Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа г. Зернограда
«Утверждаю»
Директор
МБОУ СОШ г.Зернограда
Приказ от
31.08.2019 № 302
___________________Л.С.
Лифорева
Специальный
индивидуальный план работы (СИПР)
для обучающейся
6 «Б» класса
Предмет: социально
- бытовая ориентировка (СБО)
Уровень общего образования: основное общее образование для
детей с интеллектуальными нарушениями (домашнее обучение).
Количество часов: 1ч
в неделю
Педагог: Силкина
С.В.
Рабочая программа по
СБО составлена на основе Программы специальной (коррекционной) образовательной
школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб./ Под ред. В.В. Воронковой. Соответствует федеральному государственному компоненту стандарта
образования и учебному плану школы.
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
методического совета
МБОУ СОШ г. Зернограда
от 31.08. 2019года №10
___________А.М. Рычкова
|
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ г. Зернограда
30.08. 2019года
___________А.М. Рычкова
|
СВЕДЕНИЯ
О РЕБЕНКЕ
Ф.И.О.__
Дата
рождения
: 20.06.2006г
Домашний
адрес
Сведения
о родителях:
Мать ____
Отец
_____
Выписка
из анамнеза:
Тотальное недоразвитие средней степени выраженности. Недоразвитие речи тяжелой
степени.
Стойкое
нарушение познавательной деятельности
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА.
Контакт
(речевой, жестовый, мимический), особенности коммуникации (в контакт вступает
легко, контакт избирательный, коммуникативный барьер): жестовый,
мимический. Контакт избирательный, иногда
улыбается.
Особенности
поведения и эмоционально-волевой сферы: упряма,
порой замкнута, плаксива, нарушения эмоционально волевой сферы (нарушен
эмоционально-волевой контроль).
Понимание
инструкции: понимание затруднено, слушает педагога, но часто
«не слышит».
Работоспособность:
высокий уровень утомляемости, низкая работоспособность.
Общая
и мелкая моторика: нарушение(недоразвитие)крупной и мелкой
моторики. Нарушение моторики органов(желудочно-кишечного тракта).
Внимание:
нарушение внешнего внимания
(сенсорно-перцептивного) и внутреннего внимания (интеллектуального), затруднено
переключение, концентрация, направленность,
объём, распределение, сосредоточенность, интенсивность, устойчивость и
переключаемость – низкие, нуждаются в развитии. Моторное внимание – слабое..
Память:
точность, объём,
скорость процессов запоминания, скорость
процессов воспроизведения- низкие;
скорость
процессов забывания – высокая, кратковременная,
долговременная, опосредованная – нуждаются в развитии. Объём
кратковременной зрительной памяти развит на низком уровне (показала 3 картинки
из 10-ти). Слуховая память не развита.
Мышление
: опосредованное и обобщённое –нарушены; анализ, конкретизация,
абстрагирование
- нарушены;
синтез (сравнение —
сопоставление предметов и явлений, при этом обнаруживаются их сходства и различия:
классификация —
группировка предметов по признакам; обобщение —
объединение предметов по общим существенным признакам.) -слабо развиты.
Речь:
психолингвистический процесс, устная форма речи – паталогически
нарушены; формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми)
средствами, восприятие языковых
конструкций и их понимание –
невозможны. Письменная речь – отсутствует.
Осведомленность
о себе и ближайшем окружении: Знает своих родителей,
ближайшее окружение любит их (ласкается, улыбается, когда видит маму). Узнает
учителей.
Восприятие
времени: Временные представления не сформированы.
Ориентировка
в пространстве: ориентируется только дома, в привычной
обстановке.
Сенсорное
развитие: зрение, осязание, слух, вкус, обоняние – имеют нарушения. Анализаторы (сенсорные системы) — совокупность
образований, которые воспринимают, передают и анализируют информацию из окружающей и внутренней
среды организма
– имеют патологические нарушения.
Элементарные
математические представления: учебные отсутствуют.
Предметно-практическая
и продуктивная деятельность: нуждается в развитии. Анастасии
нравиться раскрашивать картинки, лепить из пластичных материалов, складывать кубики,
картинки.
Заключение
педагога-психолога: Обучение ребёнка по специальному индивидуальному плану, включая
занятия на формирование математических представлений, ознакомление ссоциальным
окружающим миром, формирование предметно-практической деятельности, развитие
речи.
Дата:
25.05.2019 год
Подпись
специалиста (педагога –психолога ): Силкина С.В.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА.
