диктанта из 10 словарных слов с непроверяемыми орфограммами, предназначенных для обязательного запоминания и изучения учащимися начальной школы: хорошо, земляника, лопата, здравствуйте, апрель, альбом, береза, быстро, воробей, пальто. (Полный список слов для изучения и запоминания дан в Приложении В).
Задачами диктанта было: выявление уровня орфографической грамотности в словах с непроверяемыми написаниями;

установление основных причин орфографических ошибок учащихся.
Диктант писали 22 ученика. Без ошибок написали 12 детей, допустили 1 ошибку 6, 4 ученика допустили 2 ошибки, сделал 3 ошибки 1 ученик. Общее количество ошибок 21.
Результаты проведенной работы отражены в таблице -1.





37

Таблица -1

Результаты диктанта в 3 «Г» классе

Х
о
р
о
ш
о

З
е
м
л
я
н
и
к
а

Л
о
п
а
т
а

Д
е
ж
у
р
н
ы
й

А
п
р
е
л
ь

А
л
ь
б
о
м

Б
е
р
е
з
а

Б
ы
с
т
р
о

В
о
р
о
б
е
й

П
а
л
ь
т
о

Кол-во
ошибок

Артебякин




1







1

Барсегян




1






1

2

Бондарчук













Бондарь



1



1





2

Бурцева












Глушко




1







1

Горбаченко












Грачева







1




1

Григорьев












Зеленский












Иконова












Ильин


1

1








2

Ишуткина












Куличин




1




1



2

Леонтьев












Мерцалов




1







1

Миронова












Мустаева












Нечаев












Новиков




1



1

1



3

Степанюк












Чернейкина







1




1

Количество
учащихся











Общее
кол-во
ошибок

22

0

1

2

7

0

1

3

2

0

1

17



Нами были установлены причины орфографических ошибок в трудных словах:

- неоднородность знаний учащихся и их подготовленности в одном и том же классе;

- слабая начитанность;

- работа над словарными словами на уроках имела бессистемный характер;
38
- задания, использованные на уроках носили механический характер, исключающий опору на сознание учащихся.



























39
3.2 Программа работы по формированию навыка правописания слов из словаря

Проанализировав лингвистическую, психолого – педагогическую и методическую литературу, учебники по русскому языку для начальной школы и по результатам констатирующего эксперимента нами были определены основные цели обучения и последовательность их изучения.
Для раскрытия содержания системы изучения словарных слов в начальных классах мы ответили на ряд частных вопросов:
1) Какое количество новых словарных слов можно предложить на одном уроке?
2) Сколько раз эти слова должны встречаться на следующих уроках для того, чтобы дети прочно усвоили их написание?
3) Какие приемы необходимо отбирать для изучения непроверяемых написаний?
4) Какова последовательность применения этих приемов?
Программа по русскому языку для каждого класса включает в себя список слов для обязательного заучивания. Слова для третьего класса даны в Приложении В. С орфографической точки зрения, состав этих слов весьма неоднороден. Различия дают основание для разделения всех слов на три группы: 1) с безударными гласными, с двойными гласными и с непроизносимыми согласными, 2) слова с чередованием гласных в корне, сложные слова с соединительными гласными О и Е, 3) наречия, 4) слова с гласными после шипящих в корне, 3) проверяемые слова, подбор проверочных слов к которым может вызвать трудности у школьников.
Усвоение правописания слов из 1- й и 2 –й групп происходит с помощью запоминания орфографического облика каждого такого слова. Слова из 3 –й группы можно проверить с помощью подсказки учителя (он подсказывает конкретное проверочное слово).
Приемы для закрепления запоминания правописания словарных слов мы разделили на 3 группы:
40
1) приемы, которые направлены на запоминание орфографического облика слов – в центре внимания написание слов ( группировка словарных слов по общему орфографическому признаку, установление сходства и различия в написании словарных слов, вставка пропущенных букв и так далее);
2) приемы, которые направлены на развитие речи учащихся, в центре внимания значение слов (подбор синонимов и/или антонимов, составление словосочетаний или предложений, замена описательных оборотов отдельными словами, сочинение по опорным словам и т.д.);
3) приемы, направленные одновременно и на запоминание написания, и на развитие речи учащихся (подбор однокоренных слов, использование этимологической справки, разгадывание кроссвордов и т.д.)
При определении последовательности изучения словарных слов мы выделили следующие этапы:
1) Первичное восприятие группы слов. Его целью является оптимальная организация запоминания орфографического облика слов, которая максимально исключает их неправильное написание. Действия на этом этапе: - орфоэпическое чтение записанных на доске слов вслух; - краткий орфографический разбор; - запись под диктовку; - проверка по образцу с орфографическим проговариванием. В начале каждого следующего урока в течение двух недель необходимо повторять изучаемую группу слов.
2) Ознакомительный этап. На этом этапе дети знакомятся с новым словом или группой слов. Действия: - дети рассматривают карточки с изображением предмета; - установление значения этого предмета; - дети вместе с учителем проговаривают хором (или индивидуально) слово, определяют количество слогов, ударный слог; - орфографическое и орфоэпическое чтение слова с карточки; - установление различий в написании и произношении слова; - запись слова в словарики с постановкой ударения, выделением «трудного» места, которое необходимо запомнить; - составление словосочетаний, предложений;
- подбор синонимов, антонимов.
41

