Статья "Адаптивная физкультура для детей с ограниченными возможностями здоровья. Вопросы и ответы."

               Адаптивная физкультура для детей с ограниченными возможностями здоровья.   Вопросы и ответы.

     Граждане нашей страны, члены общества, имеющие ограниченные возможности здоровья попадают в ситуацию, в которой становятся социально изолированными. Конечно, это ненормальная ситуация. Они имеют право участвовать во всех видах и формах социальной жизни вместе и наравне с остальным. Но, в то же время,  нуждаются в непосредственной поддержке общества.  То же относится и к системе образования. Обеспечение равного доступа к получению образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, психических и физических возможностей - цель инклюзивного образования в государственном масштабе.

Первый и основной вопрос, который встает перед педагогом - как сделать так, чтобы ребенок с особенностями развития получил не только социальный опыт, но и реализовал в полной мере свои способности и удовлетворил потребности? Следом возникает ещё один вопрос - как сделать так, чтобы обучение  такого ребенка не снизило общий уровень образования других учащихся?

В ходе разработки плана, при подборе материала уроков для учащихся с ОВЗ необходимо учитывать, с одной стороны, принципы доступности.  С  другой стороны- не допускать излишнего упрощения содержания . Содержание становится эффективным средством развития в учебе лишь в том случае, если оно соответствует разного рода возможностям ученика и его потребностям. Соответственно задачам разрабатываются и программы для детей с ОВЗ.

Современная классификация детей со сложными нарушениями в развитии (по Н. М. Назаровой, 2000)выглядит следующим образом:

1 гр.- дети, имеющие одно существенное нарушение психофизического развития и другие сопутствующие заболевания;

2 гр. -  дети с двумя выраженными нарушениями, каждое из которых влияет на психофизическое развитие;

3 гр.- дети, имеющие три и более нарушения в развитии, каждое из которых влияет на психофизическое развитие данного ребенка.

Таким образом, разделение детей со сложными нарушениями по выраженности имеющихся дефектов позволяет определить их многообразность и построить программу их обучения и воспитания. При этом необходимо постоянно следить за изменением состояния нарушенных функций и быть готовым не только к их будущему улучшению, но и к возникновению новых проявлений других нарушений (Кузнецова Л. В.,  Переслени Л. И., Солнцева Л. И. и др., 2002).

Какие же виды нарушений у  детей с ОВЗ нам встречаются чаще? Кратко можно перечислить следующие: с нарушением речи, с нарушением интеллекта и дети с задержкой психического развития. Теперь рассмотрим их более подробно.

Дети с нарушением речи:

- двигательная недостаточность, либо двигательная расторможенность - симптомы речевых нарушений. Это приводит к затрудненному  овладению ребенком предметным миром. У многих детей с нарушением речи недостаточно развита  моторика ,  особенно крупная. Это проявляется в виде слабой  координации частей тела при выполнении сложных двигательных действий, в их недостаточной точности.

-при выполнении физических упражнений также возникают затруднения, как по наглядному методу («делай как я»), так и по словесному. Недоразвитие мелкой моторики у детей с нарушением речи обнаруживается в недостаточности  навыков самообслуживания. На фоне ровесников  это особенно заметно в дошкольном возрасте и в начальной школе.

Дети с задержкой психического развития:     

- у детей с задержкой психического развития, не наблюдается тяжелых двигательных расстройств. Но, все же присутствует отставание в физическом развитии, не сформирована техника мелкой моторики рук. Уровень работоспособности снижен, отличается быстрой истощаемостью и утомляемостью. Также  нарушена концентрация внимания. Присутствует избыточная, порой патологическая, активность, примитивная игровая деятельность.

Дети с нарушением интеллекта (У. О):

- низкая  психологическая организация движений, отмечаются недостатки в развитии основных движений (замедленность, неуклюжесть, ограниченные амплитуды в беге, прыжках), отсутствие легкости и плавности при выполнении упражнений. Наблюдается  излишняя напряженность и скованность.

Средства и возможности  помочь детям с ОВЗ.

Одним из средств, улучшающих психическое и физическое состояние детей с ОВЗ,  является адаптивная физическая культура. Это форма физического и психологического  воспитания и развития , предназначенная  именно для таких детей.

