Статья "Формирование читательских умений младших школьников на уроках литературного чтения"

Формирование читательских умений на уроках литературного чтения в начальной школе

Автор статьи: Бережко Любовь Александровна

Студентка 3 курса, специальность 44.02.02 «Преподавание в начальных классах». НТПК №1

Аннотация

Чтение – это многофункциональный процесс. Грамотное чтение необходимо при работе с информацией большого объема, что обеспечивает успешность учебной деятельности обучающихся. Также чтение играет важную роль в социализации ребёнка. И чтобы овладеть навыком чтения у учителя стоит непростая задача формирования читательских умений на уроках литературного чтения.

Актуaльность темы статьи зaключaется в том, что формирования читательских умений младших школьников будет реализовано только при использовании эффективных методов и приёмов.

Начальная школа – особенный этап в жизни каждого человека, который связан с формированием у школьника таких основных, базовых основ как умения учиться, способности к организации своей деятельности. И что как не читательские умения обеспечат младшему школьнику возможность самостоятельно добывать новые знания и в дальнейшем создать основу для саморазвития и самообразования на последующих ступенях школьного и в целом обучения.

Читательские умения – это готовность более эффективно и осознанно осуществлять действия согласно с целями и установками, в которых приходится действовать. Они направлены на анализ языка, сюжета, композиции, образов [1].

Нужно помнить, что основная задача образования – это формирование умения читать учебную, справочную, научно - познавательную, документальную, мемуарную литературу. В зависимости от специфики учебного материала, на котором происходит обучение чтению, учитель должен научить читать разные тексты разными способами [2].

Учитель, в свою очередь, должен создать, обеспечить благоприятные условия для развития основных читательских умений младших школьников. Сформировать овладение обучающимися приёмами понимания текстов, улучшения техники чтения, эффективного и грамотного использования на уроке различные типы и виды чтения. Конечно, учителю необходимо сформировать правильную читательскую деятельность обучающегося. Именно деятельность в целом, а не отдельные действия читателя. Без достаточного навыка чтения, которым овладевает первоклассник, нельзя осуществлять качественно дальнейшее обучение. Поэтому обучающийся должен научиться не только правильно читать по слогам и предложениям, но и должен понимать, что он прочитал, что нового, интересного он для себя извлёк из текста. Зная и понимая это, учитель должен создаёт благоприятные условия для овладения школьниками приёмами понимания текстов разных стилей и жанров, приёмами совершенствования техники чтения. Чтобы научить детей работать с произведением, необходимо формировать читательские умения. Эти умения, сформированные в начальной школе, будут необходимы и достаточны для того, чтобы в основной школе обучающиеся умели полноценно читать, понимать и получать эстетическое удовольствие от чтения литературы разных жанров.

Существуют базовые читательские умения, которые всегда формируются на уроках литературного чтения в начальной школе.

И это следующие умения:

- умение воспринимать изобразительно – выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении;

- умение воссоздавать в воображении картины жизни, изображенные писателем;

- умение устанавливать причинно – следственные связи, видеть логику развития действия в эпическом произведении, динамику эмоций в лирике, движение конфликта в драме;

- умение целостно воспринимать образ – персонаж в эпосе, образ – переживание в лирике, характер в драме как элементы, служащие для раскрытия идеи;

- умение видеть авторскую позицию во всех элементах художественного произведения;

- умение осваивать художественную идею произведения.

Каждое представленное читательское умение не может формироваться по отдельности. Все эти умения образуют систему, формируются одновременно при обращении к каждому новому произведению на уроках литературного чтения, так как более высокий уровень восприятия, понимая достигается только в результате взаимодействия всех элементов этой системы. 

Основные методы работы над формированием осознанного чтения были разработаны Константином Дмитриевичем Ушинским, который рекомендовал разный подход к чтению научно-популярных статей и к чтению художественных произведений, также им были разработаны принципы проведения бесед в зависимости от вида произведения, им даны конкретные указания об особенностях работы над произведениями фольклора и баснями [3].

На уроках литературного чтения современный учитель может воспользоваться стратегией смыслового чтения – это различные комбинации приемов, которые используют обучающиеся для восприятия текстовой информации, а также ее обработки в личностно-смысловые установки. Стратегия смыслового чтения обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения.

Для качественного формирования читательских умений младших школьников учитель может использовать следующие приёмы:

- прием «Ассоциативный куст»;

- чтение с пометками;

- синквейн;

- работа со словом.

Таким образом, методы и приемы, направленные на формирование читательских умений помогают ребенку не только научиться правильно читать, а также прививают интерес к чтению. Деятельность учеников становятся более активной, творческой и самостоятельной, а роль учителя всё более сводится к управлению и контролю этой деятельности обучающихся.

Список литературы:

1. Романова Л. М. Подходы к обучению смысловому чтению в начальной школе [Электронный ресурс]. [Текст]/ Л.М.Романова.- URL: http://izlov.ru/docs/100/index-22346.html.

2. Технология продуктивного чтения. [Электронный ресурс]. [Текст] /Сборник статей. – URL: http://school2100.com/school2100/nashi_tehnologii/reading.php.

3.Ушинский К.Д. Родное слово: книга для детей и родителей / К. Д. Ушинский.- Новосибирск: Детская литература Сибирское отделение, 2004.- 420, [1] с.