Духовно-нравственное развитие обучающихся средствами
профессионального обучения
Важность и
острота проблемы духовно-нравственного развития молодежи определяется многими
причинами, истоки которых кроются как в общем состоянии духовной жизни нашего
общества в целом, так и в самой образовательной системе в частности.
Духовность и
нравственность являются важнейшими, базисными характеристиками личности.
Духовность
определяется как устремленность личности к избранным целям, ценностная
характеристика сознания.
Нравственность
представляет собой совокупность общих принципов и норм поведения людей по
отношению друг к другу и обществу.
В сочетании они
составляют основу личности.
Духовно-нравственное воспитание личности – сложный и многогранный
процесс, включающий педагогические, социальные и духовные влияния.
Большое значение
для духовно-нравственного воспитания личности имеют социальные условия,
биологические факторы, неорганизованное общение, однако решающую роль играет
педагогическое, личностно-ориентированное взаимодействие, влияние личности
педагога, богатство его духовного мира, поскольку оно в наибольшей степени
осмыслено и управляемо.
Новые экономические условия изменили социальный заказ на
будущего специалиста. Общество с рыночными отношениями привело к изменению
профессиональной деятельности, а использование новых технологий в производстве
и управлении ведет к существенным изменениям профессионально-квалификационных
требований.
На данном этапе
развития общества от каждого специалиста ждут умений приспосабливаться к
скоростям, с которыми меняются требования к профессиональной деятельности, и
целью обучения становится развитие способностей самостоятельно учиться и
оказывать в этом помощь самому себе. Специалист
должен понимать сложную динамику процессов социального и природного развития,
воздействовать на них, адекватно ориентироваться во всех сферах социальной
жизни. Вместе с тем человек должен обладать умениями оценивать собственные
возможности и способности, выбирать критическую позицию и предвосхищать свои
достижения, брать на себя ответственность за все происходящее с ним.
В нынешних условиях требуются умения самостоятельно
действовать в нестандартной, новой ситуации, при обслуживании технических
объектов, людей, процессов, при управлении ими. Необходимыми стали умения
работать в коллективе, в группе, так как профессиональная деятельность на
современном этапе развития общества в большей степени связана с кооперацией и
коммуникацией с коллегами, сотрудничеством с клиентами, посетителями и т.д.
Очевидна необходимость такого обучения, которое создавало бы
условия для осознания учащимися самого процесса обучения, позволяющего
осмыслить собственную деятельность и осознать свое место и роль в учебной
ситуации, а также возможность управлять ею, то есть своим процессом обучения.
На лабораторно-практических
занятиях необходимо создать оптимальные условия для развития личности
обучающегося, оказать ему помощь в самовоспитании, самоопределении,
нравственном самосовершенствовании, освоении широкого круга социального опыта.
Сущностная специфика технологии профессионального обучения
заключается не столько в передаче некоторого содержания знаний и формировании
соответствующих им умений и навыков, сколько в развитии творческой индивидуальности
и интеллектуально-нравственной свободы личности, в совместном личностном росте
педагога и учащихся.
Такая технология обучения позволяет
преодолеть отчуждение преподавателей и студентов от учебной деятельности и друг
от друга, а также предполагает поворот к личности, уважение и доверие к ней,
ее достоинству, принятие ее личных целей, запросов, интересов. Она связана и с
созданием условий для раскрытия и развития способностей, как учащихся, так и
педагога с ориентацией на обеспечение полноценности их повседневной жизни.
Для достижения наиболее
полного и наиболее объективного анализа оценки, качества и достоверности
знаний, которыми овладевают учащиеся, преподавателю самому необходимо в
совершенстве владеть современными технологиями, используемыми в образовательном
процессе и соответствующей новым реалиям жизни методикой оценки
духовно-нравственного развития личности.
Учебная деятельность является одним из основных средств включения подрастающего
поколения в систему общественных отношений, в коллективную деятельность, в ходе
которой усваиваются ценности и нормы, лежащие в основе любой совместной
деятельности.
