Формирование естественно-научной грамотности обучающихся
на уроках биологии
Кодацкая Светлана Викторовна, учитель биологии
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №28»
г. Балаково Саратовской области
В работе представлен опыт работы по формированию естественно-научной
грамотности обучающихся.
Ключевые слова: международные исследования,
функциональная грамотность, естественно-научная грамотность
Еще в 60-е годы
прошлого столетия одно из наиболее распространенных определений функциональной
грамотности дал советский и российский лингвист и психолог Алексей Алексеевич
Леонтьев: «Функциональная грамотность – это способность человека использовать
приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных
задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных
отношений».
Зачем нужна
функциональная грамотность?
Многие думают, что эта компетенция
появилась в образовательной программе вслед за мировым мониторингом PISA, в
которых принимает наша страна с 2002 года.
На самом деле, процессы куда более
глобальны и объясняются происходящими во всем мире изменениями. И считается, чтобы
жить в этой сложной и быстрой реальности, сегодняшним школьникам потребуются
новые навыки, знания и умения. Наши российские учителя дают качественные
базовые знания, но в международных исследованиях проверяются практические
умения, поэтому начинается перестройка всего прошлого, что наработано в
российской школе.
В исследованиях 2018 года Национального исследовательского университета
«Высшая школа экономики» сказано, что сегодня еще не сформирована глобально
принятая модель, но уже ясно: в центре трансформации — системное изменение
методов обучения и оценки, организации школьных практик. Следуя общему вектору,
каждая страна прокладывает свой путь с учетом своих уникальных особенностей —
культурно-исторических, социально-демографических и экономических [1]. И
задача, чтобы вхождение в России в международное образовательное пространство
не ухудшило, а улучшило состояние образования, и Россия входила в десятку
лучших ведущих стран мира по качеству общего образования, следуя майскому указу
2018 года президента В. В. Путина. Об этом говорили ведущие спикеры Всероссийского
съезда учителей биологии, проходившего 3-6 декабря 2021года в Образовательном
центре «Сириус».
В соответствии с международными требованиями
более половины выпускников основной школы имеют только базовый уровень
функциональной грамотности, т.е. они могут использовать приобретенные в школе
знания в простых знакомых ситуациях, а около пятой части выпускников основной
школы не достигают этого уровня. К продолжению образования хорошо готовы не
более 30% российских выпускников школы, а высокий уровень способности решать
сложные задачи демонстрируют в среднем около 5% учащихся [2].
Результаты Саратовской области в 2018 году по всем видам
грамотности сопоставимы с общероссийскими. Результаты Саратовской области по
естественнонаучной грамотности - 35 место, России -33 место среди других стран
[3].
В новом цикле исследования PISA-2021 сохраняется мониторинг по основным
направлениям; приоритетная область – математическая грамотность. Идет развитие
технологии адаптивного тестирования для оценки математической грамотности.
Вводится совершенствование концепции оценки математической грамотности, а также
новое направление – креативное мышление и новая область – оценка личного
благополучия учащихся и учителей [2].
Как решить проблему формирования естественно-научной грамотности в
конкретной школе учителю биологии? Какие задания в наших учебниках работают на
формирование естественно-научной грамотности? Сколько таких заданий в учебниках
и задачниках, по которым работает учитель? Достаточно ли их количества для
формирования прочного уровня естественно-научной грамотности?
Если в школе
ориентация учебного процесса направлена на овладение предметными знаниями и
умениями, на решение определенных задач, соответствующих кодификатору ЕГЭ, ОГЭ,
демоверсиям КИМ экзамена в 9 и 11 классах. Хотя, надо сказать, в последний
2021-2022 год в КИМ ЕГЭ достаточно заданий с таблицами, графиками, схемами,
рисунками, т.е. идет увеличение заданий проверяющих естественнонаучную
грамотность.
Я лично столкнулась с проблемой около
четырех лет назад, когда сильные ученики, не могли пояснить особенности
процессов, сделать выводы по представленному исследованию в заданиях
международных исследований PISA.
Надо заметить, что работа над функциональной
грамотностью требует много времени. Было сложно найти подходящий ресурс с практико-ориентированными
заданиями, а создать самой качественно разработанный, ещё дольше. В основном эти
задания, серьезным образом отличаются от привычных задач из учебников, а
задания PISA вообще непривычны для ребят, занимают у них много времени для
проработки.
