Современный урок – одно из условий перехода на ФГОС нового поколения

• 1 слайд

  Требования к современному уроку
  в условиях введения ФГОС
  
  

• 2 слайд

  В чём НОВИЗНА ?
  Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке.
  

• 3 слайд

  Три постулата современного урока:
  1.Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя.
  2.Урок есть часть жизни ребёнка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры.
  3.Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства.
  

• 4 слайд

  Требования
  к современному уроку:
  •    хорошее начало и хорошее окончание;
  •    четко сформулированные тема, цель, задачи урока;
  •    урок должен быть проблемным и развивающим;
  •    учитель активизирует деятельность учащихся;
  •    вывод делают сами учащиеся;
  •    минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
  •    времясбережение и здоровьесбережение;
  •    учет уровня и возможностей учащихся;
  •    урок должен быть добрым.
  

• 5 слайд

  Принципы
  педагогической техники
  •    свобода выбора;
  •    открытость;
  •    деятельность;
  •    идеальность (высокий КПД);
  •    обратная связь.
  - урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.
  «Высший пилотаж»
  

• 6 слайд

  Традиционные элементы структуры урока
  1. Изучение нового материала.
  2. Закрепление пройденного.
  3. Контроль и оценка знаний.
  4. Домашнее задание.
  5. Обобщение и систематизация знаний.
  

• 7 слайд

  БЛОЧНАЯ СТРУКТУРА УРОКА
  (нелинейная модель)
  
  
  
  
  
  
  Организацион-
  ный
  блок
  Мотивацион-
  ный
  блок
  Информацион-
  ный
  блок
  Рефлексив-
  ный
  блок
  Аналитичес-
  кий
  блок
  Оценочный
  блок
  

• 8 слайд

  БЛОЧНАЯ СТРУКТУРА УРОКА (линейная модель)
  1. Организационный блок
  2. Мотивационный блок
  3. Информационный блок
  4. Аналитический блок
  5. Оценочный блок
  6. Рефлексивный блок
  

• 9 слайд

  Организационный блок
  Ожидаемые результаты (цель, задачи)
  Инструкции и пояснения
  Вводное слово учителя
  Распределение по группам
  Выработка правил работы (определение норм, процедур работы)
  Конструирование пространства
  

• 10 слайд

  Цель урока
  – ответ на вопрос «Зачем? Ради чего?»;
  - обобщенный образ максимально желаемого достижения (результата);
  - абстрактный характер и ценностное наполнение;
  - может относиться к теме и к курсу в целом (спор в педагогике о наличии цели у отдельного урока);
  - обычно формулируется в виде отглагольного существительного (развитие, становление, создание, формирование, воспитание, понимание и т.п.);
  - могут иметь разную ценностную направленность: к знаниям, умениям, отношениям и т.д.
  Возможные виды целей:
  - дидактические или учебные (связаны с компонентом знаний, термин «образовательные» является неточным – излишне широким);
  - развивающие (связаны с умениями);
  - воспитательные (могут формулироваться и как ценностные).
  

• 11 слайд

  Задачи в структуре урока
  - формулируются через глаголы (объяснить, изучить, рассмотреть, обобщить, узнать, сравнить, закрепить, расширить представления, сопоставить, обсудить и т.п.);
  - задачи могут быть дидактическими или обучающими, деятельностными, ценностными;
  - относятся к организации занятия, к содержанию темы, к деятельности учащихся и учителя на занятии, к подведению итогов, к оцениванию и обсуждению (рефлексии);
  - задачи отражают деятельность на каждом этапе занятия.
  
  
  
  
  

• 12 слайд

  Ожидаемые результаты
  - связаны с целями и задачами;
  - могут разделяться на предметные, метапредметные и личностные;
  - соотносятся с компонентами знаний, умений, отношения и ценностных ориентиров;
  - включают индикаторы и показатели (количественные и качественные характеристики результата);
  - имеют конкретный и проверяемый характер;
  - формулируются от учащихся («В результате занятия учащиеся смогут…»);
  - могут быть сформулированы и обсуждены вместе с учащимися;
  - возвращение к ним в конце занятия может быть проведено в ходе рефлексии.
  