3) Закрепление правильного написания группы слов. Его цель – это создание условий для укрепления запоминания написания и употребления в повседневной письменной и устной речи слов с непроверяемыми орфограммами. Продолжительность этого этапа 3-4 дня. Проводится многократное повторение слов. Упражнения достаточно разнообразные, должны способствовать активному запоминанию.
4) Контрольный. Его цель – проверить умение учащихся правильно писать изученные словарные слова. Проверка проводится в виде диктанта.
Далее мы определили задачи, которые нам необходимо решить для проведения экспериментального урока:
- отобрать из программного списка слова с непроверяемыми написаниями,
- максимально эффективно использовать последовательность действий при ознакомлении детей с «трудными» словами,
- представить программу, состоящую из системы упражнений, направленных на закрепление знаний, умений и навыков, связанных со словарно- орфографической работой;
- экспериментально проверить эффективность данной программы;
- провести контрольный словарный диктант, который подтвердит, или опровергнет эффективность данной программы.
Приведем описание этапов проведенного урока по ознакомлению с новыми словами с непроверяемыми написаниями.
Этап первичного восприятия является самым важным, так как неправильная запись при первом знакомстве со словами перечеркивает дальнейшую работу. Мы провели ознакомление с новым словом «вместе» - дети прочитали его с доски. Далее было предложено решить задачи:
-определить какой частью речи является это слово? (наречие, так как оно отвечает на вопрос «как?»),
-разобрать данное слово по составу(мест - корень, в - приставка, е - окончание),
- написать однокоренные слова к данному слову( место, вместо, местный),
42
- составить словосочетание или предложение с данным словом(вместе весело шагать),
- подобрать синонимы (дружно, неразлучно, нераздельно),
- подобрать антонимы (врозь, порознь, отдельно, раздельно).
Далее мы провели ознакомление с новым словарным словом через работу с символами и кодами, использовали следующий прием: для восприятия нового слова детям было предложено назвать слово, которое зашифровано с помощью чисел:
8 11 9 6 10 7 5 2 4 3 1
Каждая цифра соответствует букве
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
а н ц и ь т л у и е ч
- Какое это слово? (учительница)
Следующим приемом было ознакомление с новым словом через работу с составляющими его буквами. Нужно было правильно расположить на доске карточки по степени увеличения количества звездочек в каждом из них:


О**
**


Е**


Й**
***


Р**
*


Какое это слово? (герой).
Следующим заданием было нахождение нового слова на основе установления смысловой связи в словах: к…рова - м…локо, Р..ССИЯ - р…дина, Москва - ? (столица)

На следующем этапе происходило толкование новых слов. При знакомстве с лексическим значением слова мы обратились к этимологии. Земляника – исконно русское слово, от «земляная ягода». Дети рассмотрели карточку с изображением земляники, определили количество слогов, ударный слог, установили различие в написании и произношении слова.
43
Следующим приемом было использование новых словарных слов в предложениях и фразеологизмах. Были предложены слова ягода и пара. Дети назвали фразеологизмы: одного поля ягода; два сапога пара.
Также был использован прием создания ассоциативного образа. Трудные орфограммы были связаны с ярким ассоциативным образом, который дети вспоминают при записи данного слова.
З
КАПУСТА
Я
Ц