Регулярность  занятий для таких детей является  необходимым  условием положительной динамики  роста.  Средствами  адаптивной физической культуры можно значительно улучшить психическое и физическое состояние учащихся, имеющих отклонения в состоянии здоровья. Необходимо использование различных видов двигательной активности. И, главное,  физические упражнения сделать желанной  потребностью. Не забывая при этом постоянно  увеличивать двигательные возможности и физическую активность детей с отклонениями в состоянии здоровья.

Работа с детьми с ОВЗ  акцентирована  на коррекционно-компенсаторную деятельность,  включая и процесс  физического воспитания. Учащиеся с ОВЗ нуждаются в повышении или изменении двигательной активности, в отличие  от уровня , который они имели ранее. При планировании  занятий по физической культуре для учащихся с ОВЗ, следует исходить из возможностей ребенка – упражнения должны быть умеренно трудными, в то же время  быть доступными.  Это необходимо для закрепления положительного переживания успеха, получения поощрения при  затрате стараний и усилий. Наблюдая за освоением  задач, их  следует усложнять соответственно возрастающими возможностями учащегося.

Навыки поведения в социуме – важный элемент для детей с ОВЗ.

Одна из задач работы по формированию социальных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья - обучение их основам безопасной жизнедеятельности. Особое внимание необходимо уделять знаниям, которые потребуются в повседневной жизни - правил дорожного движения, пожарной, экологической  безопасности. Навыки поведения и реагирования в потенциально опасных,  экстремальных ситуациях  нарабатываются в процессе прохождения различных видов  общения и взаимодействия в окружающем мире. Метод имитационно-ролевых игр для выработки  алгоритмов действий в чрезвычайных или экстремальных ситуациях того или иного характера доказал свою эффективность. Имитационно-ролевая игра - способ построения моделей, допускающий одновременное многостороннее взаимодействие участников. Учащиеся с ОВЗ и с нормой, вместе участвуя в игре, усваивают теоретические и практические знания, легче запоминают большие  объёмы информации. В задании игры дают вводную, имитируя конкретную ситуацию. В сценарии игры описываются варианты  для ее участников, дающие им возможность принимать решения для выхода из данного положения с  высокой степенью безопасности. На первом этапе в развернутых формах раскрывается тема игры. На втором формулируются определенные  учебные задачи. Следующий этап - условия игры, наглядный материал, границы проведения игры т.д. Подводя  итоги, важно дать как общую оценку действиям участников, так и каждого в отдельности. Также следует очень  подробно разобрать весь ход игры , отмечая  как  удачные, так и на неправильные решения. Желательно не упускать из виду  характер и настроение участников игры: интерес, неприятие, эгоизм, быстроту реакции и т. п.

Благодаря этим занятиям  повышается интерес учащихся к изучению материала, развивается чувство уверенности и ответственности за свою безопасность и безопасность других людей.

Подводя итоги к вышесказанному, можно отметить следующее:  при работе с данной категорией детей следует помнить, что не всегда в результате тех или иных действий произошли положительные изменения.  Улучшение каких-либо функций организма детей, развитие различных физических или психических качеств не всегда очевидны. Положительные изменения зачастую наблюдаются лишь в изменении отдельных показателей.

В силу специфики, имеющихся у данных детей нарушений развития, требуется достаточно длительное время, чтобы занятия с такими учениками приносили видимый  положительный эффект. По наблюдениям специалистов, практикующихся в данной сфере, стабильные положительные изменения в состоянии детей со сложными нарушениями  достигаются в среднем через 2,5-3 года после начала систематических занятий. 

Список литературы

1.Детская психология. Собрание сочинений в 6 томах. Том 4          Автор: Выготский Л. С. Год: 2012  Издание: Говорящая книга.

2.Шматко Н.Б. Дети с отклонениями в развитии /Методическое пособие для педагогов и воспитателей, массовых и  спец. учреждений  и родителей. — М., 1997.

3.Ростомашвили Л.Н.: Адаптивное физическое воспитание детей со сложными нарушениями развития. - М.: Советский спорт, 2009.

4.Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. В. Жигорева. – 2-е изд., испр. – М: Издательский центр «Академия», 2008.