  

• 13 слайд

  Мотивационный блок
  Интерес
  Проблема (ситуация-проблема (основной вопрос занятия, обращение внимания на главное противоречие), ситуация – иллюстрация, ситуация-оценка, ситуация-тренинг)
  Побуждение к совершенствованию определенных действий
  Мотивация – совокупность всех факторов, которые побуждают человека к активности.
  СПОСОБЫ ПРОВЕДЕНИЯ МОТИВАЦИИ
  Рассмотрение ситуации
  Работа с понятиями (терминами)
  Анализ документа (текста)
  Работа с высказыванием (афоризмом)
  Графическое изображение.
  Загадка.
  Опыт.
  Нестандартное поведение.
  

• 14 слайд

  Результаты мотивации на урок:
  - интерес к изучаемым вопросам;
  - умение формулировать проблемы для рассмотрения;
  - совместное формулирование темы урока;
  - актуализация имеющихся знаний.
  

• 15 слайд

  
  Информационный блок
  Источники информации:
  Устные источники
  Письменные источники
  Графические источники (схемы, диаграммы)
  Электронные источники
  Видео источники
  ДРУГИЕ (вещественные, изобразительные, статистические)
  Учебная задача
  На познавательные УУД
  Найди , выбери…, изучи…
  

• 16 слайд

  Способы передачи информации
  Лекция (монолог, рассказ)
  Беседа (развернутые ответы на вопросы, рассуждения, пресс-конференции и т.п.).
  Работа с документом (индивидуальное чтение, анализ или групповой обсуждение, постановка вопросов и поиск ответов, выделение главного, формулирование выводов и т.п.).
  Обмен опытом (социальным и другим, в том числе и через проведение исследования).
  Интернет коммуникация (электронная почта, поисковые сайты, скайп).
  
  
  

• 17 слайд

  Аналитический блок
  Обобщение
  Обсуждение
  Сравнение
  Синтез
  Выбор (отбор)
  Творчество (деятельность по созданию нового продукта)
  

• 18 слайд

  Аналитический блок
  Учебная задача
  На познавательные УУД
  - спроектируй стратегию поиска
  сравни, оцени, классифицируй
  исследуй…
  На коммуникативные УУД
  на учет позиции партнера (выслушай, пойми…)
  на сотрудничество (договоритесь о…)
  
  
  

• 19 слайд

  Оценочный блок
  Оценка (формализованная – отметка, неформальная – поддержка или критика)
  Самооценка
  Взаимооценивание
  Экспертиза
  
  Учебная задача:
  На регулятивные УУД
  на самоконтроль (определи критерии оценки…
  на самооценку (….
  на коррекцию (…
  на выбор(…
  

• 20 слайд

  РЕФЛЕКСИВНЫЙ БЛОК
  Отношение к произошедшему
  Выделение трудностей
  Присвоение опыта
  Учебная задача:
  На личностные УУД
  -на самоопределение (выбери…
  -на смыслообразование (сформулируй свое понимание, смоделируй…
  -на мотивацию (выскажи свою позицию, видение…)
  -на нравственную оценку (оцени факт относительно своего видения…
  

• 21 слайд

  Предмет:
  Тема урока:
  Тип урока:
  Представление о результатах:
  - личностные:
  - метапредметные:
  - предметные:
  Цель урока:
  Технология:
  

• 22 слайд

• 23 слайд

  Анализ урока
  (прослеживая карту по вертикали)
  реализацию учителем ЗАДАЧ урока;
  использование развивающих форм, методов и способов
  формирование УУД;
  осуществление оценивания и контроля.
  
  

• 24 слайд

  Параметры, которые не должны являться главными показателями качества урока.
  Критериями оценки урока НЕ являются:
  Объём написанного учениками в тетрадях.
  Количество выставленных ученикам отметок.
  Количество упражнений, выполненных за урок.
  Устная или письменная форма выполняемых заданий.
  Однотипность или разнотипность содержания урока.
  Наличие традиционных этапов урока.
  Распределение времени по различным этапам.
  Использование большого (малого) количества наглядных пособий.
  Использование для работы на уроке учебника.
  

Краткое описание документа:

Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС

Слад 2. На смену ведущего лозунга прошлых лет «Образование для жизни» пришёл лозунг «Образование на протяжении всей жизни». Минимум фронтальной работы, максимум – индивидуальных и групповых форм работы на уроке.