У
Ч Г
УЧЕНИК БУМАГА
Н З
И Е
Ц Т
А А

На этапе закрепления усвоенных знаний о словарных словах были предложены упражнения, направленные на повторение словарных слов. Из группы слов записать в тетради имена прилагательные, выделить в них
орфограммы: ракета, рабочий, пятница, приветливый, желтый, черный. Составить словосочетания с этими прилагательными.
Для проверки результатов опытно - экспериментальной работы был проведен контрольный словарный диктант, по результатам написания которого был выявлен итоговый уровень орфографической грамотности учащихся в словах с непроверяемыми написаниями. В диктант вошли 10 слов: заяц, учитель, герой, дежурный, капуста, столица, корабль, лягушка,
44
сегодня, вместе. Диктант писали 22 ученика. Без ошибок написали 16 детей, допустили 1 ошибку 4, 2 ученика допустили 2 ошибки. Общее количество ошибок 8. Результаты написания диктанта представлены в таблице-2.
Таблица-2
Результаты контрольного диктанта в 3 «Г» классе


Контрольный диктант проводился так же, как и констатирующий, но с другим дидактическим материалом. Анализ результатов показал, что количество ошибок уменьшилось, следовательно, у учащихся повысился
45
уровень орфографической грамотности. После проведения констатирующего и контрольного диктантов удалось установить, что в контрольном диктанте дети были заинтересованы и справились с ним намного лучше, чем с
констатирующим диктантом. Это связано с тем, что упражнения давались в форме игры, дети запоминали слова не механически, а осознанно.
























46
Заключение
Тема данной выпускной квалификационной работы очень актуальна. В ней рассмотрена одна из важнейших проблем начальной школы – слова с непроверяемыми написаниями, т.е. так называемые словарные слова.
В русском языке присутствует большое количество слов с непроверяемыми орфограммами. Многие из словарных слов входят в активный словарь учащихся. Усвоение правописания словарных слов значительно влияет на грамотность учащихся.

Со словами с непроверяемыми написаниями школьники встречаются на каждом уроке. Число таких слов к концу курса начальной школы достигает 200 единиц. Все эти слова должны быть обязательно усвоены учащимися начальных классов.

Научить ребенка писать эти слова без ошибок – одна из сложнейших задач, стоящих перед учителем. В работе по усвоению словарных слов особую важность приобретает разнообразие методов и приемов, способствующих прочному запоминанию правильного написания.
Повышение эффективности усвоения словарных слов психологи и педагоги связывают с изменением характера их запоминания: запоминание правильного написания должно быть осмысленным, а не чисто механическим. Осмысленность запоминания может быть достигнута на основе понимания учениками значения изучаемого слова, сущности, содержания и характера содержащейся в нем орфографической трудности, установление связи данного слова с ранее изученными словами, активного включения трудных слов в повседневную речь детей.

Анализируя материалы по данной теме, мы пришли к выводу, что для достижения хороших результатов в правописании словарных слов необходима тщательная, хорошо продуманная работа. Задания должны быть интересными и увлекательными для детей. Работа со словарями должна проводиться систематически. Важно обращаться к истокам слова через этимологический
47

анализ.
Использование вышеописанных методов, приемов, форм и средств обучения в работе над словарными словами активизирует деятельность школьников, повышает их интерес к овладению богатством русского языка, обогащает словарный запас, способствует быстрому и прочному усвоению словарных слов.
На основе данных проведенного нами экспериментального обучения, мы пришли к выводу, что использование различных приемов, методов, средств и форм обучения в работе над трудными словами позволяет:
- активизировать деятельность учащихся;

- воспитывать внимание к слову;

- повысить интерес к овладению родным языком;

- обогащать словарный запас детей.