Специальная индивидуальная
программа развития по предмету Социальная бытовая ориентация(СБО), (далее
СИПР) разработана на основании рекомендаций ПМПК для формирования развития
социализации, развития познавательных и когнитивных функций для учащейся 6
класса . Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (с
изменениями от 26.11.2010, от 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015),
Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный
приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1598 с учетом примерной специальной
программой основной общеобразовательной программы среднего общего образования
обучающихся с УО и учебным планом МБОУ СОШ г. Зернограда реализующего
адаптированные основные общеобразовательные программы. для проведения развивающей
работы по социально-бытовой ориентировке с обучающейся , учащейся со средней
степенью интеллектуальной недостаточности, а также с тяжелыми множественными
нарушениями развития. СИПР составлена на основе «Адаптированной образовательной
программы для детей с умственной отсталостью». Соответствует СФГОС и всем
нормативным показателям. Программа опирается на утвержденные и принятые законы,
приказы, распоряжения Правительства, Министерства образования РФ и РО,
локальные акты и приказы учебного образовательного заведения МБОУ СОШ г. Зернограда.
Содержание: программа состоит из 35 уроков (1 час в неделю), каждый из которых
решает определенные задачи. Подача материала может быть изменена в
связи с психофизилогическим состоянием учащейся. Допустимо варьировать
продолжительность занятий по той или иной теме учитывая состояние здоровья
учащейся.
Программа
представлена следующими разделами:
«Квартира, дом, двор», «Предметы быта», «Школа», «Правила (культура)
поведения».
В процессе обучения по программе у ребенка формируются представления об
окружающем его современном мире. Знакомясь с рукотворными объектами и
социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их
характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать
связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он
включен, учащийся учится соотносить свое поведение и поступки других людей с
нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ученик
учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни
и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно
сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: как
вести себя в общественных местах, транспорте, покупок в магазине, во время
пожара и др. Содержание материала по программе «СБО» является основой
формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная
деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в
ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по
домоводству, где ученик учится готовить, сервировать стол и т.д.
Специфика работы по программе «СБО» заключается в том, что занятия
проводятся не только в доме, но и во дворе, в местах общего пользования (парк,
магазин, кафе, вокзал и т.д.). Обучающийся выходит в город,, знакомится с
различными организациями, предоставляющими услуги населению, с транспортом,
наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно
общепринятым нормам поведения.
Целью реализации СИПР является достижение
ребенком максимально возможной самостоятельности в решении повседневных
жизненных задач, включение его в жизнь общества через индивидуальное поэтапное
и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в
доступных пределах. При соотнесении прогнозируемого планирования
с составленным на 2019-2020гг расписанием и календарным графиком школы
количество часов по предмету составила 1 часа это изменение компенсируется
перепланировкой подачи материала.
Приоритетными задачами коррекционной работы являются:
-укрепление
и охрана здоровья, физическое развитие ребенка;
-формирование
и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения;
-расширение
социальных контактов с целью формирования навыков социального поведения, знания
о себе, о других людях, об окружающем микросоциуме;
-формирование
на доступном уровне простейших знаний о природе и окружающем мире, основ
безопасности жизнедеятельности;
-развитие
творческих умений средствами игровой деятельности;
-воспитание
навыки самообслуживания и культурно – гигиенические навыки;
-развивать
восприятие, память, внимание;
-расширять
опыт ориентировки в окружающем, обогащая разнообразными сенсорными
впечатлениями, воспитывать внимание и интерес к явлениям природы;
-воспитывать
интерес к трудовым действиям взрослых, желание им помогать.
-формировать
у обучающейся практический опыт правильного поведения среди сверстников,
воспитывать чувство симпатии к детям, взрослым, любовь к родителям и близким, послушание.
-продолжать
эстетическое воспитании. Развивать художественное восприятие;
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
Система коррекционно-развивающих мероприятий, направленная на развитие
познавательных процессов, социальзации у учащейся со средней степенью
нарушения интеллекта, ТМНР и будет способствовать улучшению психофизического
состояния, формированию определенных умений и навыков, в зависимости от индивидуальных
особенностей. Основным ожидаемым результатом освоения СИПР является развитие
жизненной компетенции ребенка с тяжелыми множественными нарушениями
развития и средней степенью нарушения интеллекта.
1. Личностные
результаты:
·
Осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание
себя как «Я».
·
Эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности
с педагогом.
·
Уважительное отношение к окружающим, овладение начальными навыками
адаптации в социуме; освоение доступных социальных ролей (обучающегося,
сына/дочери, пассажира, покупателя, пациента и т.д.).
·
Установка на безопасный здоровый образ жизни, учебная мотивация и
т.д.
2.
Предметные результаты:
1. Предполагается сформировать эмоциональный контакт с ребенком,
направленность на сотрудничество.
