Создания организационно – педагогических условий, обеспечивающих адаптацию учащихся 5 – х классов.

Санникова Н.Н.

учитель обществознания

 МАОУ СОШ №61

Создания организационно – педагогических условий, обеспечивающих адаптацию учащихся 5 – х классов.

         Здоровье как категория человеческого бытия является во всём мире важнейшим приоритетом в жизни.

Академик Б.Н. Чумаков так даёт трактовку понятия «здоровье»:

 «Здоровье человека это, прежде всего, процесс сохранения и развития его психических и физических качеств, оптимальной работоспособности и социальной активности при максимальной продолжительности жизни». 

Следовательно, здоровье – это интегрированное сложное динамическое состояние человеческого организма, определяющее его адаптационные возможности в условиях изменяющейся биологической и социальной среды.

         В последние годы стали много говорить об отрицательном влиянии школы на здоровье. Среди причин, по которым школьное обучение неблагоприятно отражается на здоровье детей, специалисты называют следующие: недостаточный уровень психологической зрелости, невладение необходимыми способами учебной работы, недостаточная сформированность мышления. В результате, чрезмерная занятость, высокие учебные нагрузки, возникающие из неумения школьников учиться, приводят к общему ослаблению организма, к частым заболеваниям, а несоответствие между внешними требованиями и возможностями ребёнка приводит к развитию невроза.

«В здоровом теле – здоровый дух» - утверждали древние. Но мы – то сегодня знаем, что дух и тело – понятие амбивалентные, а значит, при больном духе недолго потерять и тело. Следовательно, насколько школьной должна быть медицина, настолько лечебной – педагогика. Именно здесь их поле пересечения. Здоровье ребёнка напрямую связано с его душевным равновесием и эмоциональным благополучием. Ребёнок, находящийся в спокойном, уравновешенном состоянии, меньше болеет, легче переносит случившиеся заболевания, быстрее выздоравливает.

Основным критерием оценки здоровья является адаптивность, т.е. стойкость к невзгодам, выносливость, работоспособность, психическая и физическая гармоничность. Таким образом, адаптация учащихся к интеллектуальным, физическим и нервным нагрузкам в школе становиться актуальной проблемой, требующей немедленного решения со стороны не только медиков, а прежде всего педагогов и руководителей ОУ.

Причиной, побудившей обратиться именно к этой проблеме, стали противоречия, выявленные в учебно – воспитательном процессе МАОУ СОШ № 61:

1.     более слабое здоровье у современных детей и более высокие интеллектуальные, физические и эмоциональные нагрузки в школе, связанные с требованиями жизни;

2.     разрыв между обширной, но бессистемной информированностью ребёнка практически по любым вопросам и его нервно – психическим развитием, в следствии чего у ребёнка возникает тревожность и неуверенность;

3.     нерациональная организация учебной деятельности приводит к чрезмерной занятости, к общему ослаблению организма, к частым заболеваниям;

4.     стрессовая педагогическая тактика и интенсификация учебного процесса;

5.     отрицательная динамика состояния здоровья детей в школе и отсутствие системы работы по формированию ценностей здоровья и здорового образа жизни;

          Это позволило определить проблему: функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья детей, отсутствие системы работы по формированию ценностей здоровья и здорового образа жизни ведёт к общему снижению психоматического здоровья детей и его дезадаптации, к интеллектуальным, физическим и нервным нагрузкам в школе.

В процессе жизни человек подвергается адаптации несколько раз. Следует обратить внимание на период адаптации в образовательном учреждении. т.к. необходимость адаптации возникает в связи с кардинальной сменой деятельности человека и его социального окружения.

У пятиклассников изменились социальное окружение (новый состав класса и учителей) и система деятельности (новая учебная ситуация новой ступени образования). Ситуация новизны является для любого человека в определённой степени тревожной. Ребёнок переживает эмоциональный дискомфорт прежде всего из – за неопределённости представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и т.д. Это состояние можно назвать состоянием внутренней напряжённости, настороженности. Такое психологическое напряжение, будучи достаточно длительным, может привести к школьной дезадаптации: ребёнок становиться недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстаёт в учёбе, быстро утомляется и просто не хочет идти в школу.

Невозможно через призму собственной тревожности говорить об адекватном восприятии ребёнком школьной жизни, развитии отношений с одноклассниками и учителями. Всё это осложняет сам учебный процесс, ведь продуктивная работа становится проблематичной. И потенциальный отличник может превратиться в отстающего или прогульщика.

Не менее важным оказывается процесс адаптации для учителя, который, не зная своих учеников, не может успешно привлекать их к самоуправлению и самообслуживанию, индивидуализировать и дифференцировать обучение. Необходимо корректировать собственную педагогическую позицию относительно класса и отдельных ребят. Независимо от того, каким образом начинается учебный год в школе, процесс адаптации идёт. Вопрос в том, сколько времени уйдёт у учителя и ребёнка на него и насколько этот процесс будет эффективным. Поэтому смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы сделать естественный процесс адаптации более интенсивным.

Мной была разработана программа по созданию благоприятных условий организации адаптационного периода учащихся 5 – х классов. Программа включает в себя: целеполагание; вычленение задач; содержание работы; набор методик диагностики результатов работы; план адаптационного периода пятиклассников, циклограмму педагогического сопровождения учащихся пятых классов.

Работа над адаптацией проходит в несколько этапов:

·       разработка программы управленческой деятельности;

·       создание классным руководителем подпрограммы деятельности в адаптационный период с учётом специфики класса, особенностей родительского коллектива и собственных возможностей;

·       обобщение классными руководителями материалов диагностики детей и представление результатов родителям, педагогам-предметникам;

·       проведение родительских собраний для выяснения ожидания родителей в связи с обучением их ребенка в школе и ознакомление с итогами и материалами адаптационного периода;

·       проведение педагогического совета для обмена впечатлениями между учителями об особенностях своих классов и отдельных детей с целью осмысления результатов адаптационного периода;

Мероприятия, проведенные в  5 классах, способствующие  успешной адаптации детей:

·       Углубленная диагностика учащихся, в том числе и моноторинг состояния здоровья;

·       Наблюдение за поведением детей в учебных и внеучебных ситуациях;

·       Подготовка аналитических справок для индивидуальных  консультаций с педагогами по результатам тестирования детей на этапе адаптации к школе.

·       Проведение  классных часов и внеклассных мероприятий.

     Проанализировав работу, с уверенностью можно сказать, что именно учитель, педагог в состоянии сделать для здоровья современного ученика больше, чем врач. А задача администрации в том, чтобы поддержать, помочь педагогу, а в каких – то случаях доказать ему необходимость сохранения и укрепления физического и душевного здоровья, эмоционального благополучия каждого ребёнка младшего школьного возраста.

          Апробированная система работы в целом является эффективной и следует        

    продолжить и совершенствовать работу в выбранном направлении. Но   

    вместе с тем нельзя не отметить, что программа имеет ряд существенных недостатков:
    - не продумана работа по проблеме мотивации деятельности педагогов;
    - регулятивно – коррекционное направление носит скорее хаотичный,        

      бессистемный характер, как в педагогической деятельности, так и  в  

      управленческой.