Чтобы достичь поставленной в работе цели мы решили следующие задачи:
- проанализировав научно- методическую литературу по данной теме, мы выявили, что использование интересного и занимательного для детей материала недостаточно;
- изучив программу « Школа России», учебники по русскому языку мы пришли к выводу, что в учебно- методических пособиях уделяется недостаточно внимания использованию занимательного и творческого материала;
- выявили основы и принципы методики формирования орфографических методов;
- провели констатирующий диктант, на основе анализа которого сделан вывод о том, что методика работы со словарными словами недостаточно эффективна;
- разработали свои рекомендации по формированию орфографических навыков.
Суть рекомендаций заключается в следующем:
- работа над словарными словами должна разделяться на три этапа;
- использование занимательного материала в форме игры, творческой деятельности учащихся для работы с непроверяемыми написаниями;
48
- словарные слова должны усваиваться не изолированно, а в контексте занятия.
Для того, чтобы проверить эффективность нашей методики был проведен контрольный диктант. По итогам его написания стало очевидным, что учащиеся написали его, по сравнению с констатирующим диктантом, с меньшим количеством ошибок.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале работы, была доказана в процессе экспериментального обучения.























49

Список литературы

1. Агаркова Н.Г. Обучение письму как основа для речевого развития младшего школьника. – М., 1990.

2. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка / Под ред. Л. А. Четко. - М.: Сов. Энциклопедия, 1969.
3.Анализ урока в начальной школе, Чуракова Р.Г., 2013

4. Аномович Е.А. Русский язык в начальных классах. – М., 2009.

5. Арямова О.С., Мали Л.Д. «Этимологический словарик». Слова с непроверяемым написанием. // Начальная школа. – 2005. – №2. – С.19-26.

6. Бакулина Г.А. Новый подход к словарно-орфографической работе на уроках русского языка. // Начальная школа. – 2007. – №1. – С.22-26.

7. Баранов М.Т. О работе с толковыми словарями на уроках русского языка в IV - VIII классах //Русский язык в школе - 1969.

8. Бессчастная Е.Н. Ещё раз о словарной работе на уроке русского языка: Опыт молодым. // Начальная школа.– 2009.– №8. – С.64-66.

9. Бетенькова Н.М., Фонин Я.С. Конкурс грамотеев: Дидактические игры и занимательные упражнения по русскому языку для учащихся начальных школ: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2005.

10. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М., 1989.

11.Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М.: АПН РСФСР, 1970. – 100 с.

12.Бурмако В.М. Русский язык в рисунках. – М.: Просвещение, 2001. – 123с.

13. Бушуй Т.А. Н.П. Колесников. Словарь неологизмов В.В. Маяковского // Русский язык в школе. - 1992.

14. Виноградов В. В. О грамматической омонимии в современном русском языке // Русский язык в школе - 1940.

15. Виноградов В.В. Русская наука о русском литературном языке. Ученые записки Московского Университета. Выпуск 106.
50

16. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского

2-е изд., доп. и перераб. - М., Просвещение, 1979.
17. Власенков А. И. Развивающее обучение русскому языку. – М., 2003.

18.Ганькина М.В. Грамматическая «неотложка» // Начальная школа: Плюс-минус. – 2007. – №6. – С.22-27.

19.Гордеев Э.В., Дмитрюк Н.В. Творческий подход к изучению слов с непроверяемыми написаниями // Начальная школа. – 2005. - №1. – с. 16-18.
20. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. - М.: Русский язык.

21..Диагностика письменной речи у младших школьников, Азова О.И., 2011 1999.
22. Евгеньева А.П. Словарь синонимов. - Л., 1975.

23. Ераткина В.В. Приемы обучения непроверяемым написаниям // Начальная школа. – 2002. - №7-8. – с. 13-17.

24.Ераткина В.В. Работа над непроверяемыми написаниями // Начальная школа. – 2004. - №1. – с. 23-27.

25. Жедек П. С., Тимченко Е. И. Списывание в обучении правописанию // Начальная школа. – 1989. - №8. – с. 23-28.

26. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. – М., 1989.

27.Загадки. / Издание подготовила В. В. Митрофанова. – Ленинград, 1988.