2. Предполагается сформировать положительные эмоциональные реакции
на действия с игрушками, предметными изображениями, выполняемыми в контексте
содержания предъявляемой деятельности.
3. Предполагается сформировать элементарные сенсорные
представления и следующие умения:
· выделять
признаки цвета, формы, величины в предметах по подражанию действиям взрослого,
по образцу действия взрослого;
· выделять
один предмет из множества и собирать множество предметов по подражанию и
образцу действия взрослого;
· узнавать
на ощупь знакомые предметы, адекватно использовать простые игрушки в
соответствии с их функциональным назначением.
4. В контексте представлений о себе и
окружающей среде предполагается сформировать у ребенка следующие умения:
· показывать
и по возможности называть членов своей семьи на фотографии, в процессе игровой
деятельности с родителями;
· показывать
на себе части тела и лица;
· выполнять
простые упражнения на перемещение в пространстве, на изменение положений частей
тела по подражанию действиям взрослого.
5.
Предполагается сформировать у ребенка коммуникативные навыки: эпизодически
адекватно реагируют на простую инструкцию педагога:
· при
общении использовать мимику и жесты;
· определять
источник речевых и неречевых звуков, направление звука в пространстве;
· понимать
и выполнять действия с игрушкой;
· показывать
иллюстрации в соответствии с содержанием;
· вслушиваться
в речь взрослых, отвечать на вопросы о себе, об окружающих людях, предметах
(использование символов, предметов-заместителей);
· адекватно
реагировать на простую инструкцию педагога.
· соблюдать
очередность в выполнении предметно-игровых действий;
· использовать
звукоподражания, лепетные слова для называния объектов окружающего мира.
3. Планируемые результаты по курсу СБО.
Минимальный уровень:
Личная гигиена
Должна знать:
- последовательность выполнения
утреннего и вечернего туалета;
- правила ухода за кожей рук, ног и
ногтями;
- правила охраны зрения при чтении,
просмотре телепередач;
-
о вреде курения, алкоголя.
Должна уметь:
- совершенствовать вечерний туалет
в определенной последовательности;
- беречь зрение;
-
отказаться от предлагаемых первых папирос, глотка алкоголя.
Культура поведения
Должна знать:
- правила поведения при встрече и
расставании;
-
правила поведения за столом.
Должна уметь:
- следить за своей осанкой,
принимать правильную позу в положении сидя и стоя;
- правильно сидеть за столом,
пользоваться салфеткой, красиво и аккуратно принимать пищу;
- правильно вести себя при встрече
и расставании со сверстниками (мальчиками и девочками), взрослыми (знакомыми и
незнакомыми) в
различных ситуациях;
- вежливо обращаться (звуками,
жестами, мимикой, пантомимикой) с просьбой, вопросом к сверстникам и взрослым.
Жилище
Должна знать:
- виды жилых помещений в городе и
селе;
- почтовый адрес своего дома;
- правила организации рабочего
места школьника.
Должна уметь:
- писать адрес на почтовых
открытках, на почтовых конверте;
- соблюдать порядок на рабочем
столе и во всем жилом помещении.
Питание
Должна знать:
- приготовления блюда и подбор
продуктов;
- мытье посуды, кухонных
принадлежностей, уборка помещения;
-
как стирать салфетки.
Должна уметь:
- подобрать продукты для его изготовления
блюда;
Транспорт
Должна знать:
- основные транспортные средства,
имеющиеся в городе;
- наиболее рациональный маршрут
проезда до школы;
-
правила передвижения на велосипеде.
Должна уметь:
- соблюдать правила поведения в общественном
транспорте (правила посадки, покупки билета, поведение в салоне и при выходе на
улицу);
- соблюдать правила дорожного
движения;
Торговля
Должна знать:
- виды магазинов;
- назначение продуктовых магазинов;
- правила поведения в магазине;
- правила покупки товаров;
Должна уметь:
- выбирать необходимые продукты
питания с учетом срока годности;
- оплатить покупку;
-
культурно вести себя с работниками торговли.
Одежда
и обувь
Должна знать:
- виды одежды, обуви и их
назначение;
-
правила ухода за одеждой и обувью.
Должна уметь:
- различать одежду и обувь в
зависимости от их назначения: повседневная, праздничная, рабочая, спортивная;
- подбирать одежду, обувь, головной
убор по сезону;
- сушить и чистить одежду;
4. Содержание
учебного предмета, курса.
Целью реализации такой программы является обретение обучающейся таких жизненных
компетенций, которые позволяют ей достичь максимально возможной
самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают её
включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного
расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для
неё пределах.