Создание условий для проявления самостоятельности учащихся. Сочетание требовательности и уважения к личности учащегося.

Из этих постулатов вытекают требования к современному уроку.

Слад 4. Доброжелательность, позитивность и конструктивность становятся важными принципами современного урока. Также необходимо сочетание разных стратегий преподавания с учётом вовлечения учащихся в деятельность через развитие универсальных учебных действий. Современный урок требует активности учащихся, открытости правил и процедур, уважения личности.

Слад 5. Принципы педагогической техники:

- в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора;

- не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса;

- освоение учениками учебного материала преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания;

- максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся;

- регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи.

Слад 6. (без комментариев)

Слад 7.

• не устанавливается жёсткая последовательность элементов, хотя определяется логика построения;
• выделяются два блока (организационный и мотивационный), которые не имеют локализации, пронизывают всё пространство урока;
• четыре блока помещены парами, так как на практике часто сложно отделить один от другого (получение информации тесно связано с её осмыслением и анализом, а оценка нередко дополняется рефлексией);
• выделенные элементы не заставляют учителя совершать конкретные действия (проверять домашнее задание, выставлять отметки, говорить вводные слова, работать с учебником и т.п.), потому что он сам должен решить, что ему конкретно стоит спланировать.

Слад 8. (без комментариев)

Слад 9. . Во вводном слове учитель может обратить внимание на форму проведения занятия, на способы работы на уроке (в группах, индивидуально, в общей дискуссии), на возможные роли учащихся и т.п.

Более точно было бы назвать эту часть инструктированием или пояснением.

К организации занятия также относится создание пространства для работы (например сдвинутые столы), формирование малых групп, озвучивание ожидаемых результатов урока. Они обращены к учащимся и формулируются следующим образом (даётся условный вариант):

В результате занятия вы сможете:

– дать определение понятиям;

– высказывать собственное мнение о проблемах и путях их решения.

Слад 10. Учитель должен ставить не три различные цели: обучающую, развивающую и воспитывающую, а одну, обеспечивающую решение триединой цели всем строем работы на уроке. Цель может ставиться не для одного урока, а для определенного периода обучения (всего раздела, темы).

Например: «Формировать логические УУД анализа и обобщения на основе самостоятельного открытия учащимися нового вычислительного приема сложения с переходом через десяток».

Слад 11. Задачи должны быть предельно конкретны, соотноситься с этапами урока. Должны быть сформулированы так, чтобы можно было проследить их реализацию в ходе урока («обеспечить мотивацию», «расширить представления о словах, к которым нельзя задать вопрос», «установить правильность и осознанность изученного материала»).

Слад 12. При формулировании ожидаемых результатов существует несколько ключевых особенностей:

• формулировки максимально конкретны и проверяемы;
• они связаны с компонентом знаний, умений и навыков, ценностных ориентиров (фактически обращены к универсальным учебным действиям, о которых говорит ФГОС ОО).

Например, учащиеся могут дать определение, привести 2-3 примера по теме.

Слад 13. Не менее важным является и мотивационный блок. Психологи определяют мотивацию как «совокупность всех факторов (как личностных, так и ситуативных), которые побуждают человека к активности». Для этого существуют разнообразные приёмы: рассмотрение жизненной ситуации, сравнение нескольких высказываний, обсуждение картины (плаката, карикатуры), использование фрагмента видеофильма, незаконченные фразы (предложения, высказывания) и т.п.

Общие требования к мотивации на уроке:

• направленность на социальный опыт учащихся или их интересы;
• возможность высказывать разные точки зрения;
• связь с изучаемой темой или определёнными вопросами;
• необычность формы или манеры подачи материала;
• доступность для понимания (простота языка и способа изложения);
• проблемность или дискуссионность.

Слад 14. (Без комментариев)

Слад 15. Сегодня учитель имеет значительно более широкий круг источников. Традиционные устные и письменные источники могут быть дополнены графическими, электронными, визуальными, вещественными, видеоресурсами.