28. Захарова И. В. Работа со словами с непроверяемыми написаниями // Начальная школа. – 2003. - №11. – с. 53-56.
29. Звегинцев В.А. Социальное и лингвистическое в социолингвистике //Известия СССР. - 1982. - Выпуск 3.
30. Земский А.М. и др. Русский язык. В 2-х ч. Ч. 1 Лексикология, стилистика и культура речи, фонетика, морфология /А.М. Земский, С.Е. Крючков, М.В. Светлаев; Под ред. В.В. Виноградова. - 10-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1986.
51
31. Золотых Н.А. Приёмы и формы работы над словарными словами на уроках русского языка. // Начальная школа. – 2008. – №3. – С.9-16.
32. Иванова А.М. Урок, посвященный словарям //Русский язык в школе. - 1991.
Ковалева Е. В., Яковенко И. М.

33.История педагогики и образования, Учебно-методическое пособие, Петропавловск-Камчатский : КамГУ им. Витуса, 2013

34.Калинина Л. Н. Моя работа над словами с непроверяемым написанием // Начальная школа. – 2006.

35.Канакина В. П. Работа над значением слов с непроверяемыми написаниями // Начальная школа. – 2003. - №6. – с. 4-6.

36. Канакина В.П. Работа над трудными словами в начальных классах. – М.: Просвещение, 2001. – 112 с.

37. Кашкарова Т.Н. Словарная работа на уроках русского языка // Русский язык в школе. - 1991.

38. Карпюк Г.В. Обучение и воспитание младших школьников. – М., 1989.

39. Карупе А.Я.Обучение детей в школе. – М., 1994.

40.Кацнельсон С.Д. Типология языков и речевое мышление. - Л., 1972.
41. Клюева В.Н. Краткий словарь синонимов русского языка. - М., 1961.

42. Колесников Н.П. Словарь неологизмов В.В. Маяковского / Под ред. КМ. Шанского. - Тбилиси: Изд-во Тбилисского университета, 1991.
43.Костомаров В.Г. Русский язык среди других языков мира. – М., 1985.
44.Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Академия, 2009.

45.Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. - М.: Просвещение, 1980.

46. Кузин В.С. Психология, М., Высшая школа, 1974,

47.Липкина А.И. Работа над устной речью учащихся. – М., 2006.

48.Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка –
52
М.: Высшая школа 1999.стр.215.
49.Львов М. Р. Правописание в начальных классах. – Москва, 2000.

50.Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., 2006.

51.Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. – М., 2007.
52. Матвеев Б.И. В.В. Лопатин, Л.Е. Лопатина. Малый толковый словарь русского языка //РЯШ. - 1991.

53. Матвеев Б.И. Н.М. Шанский, А.В. Филиппов, В.С. Соловьева. Учебный,, словарь античных имен в рус. поэзии //Русский язык в школе. - 1991.

54. Методика преподавания русского языка / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.; Под ред. М.Т. Баранова. - М.:
Просвещение, 1990.

55.Методика развития речи на уроках русского языка. / Под ред. Т. А. Ладыженской. – Москва, 2000.

56. Митрофанова Г.С. «О» пишем: корова, собака, овца: Опыт работы со словарными словами. // Учитель. – 2000.
57.Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность /В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус.– М.: Роспедагентство, 2009.
58. Новые словари // РЯШ - 1995. - № 3.

59. Ожегов С. И. Словарь русского языка. – Москва, 1986.
60.От рождения до школы, Основная общеобразовательная программа дошкольного образования, Вераксы Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А., 2010

61. Панов Б.Г. Внеклассная работа по русскому языку. – М., 2000.

62. Панов М. Занимательная орфография. – М.: Просвещение, 2004. – 65с.

63.Политова Н.И. Развитие речи учащихся на уроках русского языка. – М., 2004.

64.Пешковскии А.М. Как вести занятия по синтаксису и стилистике в школах взрослых? - В кн.: Вопросы методики русского языка, лингвистики, стилистики. - М.; 1930.

65.Развитие речи, Занимательные игры и упражнения, Кислякова Ю.Н., 2013
53

66.Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка в третьем классе. – М., 2006.
67.Родионова Н.А. Интегрированный урок на тему «Заимствованные слова» // Русский язык в школе. -1991. -№2

68.Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. – М., 1975.
69. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова И.А. Современный русский язык: Учебное пособие. – 2-е изд. – М.: Междунар. отношения, 1994.

