Создание условий для адресной работы с одаренными обучающимися

Создание условий для адресной работы с одаренными обучающимися

И. Е. Никулина, учитель математики

ГБОУ школы-интерната № 1 г.о. Чапаевск

        В основе реализации основной образовательной программы ООО лежит системно - деятельностный подход, который предполагает разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей.

       В педагогической практике имеется опыт работы с разными обучающимися по социальному статусу, по уровню развития, способностям. Мои классы неоднородны по социальному составу: дети из многодетных семей, из неполных семей, из опекаемых семей, из социально неблагополучных семей, воспитанники Чапаевского социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних; одаренные дети; дети с ОВЗ.

       Учителю необходимо создать образовательную среду, способствующую самореализации каждого обучающегося, формированию у него способности вырабатывать и изменять собственную стратегию в меняющихся обстоятельствах жизни.

       Решаемая проблема заключается в индивидуализации образовательного процесса и комплексном подходе к образованию личности на основе освоения различных способов деятельности в рамках среды школы и возможностей социума.

       В рамках ФГОС ООО реализую личностно-ориентированное обучение для развития обучающихся с широким спектром гибких форм и методов обучения и воспитания, сочетающих традиционные и нетрадиционные подходы к разным видам образовательной деятельности.  

      Использую при работе с одаренными детьми следующие:

Методы	Формы	Технологии
- диагностика, - консультации, -участие в олимпиадах, конференциях, конкурсах, - портфолио достижений	- индивидуальные, - групповые, - дистанционные	- дистанционные образовательные

      Важнейшим средством решения проблемы являются реализация специальных программ и планов обучения, которые соответствуют потребностям и возможностям отдельной категории обучающихся.

	Стратегия работы с одаренными детьми

 

     

	1 этап - аналитический - выявление умственного потенциала, - стимулирование творческой активности, - тестирование, - помощь обучающимся в течение года
			2 этап – диагностический (индивидуальная оценка познавательных и творческих возможностей и способностей ребенка) - индивидуальная работа, - групповая работа, - совместная работа с психологами школы, - творческие зачеты, - научно-практические работы, - проектные задания

 

      Условия успешной работы с одаренными обучающимися – формирование положительной мотивации детей к учению, взаимодействия с их родителями.

      Целенаправленная работа с одаренными детьми дает свои результаты. Мои ученики на протяжении 5 последних лет занимают призовые места в школьных, окружных, региональных, всероссийских конкурсах и конференциях, олимпиадах и викторинах, как очных, так и дистанционных.

      Некоторые творческие работы детей опубликованы:

- на сайте МДТФ «Апельсин»,

- на сайте «Инфоурок»,

- в детском журнале «Коллекция идей».

        Имя участника программы «Интеллектуально-творческий потенциал России» (моей ученицы) включено в итоговый печатный сборник «Ими гордится Россия» за выдающиеся достижения в конкурсах и проектах Программы в 2015 – 2016 учебном году.

       Представляю алгоритм работы с одаренными детьми:

1.     Преемственность между начальным и основным образованием посредством создания портфолио.

2.     Длительное наблюдение за детьми на уроках и мероприятиях.

3.     Индивидуальная общение с обучающимися на тему «Чем я люблю заниматься больше всего».

4.     Анализ имеющихся успехов и достижений школьников.

5.     Индивидуальное общение с родителями обучающихся или лицами, их заменяющих.

6.     Диагностика одаренности.

7.     Составление плана работы с ребенком.

8.     Осуществление плана деятельности с помощью различных форм, методов работы с обучающимися.

9.     Анализ результатов, коррекция проводимой работы.

10.  Поощрение.

       Был период в работе с одной девочкой, когда ее мама была категорически против дополнительной нагрузки  для дочери. Родительница старалась отговорить девочку участвовать в различных конференциях, олимпиадах, конкурсах. Она считала, что в дальнейшей жизни ее дочери это не пригодится и без определенных материальных средств ничего нельзя добиться в настоящее время. Благодаря индивидуальным беседам со школьнице      й и ее мамой, удалось переубедить родительницу. Мама стала помогать дочери, поддерживать ее. Наши совместные  труды достигли высоких результатов. Девочка заняла призовые места в окружных, областных, всероссийских конференциях и конкурсах.

       Активно применяю в своих классах метод «Портфолио достижений» как инструмент динамики индивидуальных образовательных достижений.

       С родителями одаренных детей поддерживаю тесно контакт. Семья незаменима в создании психологического комфорта ребенка, потому что в семье на ранних этапах развития такие дети в большинстве случаев остаются, по меньшей мере, непонятыми, а нередко реакция родителей на активные познавательные способности ребенка бывает негативной. Установка, характерная для бытового сознания, – видеть  своего ребенка таким, как все. Активные творческие способности сочетаются у детей с повышенной нервно-психической возбудимостью, которая проявляется в неусидчивости, нарушениях аппетита, сна, легко возникающих головных болях и т.п. Для достижения результата реализую психолого-педагогическое сопровождение детей посредством привлечения специалистов: психолога, медицинского работника, т.к. несвоевременная медико-психологическая коррекция этих проявлений приводит к развитию неврозов и ряда психосоматических заболеваний.

       В работе с родителями одаренных детей использую следующие формы:

- анкетирование родителей или лиц их заменяющих с целью получения первичной информации о характере и направленности интересов, склонностей и способностей детей,

- совместные проекты творческой, исследовательской деятельности ребенка,

- индивидуальные беседы, консультации, выступления на родительских собраниях.

       Работа с одаренными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Она требует от учителей личностного роста, педагогической гибкости, постоянного роста мастерства.

       В заключении хочется сказать, что наше время – время перемен. И становится очень актуальным то, что, выйдя из стен школы в большой мир, молодые современные люди должны быть адаптированы к этому миру, а мы, педагоги, должны им в этом помочь. Человек может прожить всю свою жизнь и даже не подозревать о тех возможностях, которые заложены в него природой. Он может не раскрыться в семье, а может не раскрыться в школе.  Наша задача, как педагогов, помочь ребятам найти и понять себя.

Интернет-источники:

1. Воскобойникова Г. А. Эффективное воспитание посредством внеурочной деятельности [Электронный ресурс].http://dopedu.ru/attachments/article_2014.pdf;

2. Жукова И. Ю. Развитие одаренности детей в школе через внеурочную деятельность [Электронный ресурс].http://internet-pedsovet.forum2x2.ru/t18-topic#68;

3. Зарембо Н.А. Виды одаренности и их развитие во внеурочной деятельности по математике [Электронный ресурс]. http://tvov.ru/docs/100/index-23233.html;

4. Конькова Л. Н.,   Пономарева О. А. Система работы гимназии по развитию одаренных детей через внеурочную деятельность [Электронный ресурс]. http://reftrend.ru/1143257.html;

5. Матвеева О. А. Развитие одаренности детей в школе через внеурочную деятельность [Электронный ресурс].http://internet-pedsovet.forum2x2.ru/t18-topic#68;

6. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 г. N 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;

7. Туркина В. Ю. Развитие одаренности детей в школе через внеурочную деятельность [Электронный ресурс].http://internet-pedsovet.forum2x2.ru/t18-topic#68.

8. ФГОС среднего (полного) общего образования, 2012 г.