Сразу проявились проблемы при формировании естественно-научной
грамотности учащихся:
1. Недостаточное количество часов по программе.
2. Использование готовых заданий неудобно для использования на уроке.
3. Нехватка мотивации учащихся к разбору и решению заданий.
Для решения проблемы сначала ознакомились с учениками
со структурой заданий PISA. Выяснили контекст заданий: личный; социальный;
глобальный.
В процессе работы сразу выяснилось, что задания сначала нужно давать
лучше личностные, это дает хороший результат, вовлекает учеников, мотивирует
сделать сложное задание до конца, а потом, когда освоятся с социальным и
глобальным контекстом.
Компетенции: способность объяснять явления с естественно-научной точки
зрения; оценивать и разрабатывать научные исследования; интерпретировать данные
и доказательства с научной точки зрения.
Знания: естественнонаучное знание; знание о науке.
Отношения: интерес к естественным наукам и технике; признание важности
научных подходов к исследованиям; осознание экологических проблем.
В процессе работы сразу выяснилось, что базовые знания первичны! Как бы
не утверждали обратное, без знаний нет и естественно-научных умений. Не научился
ученик осмысленно читать, нет результата естественно-научных умений.
Постепенно пришло понимание, что формирование
естественно-научной грамотности в моей работе, как учителя биологии
присутствует постоянно. На уроках мы используем проблемные ситуации на разных
этапах урока, школьники получают возможность работы с лабораторным
оборудованием и проводят исследования, работают над проектами и успешно
выступают на конференциях, работают с разными источниками информации, в целом,
приобщаются к самостоятельной познавательной деятельности. Только форма подачи
заданий у нас не такая, как в зарубежных исследованиях, детям надо объяснить
и научить, как их выполнять. И понимать надо, что все дети разные по
способностям и психологическим особенностям.
Теперь в своей работе я использую банк заданий
сайта ФИОКО на уроках при закреплении материала, при проведении практически
работ, в качестве домашних заданий, на дистанционных занятиях, на кружке (к
сожалению, в последнее время формат онлайн-заданий стал временно недоступен).
Например, задание
«Исследование склонов долины» использую в качестве основы для практической
работы в 6 классе при изучении темы «Растительные сообщества».
Задание
«Миграция птиц» подходит в качестве дополнительных заданий при изучении в 7
классе темы «Сезонные явления в жизни птиц». А в 9 классе при изучении тем «Экологические
факторы» или «Общие законы действия факторов среды на организмы», или «Приспособленность
организмов к действию факторов среды».
При изучении
темы в 8 классе «Терморегуляция» в качестве практической работы прекрасно
подходит задание «Бег в жаркую погоду».
Задание
«Рациональное рыбоводство» применяю на обобщающем занятии в 9 классе «Основные
законы устойчивости живой природы».
Формированию естественнонаучной грамотности способствует
проблемное обучение. Поэтому на уроках постоянно использую проблемные задания с
использованием технологии критического мышления. «Что будет, если…?», «Попробуй
объясни..», «Как узнать?», «Сделай вывод и поясни…», «А почему?», «Правда
ли…?».
Это позволяет
развивать: находчивость, сообразительность, способность к нестандартным
решениям, проблемное видение, гибкость ума, мобильность, информационная и
коммуникативная культура.
Формированию
естественнонаучной грамотности способствуют учебные задания определенного типа:
1. Определите, истинно или ложно
данное утверждение (схема и т.д.)
2. Найдите в тексте ключевые слова
(слова – ориентиры)
3. Разбейте текст на смысловые части
и дайте заголовок каждой из них
4. Найдите в тексте возможные ошибки
5. Найдите дополнительный материал к
данному тексту по теме в популярной литературе, энциклопедии и т. д.
6. На формирование понимания
изучаемого материала
7. Приведите примеры и контрпримеры к
понятию, явлению, правилу
8. Прокомментируйте самостоятельное
письменное выполнение, какого – либо задания и другие [4].
Формированию естественно-научной грамотности
способствует работа с текстом. Ученик должен понимать тексты различных видов,
оценивать их смысл и значение и излагать свои мысли о прочитанном. Поэтому с 5
класса мы работаем с текстами разных видов, такими как научные тексты,
биографии, документы, статьи из газет и журналов, деловые инструкции. Стратегии
смыслового чтения описаны в литературе. Очень часто использую приём «Кластер»,
выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление. Эти методы
формируют умение сворачивать и разворачивать полученные знания в зависимости от
жизненной ситуации.