Среди самых известных важных и эффективных принципов профессионального обучения
можно выделить принципы целенаправленности, научности, доступности,
наглядности, систематичности и последовательности, учёта возрастных и
индивидуальных различий и другие, имеющие универсальное значение, независимо от
видов и форм подготовки подрастающего поколения к жизни, труду.
Специфика
деятельности педагога профессионального образования состоит в том, что он
выполняет функции инструктора-наставника, обучающего учащихся базовой
профессии, и функции воспитателя и организатора учебно-воспитательного процесса.
В соответствии с этим ему необходимо обладать определенными качествами
(способностями) к тому и другому виду деятельности.
Личностные
качества, определяющие педагогическую направленность личности педагога:
расположенность к учащимся, требовательность, принципиальность, справедливость,
выдержка и самообладание, настойчивость, стремление к самосовершенствованию.
Организационно -
коммуникативные качества, выполняющие функцию общения и организаторскую
функцию: умение организовать учащихся, понимание учащихся, умение устанавливать
правильные взаимоотношения, умение влиять на учащихся.
Дидактические
качества, необходимые для реализации обучающей функции педагога: владение
базовой профессией, умение объяснять, умение показывать трудовые операции,
культура речи, общая эрудиция.[4]
Учеба, труд в учебных
мастерских, практика на производстве, внеклассные мероприятия, участие в работе
общественных объединений – все это помогает успешно формировать отношение к
труду как к ценности.
Воспитание
готовности трудиться включает в себя три взаимосвязанных стороны:
- моральная
готовность, т.е. стремление выполнять свои профессиональные обязанности
наилучшим образом, умение трудиться в коллективе, высокое чувство
ответственности за результаты своего труда, чувство собственного достоинства
как профессионала.
- психологическая
готовность – сформированность таких качеств, как настойчивость,
дисциплинированность, внимательность, аккуратность, выдержка, решительность,
инициатива, высокая степень самоконтроля, самоанализа, самокритичности.
- профессиональная
готовность – умение планировать свой труд, контролировать процесс и
результаты работы, творчески решать трудовые задачи.
Использование педагогических технологий на основе активизации
познавательной деятельности учащихся, заданий исследовательского и творческого
характера, проблемного метода обучения, метода проектов и т.п.; воздействие на
эмоции учащихся через историю зарождения профессии, перспективы ее развития,
содержание труда; проведение диагностики и оценки деятельности учащихся через метод
наблюдений, метод тестирования, метод анкетирования, метод анализа продуктов
деятельности учащихся способствуют развитию устойчивого интереса и творческого
подхода к избранной профессии.
Таким образом, педагог профессионального образования должен владеть передовыми
технологиями обучения. Ставя перед учениками отдаленные задачи, педагоги должны
умело вовлекать их в активный поиск способов решения задач, тем самым
воспитывая в учащихся целеустремленность, интерес и желание постигать основы мастерства,
узнавать и создавать новое.
Литература
1. Бабаян А.В. О нравственности
и нравственном воспитании / А.В. Бабаян // Педагогика - 2005 - №2 - С. 67-68.
2. Бондаревский, В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к
самообразованию [Текст] / В. Б. Бондаревский. — М., 2005.
3.
Демидко, М.Н. Формирование рефлексивных умений у обучающихся в средних
специальных учебных заведениях: Метод.рекомендации. – Мн.: РИПО, 2001.
4.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. -- Ростов-на -Дону:Феникс,2004.-480с.
5. Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России /А.Я.
Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков.- М.:Просвещение, 2011.
6. Митина, Л. М. Психология
труда и профессионального развития учителя [Текст] / Л. М. Митина. — М.:
Академия, 2004. — 320 с.
Руданец Наталия Васильевна, преподаватель
АОУ ВПО ЛО «Государственный институт экономики, финансов,
права и технологий» политехнический факультет
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.