Статья для педсовета " Развивающее обучение как основа стандартов второго поколения"

      Муниципальное   бюджетное   общеобразовательное           учреждение   «Понуровская средняя    общеобразовательная           школа»   Стародубского   муниципального   района    Брянской   

                                              области

        Доклад на педсовете  по теме:

  " Развивающее обучение: как основа стандартов второго поколения "

                             Учитель начальных классов: Деньгуб Л.Н

                                           30 декабря  2019 года

    В чем же новизна современного урока в условиях введения ФГОС? Теперь в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.                       Принципиальным отличием современного подхода в образовании является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.

                          Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

• анализировать свои действия;

• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

• отличаться мобильностью;

• быть способными к сотрудничеству;

• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

                   Важнейшей задачей каждого учителя  при реализации ФГОС ООО является освоение технологии проектирования учебного занятия с учетом деятельностного подхода.

             В условиях  введения ФГОС ООО учителя должны  пересмотреть традиционные подходы в моделировании уроков. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

Позиции	Традиционная деятельность	Деятельность учителя, работающего по ФГОС
Подготовка к уроку	Жестко структурированный конспект урока, 0 % свободы учителя. При подготовке к уроку учитель использует методические рекомендации и учебник	Сценарный план урока, на 30-60% предоставляющий свободу учителю. При подготовке использует методические рекомендации, учебник, in-ternet-ресурсы, материалы коллег, происходит обмен конспектами
Основные этапы урока	Основное время урока отводилось этапу объяснения и закрепления (80%-говорение учителя)	Объяснение занимает 20-30% урока; закрепление 5-10% урока; самостоятельная деятельность
Главная цель учителя на уроке	Успеть выполнить то, что запланировано на урок	Организовать деятельность детей по:  поиску, обработке, информации;  обобщению способов деятельности;  постановке учебной задачи…
Деятельность учащихся определяется через формулирование заданий	Реши, спиши, сравни, найди, выпиши, выполни… 93% - репродуктивные задания; 7% - исследуй (чаще для сильных учащихся)	Проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте

Меняется и сама типология урока: если в традиционной системе в образовательном процессе выделялись уроки

 изучения (объяснения) нового материала,

 закрепления знаний и формирования умений и навыков,

 повторительно-обобщающего характера,

 коррекции знаний, умений и навыков,

 комбинированный,

 контроля знаний, умений и навыков,

то с точки зрения деятельностного подхода проводятся уроки

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на группы:

·         уроки «открытия» нового знания;

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

·         уроки рефлексии;

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

·         уроки общеметодологической направленности;

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Образовательная цель: формировать у учащихся представления о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитии.

·         уроки развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Каждый урок имеет определенную структуру.

Структура урока «открытия» нового знания:

1.      Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;

2.      Этап актуализации пробного действия;

3.      Этап выявления места и причины затруднения;

4.      Этап построения проекта выхода из затруднения;

5.      Этап реализации построенного проекта;

6.      Этап первичного закрепления с проговариванием в речи;

7.      Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону;

8.      Этап включения в систему знаний и повторения;

9.      Этап рефлексии учебной деятельности.

Структура урока рефлексии:

1.      Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности;

2.      Этап актуализации и пробного учебного действия;

3.      Этап локализации индивидуальных затруднений;

4.      Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

5.      Этап реализации построенного проекта;

6.      Этап обобщения затруднений во внешней речи;

7.      Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

8.      Этап включения в систему знаний и повторения;

9.      Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Структура урока общеметодологической направленности:

1.      Этап мотивации;

2.      Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии;

3.      Этап закрепления с проговариванием во внешней речи;

4.      Этап включения изученного в систему знаний;

5.      Этап рефлексии учебной деятельности на уроке;

Структура урока развивающего контроля:

1.      урок:

1.      Этап проведения контрольной работы;

2.      Этап мотивации (самоопределения);

3.      Этап актуализации и самоконтроля;

2.      урок:

1.      Этап анализа контрольной работы;

2.      Этап локализация индивидуальных затруднений;

3.      Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

4.      Этап реализации построенного проекта;

5.      Этап обобщения затруднений во внешней речи;

6.      Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

7.      Этап повторения и решения заданий творческого уровня;

8.      Этап рефлексии учебной деятельности.

·         Один из способов построения современного урока – это технологическая карта. Технологическая карта.

·         Понятие «технологическая карта» не является новым; существующие модели карт урока включают разные структурные компоненты.

·         Технологическая карта дает возможностью отразить деятельностную составляющую взаимодействия учителя и ученика на уроке, что является актуальным, прежде всего, для развивающего образования.

Технологическая карта урока – обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы.

·         1.Организационный момент.

·         Цель: включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне. «Хочу, потому что могу».

·         • 1-2 минуты;

·         • У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.

·         • включение детей в деятельность;

·         • выделение содержательной области.

·         Приёмы работы:

·         • учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи

·         • учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказывают свое мнение;

·         • девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);

·         • самопроверка домашнего задания по образцу.

·         II. Актуализация знаний.

·         Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

·         4-5 минут.

·         2. Возникновение проблемной ситуации.

·         • актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);

·         • создание проблемной ситуации;

·         • выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели урока.

·         III. Постановка учебной задачи.

·         Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.

·         • 4-5 мин;

·         Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог.

·         IV. «Открытие нового знания»

·         (построение проекта выхода из затруднения).

·         Этап изучения новых знаний и способов действий

·         Цель: решение устных задач и обсуждение проекта их решения.

·         • 7-8 мин;

·         • Способы: диалог, групповая или парная работа:

·         • Методы: диалог, побуждающий к гипотезам, подводящий к открытию знания и к решению проблемы.

·         • организация самостоятельной исследовательской деятельности;

·         • выведение алгоритма.

·         V. Первичное закрепление.

·         Этап закрепления знаний и способов действий

·         Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.

·         • 4-5 минут;

·         • Способы: фронтальная работа, работа в парах;

·         • Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.

·         • выполнение заданий с проговариванием в громкой речи

·         VI Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль

·         Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

·         • 4-5 минут;

·         • Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);

·         • Выполняется письменно;

·         • Методы: самоконтроль, самооценка.

·         VII Включение нового знания и повторение.

·         • 7-8 минут;

·         • Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие;

·         • Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.

·         VIII Рефлексия деятельности (итог урока).

·         Цель: осознание учащимися своей УД, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

·         • 2-3 минуты;

·         • Вопросы:

·         • Какую задачу ставили?

·         • Удалось решить поставленную задачу?

·          

·         Оптимальной формой проектирования современного урока является Технологическая карта.

·         Понятие «технологическая карта» не является новым; существующие модели карт урока включают разные структурные компоненты.

·         Технологическая карта дает возможностью отразить деятельностную составляющую взаимодействия учителя и ученика на уроке, что является актуальным, прежде всего, для развивающего образования.

·         Технологическая карта урока – обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы. Проект урока – это представленный

Новый подход к современному уроку способствует более высокому уровню усвоения программного содержания

  Критерии эффективности современного урока.

• Обучение через открытие

• Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности.

• Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.

• Развитие личности

• Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом

• Демократичность , открытость

• Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом.

• Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.

• Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию

• Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или - выведенное самостоятельно понятие.

• Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.

 Заключение.

Так что же для нас современный урок ?

Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация., интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность.

Что главное в уроке?

Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали.

Время «готовых» уроков постепенно отходит.

Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо «урочить», наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.

Можно долго спорить о том, каким должен быть урок .

Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя.

 Рефлексия

 Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но  от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Желаю вам, чтоб дети  в вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны