Статья "Формирование функциональной грамотности на уроках биологии"

Формирование функциональной грамотности на уроках биологии

Учитель биологии МБОУ «Лицей № 83-ЦО»

Гульнара Атласовна Абдуллина

Естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с развитием естественных наук и применением их достижений, его готовность интересоваться естественнонаучными идеями. Естественнонаучно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, имеющим отношение к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетенций:

– научно объяснять явления;

– понимать особенности естественнонаучного исследования;

– научно интерпретировать данные и использовать доказательства для получения выводов.

   Практики, основанные на активной роли учащегося, могут быть более результативны, чем практики, в  которых доминирует учитель. Однако в  российской школе пока гораздо шире распространены приемы обучения, в  которых школьникам отводится пассивная роль. К  тому  же для российских программ, учебников и  контрольно-измерительных материалов государственной аттестации по естественнонаучным предметам характерны те  свойства,   в  которых не  уделяется достаточного внимания заданиям и способам подачи материала, которые применяются в PISA.

Три группы умений, характеризующих естественнонаучную грамотность

•      Объяснение или описание естественнонаучных явлений на основе имеющихся научных знаний, а также прогнозирование изменений.

•      Распознавание научных вопросов и применение методов естественнонаучного исследования.

•      Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов.

  В связи с этим мое внимание привлекла проблема разработки непрерывного экологического образования, влияющего на эффективность непрерывного образования в целом. Полагая, что непрерывное экологическое образование обеспечивает не только потребности личности в собственно экологическом образовании, но и всего образования, т.к. экология позволяет сформировать методологическую базу творческой познавательной деятельности, необходимую для самообразования.

Можно выделить ряд общих принципиальных положений:

1. Экологическое образование должно представлять собой целостную систему, охватывающую всю жизнь человека.

2. Наиболее адекватным современным требованиям общества и удовлетворяющий потребностям личности является деятельностный подход к обучению.

3. Одним из основных методов, используемых при формировании содержания обучения, является  исследовательский метод.

4. Содержание образования должно носить прогностический характер. Это предполагает не только учет тенденций развития производства и требований к специалистам, но и будущие потребности личности в образовании.

5. Эффективность экологического образования  во многом определяется развитым психологическим обеспечением учебно-воспитательного процесса.

В настоящее время учебно-исследовательская деятельность рассматривается как главный компонент экологического образования.

Исследовательская деятельность представляет собой новую ценность, такую, как проба сил в практической деятельности по выбранному профилю. Нами разработана программа элективного курса «Окружающая среда» (см. Приложение), которая на наш взгляд играет важную роль в овладении теорией и техникой учебного исследования. В соответствии с этой программой проводится обучение 9-тиклассников в течение одного года по одному часу в неделю.

Программа предусматривает решение следующих задач: овладение исследовательскими умениями, выбор оптимального варианта взаимоотношений человека и природы, осознание личной значимости для природы, а также практическая деятельность по охране природы.

Использование различных методов обучения при реализации программы расширяет возможности включения самостоятельной деятельности учащихся. При организации практических работ теоретические знания, усвоенные на занятиях, углубляются и приобретают практическую направленность. Программа содержит практические работы и практикумы на местности. Их организация и проведение дают возможность учащимся глубже осознать значение природных процессов, протекающих в местности, где они проживают. Основное назначение практических работ и экскурсий – формирование и развитие у школьников умений и навыков наблюдения.

Как уже было замечено, содержание обучения формируется на основе деятельностного подхода. В связи с этим достижение целей экологического образования в школе требует:

- использование средств экологии для развития познавательных способностей школьников, формирования их научного мировоззрения, потребностей, мотивации, привития навыков самообразования;

-  углубления фундаментальных знаний школьников;

Дополнительным педагогическим условием повышения экологической культуры учащихся будет создание экологической воспитывающей среды в учебном заведении. Именно педагогическая среда оказывает большое влияние на поведение личности, т.е. на проявление не только внутренней, но и внешней экологической культуры. Экологизированная педагогическая среда является условием и средством формирования экологичной личности. Высокая экологическая культура должна в недалеком будущем стать важным квалификационным критерием преподавателя вуза и учителя средней школы. Она означает наличие таких характеристик у преподавателя, как экологическая осторожность, ответственность, экологическая активность, что связано с участием в экологическом просвещении, других видах экологической деятельности, а также предполагает развитие способностей и умений экологизировать процесс преподавания.