СПЕЦИФИКА ОЦЕНКИ
ЛИЧНОСТНЫХ, МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ
Михайленко
В.А., МБОУ СОШ №2, учитель русского языка и литературы, г. Майкоп.
Система
оценки – сложная и многофункциональная система, включающая текущую и итоговую
оценку результатов деятельности младших школьников; оценку деятельности
педагогов и школы, оценку результатов деятельности системы образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования
к системе оценки достижения планируемых результатов.
Стандарт
устанавливает три основные группы результатов — личностные, метапредметные и
предметные. 1
Система
оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает
комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести мониторинг
достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных ,
метапредметных и предметных.
Оценка
личностных результатов представляет собой анализ достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
учебные действия программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования». Достижение личностных
результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного
процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным
объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных
учебных действий, включаемых в следующие три основные блока: самоопределение,
смыслоообразование, морально-этическая ориентация .
Основное
содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг анализа сформированности внутренней позиции
обучающегося; ориентации на содержательные моменты образовательного процесса ;
ориентации на образец поведения хорошего ученика, как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности; сформированности самооценки;
сформированности мотивации учебной деятельности; знания моральных норм и
степень формирования морально этических суждений, способности к решению
моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы).
Формирование
и достижение указанных выше личностных результатов - задача и ответственность
системы образования и образовательного учреждения.
Предметом
оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося,
а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного
учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования.
Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от
оценки предметных и метапредметных результатов.
Оценка
метапредметных результатов представляет собой анализ достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в
разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные
учебные действия», которые содержатся в программе формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а
также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы.
Достижение
метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов. Основным
объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий.
Оценка
предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов
обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных
предметов, представленных в обязательной части учебного плана. Поэтому объектом
изучения предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные
и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий, (данные
требования содержатся в Стандарте).
Все
эти средства, формы и методы должны обеспечить самое главное – комплексную
оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным предметам,
а общая характеристика всего приобретённого учеником – его личностные,
метапредметные и предметные результаты. Чтобы это получилось, педагогу нужно
уметь сводить все данные диагностик в простые таблицы образовательных
результатов.
Процедура
оценки. Основными составляющими являются: развитие у учащихся умений
самоконтроля и самооценки, фиксация результатов контроля, дифференциация оценки
по специальной шкале уровней успешности.2
Электронные
ресурсы:
2.
http://www.orenipk.ru/rmo
2011/docs/1-5.pdf
1.
http://www.pskovedu.ru/
1.
Оценивается любое особенно успешное действие. 2. Ученик и учитель по
возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка + самооценка). 3. За
каждую учебную задачу или группу задач, показывающих овладение отдельным
умением – ставится своя отдельная отметка. 4. За каждую задачу проверочной
(контрольной) работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам. 5.
Оценка ученика определяется по универсальной шкале трех уровне успешности.
Необходимый уровень – решение типовой задачи подобной тем, что решали уже много
раз, где потребовалось применить сформированные учения и усвоенные знания.
Программный уровень – решение нестандартной задачи, где потребовалось применить
либо знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо старые знания и
умения, но в новой ситуации. Необязательный максимальный уровень – решение
«сверхзадачи» по неизученному материалу, когда потребовались либо
самостоятельно добытые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения.
6.
Итоговая отметка выражается в характеристике продемонстрированного учеником на
данном отрезке времени уровне возможностей. Итоговая отметка – это показатель
уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднеарифметическое
текущих отметок, выставленных с согласия ученика, и обязательных отметок за
проверочные и контрольные работы с учетом их возможной пересдачи.
На
последнем этапе формирования объективной самооценки учащихся детям дается
возможность самостоятельно выводить свою итоговую оценку и отметку.
Состав
инструментария оценивания
Основными
составляющими являются: развитие у учащихся умений самоконтроля и самооценки,
фиксация результатов контроля, дифференциация оценки по специальной шкале
уровней успешности.
Интернет
источники:
http://www.orenipk.ru/rmo
2011/docs/1-5.pdf
http://www.pskovedu.ru/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.