Специальная
индивидуальная программа развития разрабатывается на основе примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы (далее ― СИПР)
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Специальные уроки для
учащейся с ОВЗ, с ТМНР по СБО направлены на практическую подготовку ученицы к
самостоятельной жизни и труду, на формирование у неё знаний и умений,
способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития
ребенка.
Программа по СБО составлена
с учетом возрастных и психофизиологических особенностей развития ученицы, уровня
её знаний и умений. Материал программы расположен по принципу усложнения и
увеличения объема сведений. Последовательное изучение тем обеспечивает
возможность систематизировано формировать и совершенствовать у учащейся с
нарушением интеллекта необходимые ей навыки самообслуживания, ведения
домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем мире, а также практически
знакомиться с разными организациями и учреждениями, в которые ученице
придется обращаться по различным вопросам, начав самостоятельную жизнь. Кроме
того, данные занятия способствуют усвоению морально – этических норм
поведения, вырабатывают навыки общения с людьми разного возраста и
социального положения, способствуют развитию художественного вкуса ребенка и
т.п.
Параллельно решаются задачи
воспитания личностных качеств учащейся таких как: трудолюбие, аккуратность,
терпение, усидчивость. На уроке усваиваем элементы культуры. Она учится
социализации в обществе, развивает экономное и бережное отношение к продуктам
деятельности. В процессе урока ученица изучает как использовать то или иное
оборудование (например-утюг и т.д.), учится использовать различные приборы
(газовая плита, пылесос и т.п.) приобретает навыки пользования
электроприборами, постигает азы гигиены труда. Учащийся приобретает навыки
творческого отношения к домашнему труду, обучается, как приобрести продукты в
магазине, как вести себя в больнице и т.д. Уроки СБО способствуют развитию
эстетического вкуса, ловкости, внимания, наблюдательности, мышления, памяти,
находчивости, смекалки, сообразительности, фантазии, интереса к окружающему
миру.
Результативность занятий
обеспечивается только при условии взаимодействия учителей-предметников,
родителей и учащейся. Обучение включает теоретический и практический материалы.
Наблюдения за работой учащейся на уроках СБО дают основания для
планирования её дальнейшей учебы, позволяют успешно организовать
учебно-воспитательный процесс, способствуют выработке дифференцированного
подхода к ученице. При составлении программы учтены:
- особенности психофизического и
соматического состояния ученицы;
- интерес и склонность ученицы к
разного рода работам.
На
занятиях по СБО уделяется внимание обогащению словарного запаса, используются
пословицы, поговорки загадки для развития устной, письменной речи. Изучение
предмета «СБО» в части формирования у обучающегося мировоззрения, освоения
общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование),
освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных
связях с предметами: «Математика», «Окружающий мир», «Развитие речи и
коммуникация», «Трудовое обучение».
2. Межпредметные
связи:
Развитие речи и коммуникация. Обогащение
словарного запаса. Взаимодействие с окружающими.
Математика. Расчет
ингредиентов при приготовлении пищи в (мг, г, кг), измерение площади квартиры
(см кв., м кв.)
Окружающий мир. Экскурсии в
магазины, на предприятия службы быта, в отделения связи, на транспорт.
Трудовое
обучение. Организация труда. Творческое отношения к
домашнему труду: уборка помещения, чистка одежды и обуви.
6.Формы и методы
реализации программных задач:
Ø
практические
работы;
Ø
экскурсии;
Ø
сюжетно-ролевые
игры;
Ø
беседы,
мини-лекции.
Ø
беседа,;
Ø
работа
с изобразительными наглядными пособиями;
Ø
наблюдения;
Ø
работа
с натуральными наглядными объектами;
·
индивидуальные
занятия с учителем – 1 раза в неделю по 30 – 40 минут с обязательной
динамической паузой 7-10 минут.
7. Основные
направления коррекционной работы:
1.
Расширять представления об окружающем мире и обогащение словаря.
2.
Корригировать познавательную и речевую деятельность учащихся.
3.
Формировать умение работать по словесной инструкции, алгоритму.
4.
Коррекция
мышц мелкой моторики.
5.
Развивать познавательные процессы.
6.
Корригировать индивидуальные пробелы в знаниях, умениях, навыках.
7.
Развитие
самостоятельности, аккуратности.
8. Общая
характеристика курса:
Программа по СБО включает разделы:
«Личная гигиена», «Одежда и обувь», «Питание», «Культура поведения», «Жилище»,
«Транспорт», «Торговля».
