Создание модулей к уроку в рамках реализации системно-деятельностного подхода к обучению

Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному. Именно оно интегрирует все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике. Так, из программированного обучения заимствуется идея активности ученика в процессе его четких действий в определенной логике, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности. Модульный подход обогатил модульное обучение идеей гибкого управления деятельностью учащихся, переходящего в самоуправление. Из психологии используется рефлексивный подход. Накопленные обобщения теории и практики, оптимизация обучения - все это интегрируется в основах модульного обучения, в принципах и правилах его построения, отборе методов и форм осуществления процесса обучения.

Основной перспективностью модульного обучения, является  опережающее изучение теоретического материала укрупненными блоками-модулями, алгоритмизацией учебной деятельности, завершенностью и согласованностью циклов познания и других циклов деятельности.

Принцип модульности предполагает цельность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде системы учебных элементов. Из блоков-модулей как из элементов конструируется учебный курс по предмету. Элементы внутри блока-модуля взаимозаменяемы и подвижны. Освоение учебного материала происходит в процессе завершенного цикла учебной деятельности. Гибкость такого решения основана на вариативности уровней сложности и трудности учебной деятельности.

Поскольку модульное обучение в качестве одной из основных целей преследует формирование у ученика навыков самообразования, то весь процесс строится на основе осознанного целеполагания ближних знаний, умений и навыков, формирование средних общеучебных умений и навыков и перспективных событий, рассчитанных на развитие способностей личности. Осознанность учебной деятельности переводит учителя из режима информирования в режим консультирования и управления. Ведущая роль его сохраняется, но только в рамках отношений в системе “учитель-ученик”. Здесь на помощь приходит ЭОР, Использование которого внутри модуля, позволяет сделать процесс овладения практическими навыками более глубокими и содержательными. Данный метод обеспечивает возможность выбора обучающимися пути движения внутри модуля. Учитель освобождается от чисто информационных функций, программирует с помощью ЭОР в модульной программе некоторые функции управления, которые становятся функциями самоуправления.

Модульные программы и модули строятся с учетом относительной самостоятельности элементов в модуле и реализацией обратной связи, при оптимальной передаче информации.

В процессе  разработки модулей к урокам  использую приемы технологии системно-деятельностного подхода.

Модуль урока разбивается на блоки:

УЭ-0: Актуализация знаний и создание проблемой ситуации.

Данный этап предполагает подготовку мышления детей к проектировочной деятельности:

1) актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа дей­ствий;

2) тренировку соответствующих мыслительных операций.

В завершение этапа создается затруднение в индивидуальной деятель­ности учащихся, которое фиксируется ими самими. Происходит фиксация  затруднений. Учитель организует коммуникативную деятельность учеников по исследованию возникшей проблемной ситуации в форме беседы.

УЭ-1: Постановка цели урока.

Завершение этапа актуализации знаний и создание проблемой ситуации связано с постановкой цели и формулировкой (или уточнением) темы урока.

УЭ-2: Изучение нового материала.

На данном этапе предполагается выбор метода разрешения проблемной ситуации, и на основе выбранного метода вы­движение и проверка гипотез.

Учитель организует коллективную деятельность детей в форме мозгового штурма (подводящий диалог, побуждающий диалог и т.д.). После построения и обоснования нового способа действий но­вый способ действий фиксируется с формулировками и обозначениями. В завер­шение устанавливается, что учебная задача разрешена.

УЭ-3: Первичное закрепление. Практическая работа.

Учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием ус­тановленного алгоритма во внешней речи.

При проведении данного этапа используется индивидуальная

форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания на применение нового способа действий, осуществляют их самопро­верку, пошагово сравнивая с образцом, и сами оценивают ее.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации си­туации успеха, способствующей включению учащихся в дальней­шую познавательную деятельность.

УЭ-4: Подведение  итогов. Рефлексия.                 

На данном этапе новое знание включается в систему знаний. При необходимости выполняются задания на тренировку ранее изу­ченных алгоритмов и подготовку введения нового знания на после­дующих уроках.

Учащимися организуется самооценка деятельно­сти на уроке. В завершение фиксируется степень соответствия по­ставленной цели и результатов деятельности и намечаются цели по­следующей деятельности.

В качестве примера использования данной технологии представлен модуль, разработанный для 8 класса к уроку 10 по теме «Высказывание. Логические элементы».

Модуль к 10 уроку по теме

«___________________________________».

№ УЭ	Описание учебного материала
УЭ-0	Актуализация знаний и создание проблемной ситуации. Цель: организовать работу по актуализации знаний. Ответь на вопросы: 1. Алгебра - наука об общих операциях, аналогичных  сложению и умножению, которые могут выполняться над разнообразными математическими … - это высказывание? 2. Что в нашей обыденной речи является высказыванием, а что – нет? (приведите примеры) 3. Является ли высказыванием предложение “Тебя зовут Маша?” 4. Что такое логика? 5. Что такое арифметическое умножение? Что такое логическое умножение?
УЭ-1	Постановка цели урока: ______________________________________________.
УЭ-2	Изучение нового материала. Цель: создать условия для знакомства с понятиями высказывание, логика, конъюнкция, дизъюнкция, инверсия, импликация, эквиваленция. 1. Ответь на вопросы: а)     Высказывание – это ___________________________________. _______________________________________________________ б)    Выражение – это ______________________________________. в)     Наука  логика – это ____________________________________. г)     Алгебра логики– это __________________________________.  _______________________________________________________ 2. Запиши логические операции и их обозначения: 1._____________ знак ______    2. ______________________ знак ______ Название__________________       Название_______________________ Связка _______                                                          Связка _______ А В F 0 0 0 1 1 0 1 1 А В F 0 0 0 1 1 0 1 1   3._______________ знак ____ 4. ____________знак __  5. ____________ знак Название______________  Связка ________                     Связка __________      Связка ____________ А F 0 1 А В F 0 0 0 1 1 0 1 1 А В F 0 0 0 1 1 0 1 1 3. Приоритеты в действиях: 1. ______________ 2. ______________ 3. ______________ 4. ______________ 5. ______________
УЭ-3	Первичное закрепление. Практическая работа. Цель: способствовать развитию умения определять высказывание и его значение, формированию умения логического преобразования. 1. Открой папку с практическими работами. 2. Нади и выполни Практ. работу 10 и сохрани файл в своей папке. 3. Запиши результат выполненного задания в УЭ-4.
УЭ-4	Подведение  итогов. Рефлексия.                  Цель: соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом. Таблица полученных результатов вариант №__________. Зад. 1 Рез. Зад. 2 Рез. Зад. 3 Рез. Животное - Животное- 1. Проверь результат своей работы, сверив с образцом. Поставьте «+», если задание верно. 2. Выяви какие трудности встретились при выполнении работы. ______________________________________________________________ Оцени свою работу на уроке: Отвечал на уроке____ (да, нет) Выполнил задание на _____ (2-5 баллов) 3. Запиши домашнее задание. 1. Читать §1.3.1, §1.3.2, письменные задания к параграфу.   Рт № 76, 77 2. Выучить основные определения, знать обозначения. Найдите в Интернете логический «парадокс лжеца» и попробуйте объяснить его в письменной форме.
	ФИ                                        класс                  дата