Слад 16. Изменившаяся ситуация требует от системы образования не только загружать человека набором сведений и фактов, а создавать условия для развития умений понимать и осмысливать, искать и выбирать. Очень важно, чтобы информация была чёткой, иллюстративной, разнообразной по форме (это особенно важно в современном информационном обществе), корректной (в том числе и с научной точки зрения), представляющей разные позиции (там, где это возможно и целесообразно), доступной для понимания школьника (ориентированной на возрастные особенности и уровень подготовленности).

Слад 17. Учащиеся должны уметь переводить текстовую информацию в графический формат и наоборот, обобщать полученные данные, различать важное и второстепенное, сравнивать с точки зрения общего и различий, синтезировать новый продукт своей познавательной деятельности, проявлять творчество, выбирать из имеющихся альтернатив, формулировать аргументы и контраргументы.

Слад 18. (Без комментариев)

Слад 19. Оценка не сводится к выставлению отметок. Помимо формализованной стороны (баллы, «зачёт — незачёт» и т.п.), в оценивании показывается отношение каждого участника урока к происходящему на уроке.

Ключевые положения:

• оценивание на занятии происходит в любом случае (нередко помимо воли того, кто оценивает);
• оценка не должна умалять достоинство человека;
• следует оценивать учебные результаты, а не личностные особенности;
• важно открыто устанавливать и совместно обсуждать критерии оценок и отметок;
• оценивание не следует сводить к выставлению отметок учителем (стоит учитывать потенциал самооценивания, взаимооценивания, внешней экспертизы и т.п.);
• оценка должна мотивировать к учению, а не «отбивать руки» у школьников.

Слад 20. Рефлексия является не просто подведением итогов, а видением процесса и осознанием полученных результатов. Создаются условия для понимания того, что можно было бы изменить, знания об удачных способах действий. Важно, чтобы учащиеся могли сформулировать основную идею, перечислить основные виды своей деятельности на уроке, ответить на вопросы: что нового узнали на занятии? Какой опыт приобрели в учебной деятельности? Что было самым трудным на уроке? Что считают наиболее важным? Что было наиболее интересным?

Слад 21-22. План урока должен быть точным, информативным и давать представление о содержательных единицах урока, видах упражнений, формах организации деятельности учащихся. Конечно, выполнение таких комментариев достаточно трудоёмко, поэтому не может являться обязательным требованием к каждому конспекту урока. Но для освоения ключевых идей ФГОС и осуществления учителем рефлексии собственной профессиональной деятельности очень полезно хотя бы часть конспектов выполнять в подобной форме.

Слад 23. Критерии эффективности современного урока

Обучение через открытие

Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности.

Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.

Развитие личности

Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом

Демократичность , открытость

Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом.

Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.

Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию

Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или - выведенное самостоятельно понятие.

Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.

Источники информации:

1.Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2010. - 120 с. : ил. - (Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09-023809-0.
2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - М. : Просвещение, 2010. - 159 с. : ил. - (Стандарты второго поколения). - Библиогр.: с. 155-158. - ISBN 978-5-09-020588-7.
3.Йоффе А.Н «Структура современного урока истории и обществознания как основа организации деятельности учащихся», Преподавание истории в школе,№1 2012 год, стр.7.

4.Кузнецова М.И. ФГОС и совершенствование системы контроля и оценивания достижений младших школьников / М. И. Кузнецова// Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 3. - С. 19-23. - Библиогр.: с. 23.

5.Песняева Н.А. Формирование универсальных учебных действий в учебном диалоге / Н. А. Песняева// Управление начальной школой. - 2010. - № 7. - С. 15-22.

6.Петерсон Л.Г. Механизмы формирования универсальных учебных действий на основе дидактической системы деятельностного метода обучения "Школа 2000..." / Л. Г. Петерсон// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2011. - № 3. - С. 17-23. - Библиогр.: с. 23.

7.Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС: Методическое пособие/Под ред. Н.Н.Деменевой. – М.: АРКТИ, 2013.

8.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М-во образования и науки Рос.Федерации. - М.: Просвещение, 2010. - 31 с. – (Стандарты второго поколения) воплощение новых стандартов школьного образования. Дидактические требования к современному уроку.

9. Чиндилова О.В. Разноуровневые задания по освоению младшими школьниками коммуникативных универсальных учебных действий / О. В. Чиндилова
// Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 2. - С. 3-6.