9. Условия
реализации программы:
Средства обучения,
используемые на уроке: наглядные, ТСО, дополнительные пособия:
-
строительный материал: мягкие модули, крупный деревянный строительный материал,
строительные наборы, состоящие из однотонных и разноцветных предметов различной
геометрической формы, пластмассовые конструкторы (ЛЕГО);
- наборы
мозаики: пластмассовые и магнитные различных геометрических форм и размеров;
-
сборно-разборные игрушки: матрёшки, пирамидки, сказочные персонажи, куклы,
животные;
- наборы
мелких сюжетных игрушек: зайчики, мишки, рыбки и т. д.; набор картинок
(сюжетных и
предметных):
разрезных, с прорезями круглой, квадратной, треугольной формы;
- наборы
палочек; магнитные доски;
- сыпучие
материалы: горох, фасоль, речной песок, манная крупа, рисовая крупа; набор
коробок, прозрачные
ёмкости;
- наборы
геометрических фигур; штампы, трафареты;
- пуговицы
разного размера и различных цветов;
-
природный материал: ракушки, камушки, шишки;
- муляжи овощей и фруктов;
- материал для лепки: цветное тесто, пластилин;
- палочки разной длины и ширины для рисования на песке, манке;
- наборы кистей,
карандашей, фломастеров, мелков;
- детские музыкальные
инструменты.
10. Система
контрольно-измерительных материалов:
Контрольные работы не предусматриваются.
Этапы мониторинга:
1. Стартовая диагностика: проводится в начале
учебного года, для выявления уровня актуального развития ребёнка, его
потенциальные возможности.
2. Текущая диагностика:
проводится в середине учебного года, позволяет оценить эффективность
применяемых методов и приёмов содержания коррекционно-развивающей работы,
наблюдать динамику развития ребёнка.
3.
Итоговая диагностика: проводится в конце учебного года, определяет характер
динамики развития и позволяет составить дальнейший образовательный маршрут
ребёнка или класса.
11. КАРТА МОНИТОРИНГА
(табло учёта)
Мониторинг
действий, учащейся по " Социально бытовой ориентации"
за
2019/ 2020 учебный год
№
п/п
|
Ф.И.
учащегося/
Действия
учащихся
|
2018-2019
|
2019-2020
|
2020-2021
|
2021-2022
|
2022-2023
|
Начало года
|
Середина года
|
Конец года
|
Начало года
|
Середина года
|
Конец года
|
Начало года
|
Середина года
|
Конец года
|
Начало года
|
Середина года
|
Конец года
|
Начало года
|
Середина года
|
Конец года
|
1
|
Фиксация взгляда
на объекте / переключение взгляда
|
+
|
+
|
+
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
Принятие роли
ученика, соблюдение шаблонов школьного поведения
|
+
|
+
|
+
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
Выбор нужного
объекта (из 2-3)/ Выбор нужного объекта и способность классифицировать его
|
+
пп
|
+
ч
|
+
о
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
Включение в
игру/ Принятие роли и следование инструкции в игровой деятельности
|
+
о
|
+
о
|
+
о
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12. КАРТА МОНИТОРИНГА
(табло учёта)
Мониторинг
сформированности социально-значимых навыков у учащейся
по
курсу «Социально бытовая ориентация» за 2019/ 2020 учебный год
№
п/п
|
Ф.И.
учащегося/
Действия
учащихся
|
2018-2019
|
2019-2020
|
2020-2021
|
2021-2022
|
2022-2023
|
Начало года
|
Середина года
|
Конец года
|
Начало года
|
Середина года
|
Конец года
|
Начало года
|
Середина года
|
Конец года
|
Начало года
|
Середина года
|
Конец года
|
Начало года
|
Середина года
|
Конец года
|
1
|
Умение
понимать, что можно и чего нельзя
|
+
|
+
|
+
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
Умение
обратиться к взрослому за помощью
|
+
|
+
|
+
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
Умение
пользоваться орудиями труда
|
+пп
|
+ч
|
+ч
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
Умение работать
самостоятельно (до 5 мин.)
|
+о
|
+о
|
+о
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13.
Критерии
оценивания знаний, умений, навыков.
При определении уровня развития
ребенка оценивается качественное содержание доступных ему действий.
Предлагается оценивать результаты не в условных баллах, имея в виду число
удачных попыток относительно общего числа ситуаций, требующих правильного
действия, а реально присутствующий опыт деятельности. Наиболее значимыми
выделяются следующие уровни осуществления деятельности:
·
действие
выполняется взрослым (ребенок пассивен, позволяет что-либо делать с ним);
·
действие
выполняется ребенком со значительной помощью взрослого;
·
действие
выполняется ребенком с частичной помощью взрослого;
·
действие
выполняется ребенком по последовательной инструкции (изображения или
вербально);
·
действие
выполняется ребенком по подражанию или по образцу;
·
действие
выполняется ребенком полностью самостоятельно.
