Статья. Анкетирование учащихся на уроках литературы

Анкетирование мнений учащихся о прочитанных книгах как способ повышения эффективности урока

Вопросы для анкеты (стандарт)

1.     Какое впечатление произвела книга, что в ней особенно запомнилось, и почему?

2.     Какие проблемы ставит в ней автор?

3.     Какие проблемы, по-твоему, надо обсудить в классе?

4.     Возникли ли у тебя сокровенные мысли, и хочешь ли ты поделиться ими с товарищами?

5.     По какой проблематике книги, с чтением и анализом какой главы (эпизода, отрывка, стихотворения) ты хотел бы выступить на уроке? Какой отрывок поэтического произведения (стихотворения) ты хотел бы выучить наизусть, прочитать на уроке и высказать свое отношение к нему?

6.     Что ты оцениваешь  иначе, чем автор, и почему?

7.     Какие трудности встречались при чтении? Какие слова и выражения остались непонятными? Какие страницы, эпизоды не осознавал до конца?

8.     Какие вопросы возникли в процессе чтения?

9.     Какие высказывания автора или его героев привлекли твое внимание?

Эти вопросы – разговор не только о впечатлении, произведенном книгой, но и о проблемах, рассматриваемых в ней, о ее художественных достоинствах и нравственных уроках. Свои письменные ответы нужно комментировать. Обработка анкет обычным способом. Анкетирование, применяемое систематически, имеет функции – не контроль ЗУН, а их сотворчество. Лучше всего реализуется это сотрудничество и сотворчество в диспуте, споре, диалоге.

Анкета по прозе АП Чехова.

1.     Каков нравственный идеал Чехова?

2.     Что он утверждает: какие нормы морали, общественной жизни, нравственности? Во имя чего нарисована такая мрачная картина русской жизни?

Анкета по творчеству АП Чехова.

1.     Ради чего написан «Человек в футляре»? Только ради обличения Беликовых? А «Крыжовник»?

М. Горький.

1. Что общего в романтических и реалистических рассказах? Какова позиция Горького в рассказе «Челкаш»? Собственно, о чем этот рассказ?

Итак, уже на начальном этапе изучения темы анкета предоставляет учителю возможность дифференцировать обучение учащихся в соответствии с уровнем их подготовки, читательской культуры, исходя из их интересов, мыслей и чувств, обнаруженных при чтении, позволяет разнообразить виды уроков, учитывать при выборе его типа и структуры пожелания ребят, превращая их в соавтора учителя.