Формированию
естественно-научной грамотности способствует развитие умений решать
ситуационные задания. Они позволяют осваивать ученику интеллектуальные операции
последовательно в процессе работы с информацией. Специфика ситуационной задачи
заключается в том, что она носит практико-ориентированный характер и для её
решения необходимо конкретное предметное знание, а иногда и нескольких
предметов. Их много в старых сборниках олимпиадных вопросов с открытым ответом.
Например: При проведении субботника
принято собирать листву в мешки или закапывать ее. Почему?
Причины возникновения пожаров в лесах
различны: от засухи и жары, до человеческого фактора. Какие меры необходимо
принять, чтобы снизить их количество?
Когда берут кровь из вен предплечья, врач
накладывает жгут на плечо. Пациент сжимает и разжимает кисть руки, при этом
вены набухают и становятся чётко обозначенными. Как это можно объяснить?
Решение биологических задач помогает осуществить связь
теоретических знаний учащихся с практикой. Можно выделить следующие алгоритмы
составления биологических задач, в том числе и творческих. К каждому алгоритму
приведен тип формулировки задачи.
·
Задачи на выбор
информации.
·
Задачи на исправление
ошибок.
·
Задачи на сравнение и
сопоставление выводов.
·
Задачи на установление
взаимосвязей.
·
Задачи на выявление
приспособлений.
·
Задачи на определение
значения приспособлений и др. [5].
В последние 2 года
время благодаря дистанту в домашних заданиях использую ресурсы РЭШ,
Физикон, онлайн-школы Фоксфорд, школы Скайсмарт. Применяю задания на
сопоставление и работу с рисунками и схемами,
Во время уроков при
групповой работе в 8-9 классах и на кружковых занятиях в 6-7 классах использую
два пособия издательства «Просвещение».
1.
«Естественно-научная грамотность». Сборник эталонных заданий. Авторы: Пентин
А.Ю., Никишова Е.А., Никифоров Г.Г.
Что мне нравится, что в первой части
пособия даётся пример обучающего задания (блока заданий, работы на основе
текста) с комментированным ответом и разъяснением основных подходов к оценке
выполнения задания (блока заданий, работы на основе текста). а во второй части
пособия предлагаются задания (блоки заданий, работы на основе текста) для.
самостоятельной работы учащихся и ответы к заданиям, сформулированные как
основа для самопроверки. Кроме биологии, есть задания по химии, физике,
астрономии и географии
2. Естественно-научная
грамотность. Живые системы. Тренажёр. 7-9 классы. Авторы: Алексашина И.Ю.,
Киселев Ю.П., Ямщикова Д.С.
В сборнике даны задания
по естественно-научной грамотности в формате PISA по следующим компетенциям:
научное объяснение явлений, понимание основных особенностей естественно-научных
исследований, интерпретация данных и использование научных доказательств для
получения выводов. Задания описывают реальную ситуацию с проблемной подачей и
несколько вопросов и заданий, связанных с этой ситуацией и имеющих разный
познавательный уровень. Самое главное, в книге даны примерные ответы, так как
некоторые задания могут иметь множественные ответы.
В процессе
работы я замечаю среди кружковцев по сравнению с прошлыми годами (более 5 лет),
что: большее число учеников 8, 9 классов стали отчетливее понимать особенности
естественно-научных исследований, увеличилось число проектов, некоторые ученики
взяли за основу частично исследования из заданий для своих индивидуальных
проектов, методические приемы, научный язык. Ученики 6-7 классов (пытаются), а
8-9 классов более грамотно самостоятельно научно объясняют явления, процессы. Ученики
9,10 классов самостоятельно анализируют данные и используют научные доказательства
для получения выводов.
Литература
1.
Навыки XXI века в российской школе: взгляд педагогов и родителей / М.
С. Добрякова, О. В. Юрченко, Е. Г. Новикова; Национальный исследовательский
университет «Высшая школа экономики», Институт образования. — М.: НИУ ВШЭ,
2018. — 72 с. — 200 экз. — (Современная аналитика
образования. № 4 (21))
2.
Центр оценки качества образования ИСРО РАО –http://centeroko.ru ,
электронная почта –centeroko@mail.ru
5.
https://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2018/01/20/biologicheskie-zadachi-kak-sredstvo-razvitiya-intellektualnyh
Биологические задачи как средство развития интеллектуальных способностей учащихся
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.