14.
Показатели
самостоятельности учащегося.
Действие
выполняется взрослым (ребенок пассивен, позволяет что-либо делать с ним).
|
н
|
Действие
выполняется ребенком со значительной помощью взрослого.
|
пп
|
Действие
выполняется ребенком с частичной помощью взрослого.
|
ч
|
Действие
выполняется ребенком по последовательной инструкции (изображения или
вербально).
|
и
|
Действие
выполняется ребенком по подражанию или по образцу.
|
о
|
Действие
выполняется ребенком полностью самостоятельно.
|
с
|
При выполнении ниже 35% заданий
учащаяся с тяжелой умственной отсталостью получает 3 «усвоила на минимальном
уровне», оценку 3«удовлетворительно» получает, если она, верно, выполнила от 35
% до 50 процентов заданий. Оценку 4«хорошо» - при выполнении от 50% до 65%
заданий. Оценка 5«достаточно хорошо», если выполнено свыше 65% заданий.
Для оценки степени
дифференцированности отдельных действий и операций внутри целостной
деятельности рекомендуется пользоваться следующей градацией и условными
обозначениями:
·
действие (операция сформировано – «ДА»;
·
действие осуществляется при сотрудничестве
взрослого – «ПОМОЩЬ»;
·
действие выполняется частично, даже с
помощью взрослого – «ЧАСТИЧНО»;
·
действие (операция) пока не доступно для
выполнения – «НЕТ».
15.
Материально-техническое
обеспечение курса.
Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса включает в себя дидактическое и
методическое обеспечение образовательной программы, описание печатных пособий,
технических средств обучения, экранно-звуковых пособий, игр и игрушек,
оборудования класса, а также перечень информационно-коммуникативных средств
обучения.
-
учебные
столы;
-
доска большая универсальная (с возможностью магнитного крепления);
-
персональный компьютер;
-
компьютерные обучающие игры
-
натуральные объекты, муляжи, макеты.
-
предметные сюжетные картинки,
-
дидактические игры: «Лото – профессий», «Пазлы – профессий» «Воздушный
транспорт», «Наземный транспорт», «Водный транспорт» «Грузовые и легковые
машины» и т.д.
-
аудио и видеоматериалы, презентации, иллюстрирующие социальную жизнь людей,
правила поведения в общественных местах.
-
тетради – раскраски с различными объектами окружающего социального мира.
16.
Календарно
- тематическое планирование по СБО.
№/№
|
Наименование
темы урока
|
Кол-во часов
|
Дата проведения
индивидуального
занятия
|
Дата
фактического проведения
индивидуального
занятия
|
1
|
Вводное
занятие. Введение новых знаний. Знакомство с целями этого учебного года.
|
1
|
4.09
|
|
|
Личная гигиена
|
|
|
|
2
|
Здоровье и красота прически.
|
1
|
11 .09
|
|
3
|
Сохранение в порядке и чистоте
личных вещей
|
1
|
18.09
|
|
4
|
Значение зрения в жизни и деятельности
человека
|
1
|
25.09
|
|
5
|
Гигиена зрения Правила бережного
отношения к зрению.
|
1
|
2.10
|
|
6
|
Пагубное влияние курения,
алкоголя, на здоровье и развитие организма
|
1
|
9.10
|
|
|
Питание
|
|
|
|
7
|
Значение питания в жизни и
деятельности людей
|
1
|
16.10
|
|
8
|
Влияние правильного питания на
здоровье детей
|
1
|
23.10
|
|
9
|
Место приготовления пищи и его
оборудование
|
1
|
6.11
|
|
10
|
Строгое соблюдение правил
пользования режущими инструментами;
|
1
|
13.11
|
|
11
|
Приготовление бутербродов,
салата, винегрета, окрошки овощной на кефире, напитка из варенья; групп.
Занятие.
|
1
|
20.11
|
|
|
Одежда и обувь
|
|
|
|
12
|
Значение одежды, головных уборов
и обуви для сохранения здоровья человека.
|
1
|
27.11
|
|
13
|
Разнообразие видов одежды.