70.Рыжикова Г.И. Использование игровых приёмов при изучении слов с непроверяемым написанием // Начальная школа. – 2005. – №1. – С.15-16.
71.Совершенствование методов обучения русскому языку: (Сб. статей). Пособие для учителей / Сост. А.Ю. Купалова. – М.: Просвещение, 1981.
72.Современный русский язык. Учебник для вузов. / Гл. ред. Д. Э Розенталь. – М., 2006.

73.Соловейчик М.С. Методика обучения русскому языку в начальной школе. – М. 2007.

74.Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. И учёба, и игра: Русский язык. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 2008.
– 208с.

75. Теоретическая и прикладная лингвистика. - М.; 1967.
76. Тихонов А.Н., Е.Н. Тихонова, С.А. Тихонов. Словарь справочник по русскому языку //Русский язык в школе. – 1996.

77.Узорова О.В., Нефёдова Е.А. 300 заданий и упражнений по русскому языку. 1 – 2 кл. – Киров: ГИППВ, 2005. – 272с.

78.Федоренко Л.П. Методика русского языка. – М., 1984.

79.Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием. – М., 1985.

80.Хованская В. Занимательный словарь: [Как разнообразить процесс запоминания трудных слов]. // Начальная школа. – 2006. – №4(янв.). – С.5-12.

81.Чижова Т.И. Использование словаря в работе над лексическими синонимами // Русский язык в школе. - 1978. - № 4.
54

82.Шанский М. Р., Иванов В. В., Шанская Т. В. Краткий этимологический словарь русского языка. – М., 1991.

83. Шанский Н. М. Лексикология современного русского языка. - М.; 1972.

84.Эхина О.П. Как запомнить словарные слова: Приёмы развивающего обучения в классах коррекции // Русский язык [газ]. П.с. – 2006. – №7. – С.14-15.
85.Яковлева В.И. Слово о словарном слове. – М., 2007.























55

ПРИЛОЖЕНИЕ А



П

hello_html_a0e7abe.png
hello_html_m7039e916.jpghello_html_m2c86c903.png
56



hello_html_m12bd9c20.png

























57

ПРИЛОЖЕНИЕ Б


В. Осеева

Волшебное слово

Маленький старичок с длинной седой бородой сидел на скамейке и зонтиком чертил что-то на песке.

- Подвиньтесь, - сказал ему Павлик и присел на край.

Старик подвинулся и, взглянув на красное, сердитое лицо мальчика, сказал:

- С тобой что-то случилось?

- Ну и ладно! А вам-то что? - покосился на него Павлик.

- Мне ничего. А вот ты сейчас кричал, плакал, ссорился с кем-то...

- Ещё бы! - сердито буркнул мальчик.- Я скоро совсем убегу из дому. - Убежишь?

- Убегу! Из-за одной Ленки убегу.- Павлик сжал кулаки. - Я ей сейчас чуть не поддал хорошенько! Ни одной краски не даёт! А у самой сколько!

- Не даёт? Ну, из-за этого убегать не стоит.

- Не только из-за этого. Бабушка за одну морковку из кухни меня прогнала... прямо тряпкой, тряпкой...

Павлик засопел от обиды.

- Пустяки! - сказал старик. - Один поругает, другой пожалеет.

- Никто меня не жалеет! - крикнул Павлик. -Брат на лодке едет кататься, а меня не берёт. Я ему говорю: “Возьми лучше, всё равно я от тебя не отстану, вёсла утащу, сам в лодку залезу!”
Павлик стукнул кулаком по скамейке. И вдруг замолчал.

- Что же, не берёт тебя брат?

- А почему вы всё спрашиваете? Старик разгладил длинную бороду:
- Я хочу тебе помочь. Есть такое волшебное слово...
58

Павлик раскрыл рот.

- Я скажу тебе это слово. Но помни: говорить его надо тихим голосом, глядя прямо в глаза тому, с кем говоришь. Помни- тихим голосом, глядя прямо в
глаза...
- А какое слово?

Старик наклонился к самому уху мальчика. Мягкая борода его коснулась Павликовой щеки. Он прошептал что-то и громко добавил:

- Это волшебное слово. Но не забудь, как нужно говорить его.