Сезонная и демисезонная. Групповое занятие.
|
1
|
4.12
|
|
14
|
Значение одежды для сохранения
здоровья человека.
|
1
|
11.12
|
|
15
|
Правила и приёма повседневного
ухода за одеждой.
|
1
|
18.12
|
|
|
Жилище.
|
|
|
|
16
|
Знакомство с видами жилых
помещений в городе и селе и их различие;
|
1
|
25.12
|
|
17
|
Понятия «Жилой дом», «Школа» и
др.
|
1
|
15.01
|
|
18
|
Почтовый адрес своего дома и
школы;
|
1
|
22 .01
|
|
19
|
Организация рабочего места
школьника.
|
1
|
29.01
|
|
20
|
Знакомство с почтовым адресом
дома, школы. Экскурсия.
|
1
|
5.02
|
|
|
Транспорт.
|
|
|
|
21
|
Виды транспортных средств.
|
1
|
12.02
|
|
22
|
Соблюдение правил поведения в
транспортном средстве.
|
1
|
19.02
|
|
23
|
Соблюдение правил дорожного
движения
|
1
|
26.02
|
|
24
|
Пешеходный переход. Дидактическая
игра «Пассажирский или грузовой?»
|
1
|
4.03
|
|
|
Торговля.
|
|
|
|
25
|
Виды торговых предприятий. Их
значение.
|
1
|
11.03
|
|
26
|
Порядок приобретения товаров в
продовольственном магазине. Определение сроков годности товаров.
|
1
|
18.03
|
|
27
|
Знакомство с видами товаров.
|
1
|
2.04
|
|
28
|
Соблюдение правил покупки
товаров.
|
1
|
8.04
|
|
29
|
Экскурсия в магазин.
|
1
|
15.04
|
|
|
Культура
поведения
|
|
|
|
30
|
Выполнение физических упражнений.
Формы исправления осанки
|
1
|
22.04
|
|
31
|
Значение осанки при ходьбе, в
положении сидя и стоя.
|
1
|
29.04
|
|
32
|
Приёмы обращения с просьбой,
вопросом.
|
1
|
6.05
|
|
33
|
Игра «Гости»
|
1
|
13.05
|
|
34
|
Правильно вести себя при встрече
и расставании со сверстниками (мальчиками и девочками), взрослыми (знакомыми
и незнакомыми) в различных ситуациях;
|
1
|
20.05
|
|
35
|
Итоговое практическое занятие
|
1
|
27.05
|
|
|
Всего часов:
|
35
|
|
|
Учебно-методическое
обеспечение программы.
1. Статья
2, часть 10 Федерального закона Российской Федерации
«Об образовании в Российской Федерации»
N 273-ФЗ (в ред. Федеральных
законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
2. Статья
12, часть 10 Федерального закона Российской Федерации
«Об образовании в Российской Федерации»
N 273-ФЗ (в ред. Федеральных
законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
3. Ст. 11, ч.
6 Федерального закона Российской̆ Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»
4. Баряева
Л.Б., Н. Н. Яковлева Дети на дороге. Правила дорожного движения в играх и
упражнениях: Учебно-методическое пособие. СПб: ЦЦК проф. Л. Б. Баряевой, 2008.
5. Безруких
М.М.
Обучение первоначальному письму. — М.: Просвещение, 2002.
6. Выготский
Л.С.
Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999.
7. Екжанова
Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание. — М.: Просвещение, 2003.
8. Запорожец
А.В.
Избранные психологические труды. В 2-х томах. — М., 1986.
9. Зельдин
Л.М.
Опыт формирования у ребенка с ДЦП навыков, необходимых для овладения
скорописью// В сб. Особый ребенок. Исследования и опыт помощи, № 2. — М., 1999.
10. Леонтьев А.Н.
Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Смысл, 2004.
11. Маленькие
ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в
развитии/ Пер. с английского. — М.: Ассоциация Даун Синдром, 1998.
12. Программа под
редакцией Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой, рекомендована к использованию в
образовательных учреждениях Региональным экспертным советом Комитете по
образованию РФ .
13. Смирнова Е.О. Детская
психология. — М.: Владос, 2003.
14.Калинина Р.Р.
«Психолого-педагогическая диагностика в детском саду» - С-Петербург,
«Речь»,2004,146с
15. Мамайчук И.И «Психологическая
помощь детям с проблемами в развитии»- С-Петербург, «Речь»,2008, 220с
16. Мамайчук И.И «Помощь психолога
ребенку с задержкой психического развития» - С-Петербург, «Речь»,2008, 236с.
17.Мамайчук И.И «Помощь психолога
детям с аутизмом» - С-Петербург, «Речь»,2008, 286с
18. Нестерова Г.Ф, Безух
С.М.,Волкова А.Н. «Психолого-социальная работа с инвалидами: реабилитация при
синдроме Дауна»- С-Петербург, «Речь»,2007,123с.
19. Практикум по игровой
психотерапии. - С-Петербург, «Питер», 2003,415с.
20.Психологическое и социальное
сопровождение больных детей и детей-инвалидов/под ред. Г.Ф, Безух .С-Петербург,
«Речь»,2007,112с.
21. Семенова И.С. «Психолого-
педагогическая помощь семье, воспитывающей «особого» ребенка»// Справочник
старшего воспитателя дошкольного учреждения ,2008,№7
22.Стишенок И.В. «Сказка в
тренинге» - С-Петербург, «Речь»,2006,142с
23.Ткачева В.В. «Семья ребенка с
отклонениями в развитии»- Москва, Книголюб, 2007,140с
24. Устинова Е.В. «Детский
церебральный паралич: психологическая помощь дошкольникам» - Москва, Книголюб,
2007,167с
25. Фопель К. «Привет, ручки!» -
Москва , «Генезис», 2005,146с.
26. Чернецкая Л.В. «Психологические
игры и тренинги в детском саду» -Ростов –на –Дону, «Феникс»,2006,75с
27. Чистякова М.И. «Психогимнастика»
- Москва, «Просвещение», 2002,158с.
28. Программы специальной
(коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб./ Под ред.
В.В.
Воронковой – М: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2001. – Сб.1. – 232с.
29. Девяткова Т.А. Социально-бытовая
ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII
вида: пособие для учителя / Т.А. Девяткова, Л.Л. Кочетова, А.Г. Петрикова,
Н.М. Платонова, А.М. Щербакова; под ред. А.М. Щербаковой. – М.: Гуманитар.
Изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 302
Приложение № 1:
- КАРТА
МОНИТОРИНГА (табло учёта)
Мониторинг
действий, учащейся по " Социально бытовой ориентации"
за
2019/ 2020 учебный год
№
п/п
|
Ф.И.
учащегося/
Действия
учащихся
|
2018-2019
|
2019-2020
|
2020-2021
|
2021-2022
|
2022-2023
|
Начало года
|
Середина года
|
Конец года
|
Начало года
|
Середина года
|
Конец года
|
Начало года
|
Середина года
|
Конец года
|
Начало года
|
Середина года
|
Конец года
|
Начало года
|
Середина года
|
Конец года
|
1
|
Фиксация взгляда
на объекте / переключение взгляда
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
Принятие роли
ученика, соблюдение шаблонов школьного поведения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
Выбор нужного
объекта (из 2-3)/ Выбор нужного объекта и способность классифицировать его
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
Включение в
игру/ Принятие роли и следование инструкции в игровой деятельности
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- КАРТА
МОНИТОРИНГА (табло учёта)
Мониторинг
сформированности социально-значимых навыков у учащейся
по
курсу «Социально бытовая ориентация» за 2019/ 2020 учебный год
№
п/п
|
Ф.И.
учащегося/
Действия
учащихся
|
2018-2019
|
2019-2020
|
2020-2021
|
2021-2022
|
2022-2023
|
Начало года
|
Середина года
|
Конец года
|
Начало года
|
Середина года
|
Конец года
|
Начало года
|
Середина года
|
Конец года
|
Начало года
|
Середина года
|
Конец года
|
Начало года
|
Середина года
|
Конец года
|
1
|
Умение
понимать, что можно и чего нельзя
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
Умение
обратиться к взрослому за помощью
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
Умение
пользоваться орудиями труда
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
Умение работать
самостоятельно (до 5 мин.)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Я,
__
__
(Ф.И.О.
родителя или законного представителя)
ознакомлен(а)
и даю согласие на реализацию специальной индивидуальной программы развития для
моего ребёнка ___
______ __
(Ф.И.О.
ребенка)
Обязуюсь обеспечить соблюдение
правил внутреннего распорядка образовательной организации, регулярное
посещение занятий в соответствии с расписанием, выполнение домашних заданий и
рекомендаций специалиста. О возможном не достижении ожидаемых результатов в
случае несоблюдения данных обязательств, а также при возникновении объективных
обстоятельств, связанных с особенностями психофизического развития и
индивидуальными возможностями ребенка, предупрежден(а).
Подпись родителя _______________________
.
Результаты
индивидуальной коррекционно-развивающей работы
Период занятий
|
I триместр
|
II триместр
|
III триместр
|
За год
|
Количество
пропусков
|
|
|
|
|
Динамика
состояния ребёнка:
В конце первого
полугодия
_____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Результативность
обучения (на конец учебного года)
_____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации по
дальнейшей работе _____________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата
начала обучения_________01.09.2019 год______
Дата
окончания обучения _____30.05.2020 год__ Подпись родителя ___________________
Подпись специалиста___________________Силкина С.В.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.