- Я попробую, - усмехнулся Павлик,- я сейчас же попробую. - Он вскочил и побежал домой.

Лена сидела за столом и рисовала. Краски - зелёные, синие, красные - лежали перед ней. Увидев Павлика, она сейчас же сгребла их в кучу и накрыла рукой.

Обманул старик! - с досадой подумал мальчик. - Разве такая поймёт волшебное слово!..”

Павлик боком подошёл к сестре и потянул её за рукав. Сестра оглянулась. Тогда, глядя ей в глаза, тихим голосом мальчик сказал:

- Лена, дай мне одну краску... пожалуйста...

Лена широко раскрыла глаза. Пальцы её разжались, и, снимая руку со стола, она смущённо пробормотала:
- Какую тебе?

- Мне синюю, - робко сказал Павлик. Он взял краску, подержал её в руках, походил с нею по комнате и отдал сестре. Ему не нужна была краска. Он думал теперь только о волшебном слове.

Пойду к бабушке. Она как раз стряпает. Прогонит или нет?”

Павлик отворил дверь в кухню. Старушка снимала с противня горячие пирожки.
Внук подбежал к ней, обеими руками повернул к себе красное морщинистое лицо, заглянул в глаза и прошептал:

59

- Дай мне кусочек пирожка... пожалуйста.

Бабушка выпрямилась.

Волшебное слово так и засияло в каждой морщинке, в глазах, в улыбке.

- Горяченького... горяченького захотел, голубчик мой! - приговаривала она, выбирая самый лучший, румяный пирожок.

Павлик подпрыгнул от радости и расцеловал её в обе щеки.

Волшебник! Волшебник!” - повторял он про себя, вспоминая старика.

За обедом Павлик сидел притихший и прислушивался к каждому слову брата. Когда брат сказал, что поедет кататься на лодке, Павлик положил руку на его плечо и тихо попросил:

- Возьми меня, пожалуйста. За столом сразу все замолчали. Брат поднял брови и усмехнулся.

- Возьми его, - вдруг сказала сестра. - Что тебе стоит!

- Ну, отчего же не взять? - улыбнулась бабушка. - Конечно, возьми.
- Пожалуйста, - повторил Павлик. Брат громко засмеялся, потрепал мальчика по плечу, взъерошил ему волосы:

- Эх ты, путешественник! Ну ладно, собирайся!

Помогло! Опять помогло!”

Павлик выскочил из-за стола и побежал на улицу. Но в сквере уже не было старика. Скамейка была пуста, и только на песке остались начерченные зонтиком непонятные знаки.







60

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Москва, столица, Родина, Россия, площадь, русский, язык, погода, урожай, хоккей, футбол, мороз, морковь, капуста, помидор, огурец, картофель, огород, овощи, ветер, север, запад, восток, коньки, горох, быстро, скоро, вдруг, однажды, весело, вместе, приветливо, вокруг, потом, город, улица, аллея, аптека, библиотека, магазин, килограмм, болото, дорога, расстояние, вагон, трамвай, метро, автобус, животное, заяц, медведь, лисица, корова, собака, вчера, сегодня, завтра, здравствуй, до свидания, спасибо, чувство, адрес, фамилия, квартира, комната, мебель, кровать, картина, одежда, пальто, платок, ботинки, сапоги, валенки, воробей, ворона, сорока, соловей, петух, космос, космонавт, ракета, корабль, пловец, черный, желтый, завтрак, обед, ужин, посуда, кастрюля, тарелка, стакан, молоко, компот, сахар, месяц, сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь, январь, февраль, понедельник, четверг, пятница, суббота, воскресенье, растение, береза, осина, сирень, орех, товарищ, яблоня, яблоко, ягода, земляника, малина, ребята, девочка, отец, лагерь, песок, хороший, коллекция, класс, учитель, ученик, дежурный, пенал, карандаш, тетрадь, рисунок, крестьяне, деревня, трактор, комбайн, комбайнер, пшеница, овес, солома, коллектив, завод, работа, машина, лопата, топор, молоток, лестница, праздник, победа, Памятник, герой, солдат, рассказ, революция, совет.








61














57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 22.10.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Научные работы
Просмотров28
Номер материала ДБ-280718
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх