Статья "Формирование коммуникативной компетенции учащихся при использовании групповой работы в рамках технологии личностно-ориентированного обучения" (5 - 7 классы)

Формирование коммуникативной компетенции учащихся при использовании групповой работы в рамках технологии личностно-ориентированного обучения

О.Ю.Митякина,

учитель русского языка и литературы гимназии №10 г.Воронежа

Специфика труда учителя побуждает его пополнять знания и развивать умения всю жизнь. Педагог, стремящийся к повышению своей профессиональной компетенции, должен быть сам готов к работе в новых социокультурных условиях и учить этому школьников. Именно внедрение инновационных педагогических технологий, в частности технологии личностно ориентированного развивающего обучения, инициирует познавательную деятельность учащихся, вырабатывает умение планировать работу и ее результаты, формирует навыки рефлексии. Групповая форма работы, которой посвящена данная статья, способствует формированию коммуникативной компетенции учащихся, деловому сотрудничеству и сотворчеству.

Урок – главная составная часть образовательного процесса. Высшей ценностью на уроке является человек. Гуманизация обучения – ключевой элемент нового педагогического мышления, требующий изменения отношений в системе «учитель – ученик» - установления атмосферы доверия, уважения к личности ребенка и сотрудничества с ним.

В структуре личностно ориентированного урока русского языка присутствуют следующие компоненты:

1)    диагностика уровня усвоения учебного материала и отбор учащихся в группы с однородным уровнем знаний;

2)    мотивация и организация учебной деятельности учащихся;

3)    использование различных средств обучения;

4)    контроль качества усвоения материала.

 Рассмотрим, как реализуется дифференцированный подход к учащимся на современном уроке русского языка.

Прежде всего необходимо выяснить, насколько сформированы навыки самоконтроля, умение выделять главное, сравнивать, уровень развития произвольного и непроизвольного внимания, критичности мышления, определить тип памяти каждого ученика. Только учитывая реальные учебные возможности всех учащихся, можно организовать групповую работу на уроке.

Например, устанавливая уровень развития зрительной памяти, учитель предлагает учащимся запомнить 10 слов, а затем записать их по памяти. Соотношение количества записанных и предложенных слов (например, 7/10) характеризует уровень развития зрительной памяти. Учащимся с недостаточно хорошо развитой зрительной памятью даются рекомендации по её развитию, предлагаются игры «Кто зоркий?», «Кто больше запомнит?» и т.п.

В ходе обучения необходимо активно стимулировать школьника к самоценной образовательной деятельности, обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения. Учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий. Таким образом, в ходе овладения знаниями школьники используют наиболее значимые для них способы проработки учебного материала.

Процесс обучения строится не только во взаимоотношениях «учитель – ученик», но и «ученик – средства обучения (учебник, компьютерная программа и т.д.)». Огромным обучающим потенциалом обладает работа учащихся с учебными текстами. Для организации групповой работы с учебником можно использовать приемы, которые позволяют осознать развитие мысли в целом тексте: 1) деление текста на части и озаглавливание каждой части (вариант этого приема – анализ структуры грамматического определения или правила правописания); 2) сопоставление структуры текста с планом, данным учителем; 3) составление плана учебного текста (варианты – план «из вопросов» и план «из примеров»); 4) устный пересказ текста по плану;   5) сжатое изложение прочитанного текста. Эти виды работы с учебником      

требуют от учащихся довольно сложной мыслительной работы, и нельзя допустить, чтобы они уходили из «активного запаса» приемов обучения русскому языку.

Не менее эффективно можно организовать работу с компьютерной программой. Однако учитель часто сталкивается с проблемой чисто организационной – невозможностью обеспечить каждого ученика компьютером. Самый простой путь решения этой проблемы – использование группового метода. Класс делится минимум на две группы. Одна работает с компьютером, другая занимается повторением, выполнением письменных и устных упражнений, работой у доски и т.п. – разбором нетипичных случаев и другими видами работы, требующими детального рассмотрения с участием учителя.

К оценке знаний, умений учащихся также надо подходить дифференцированно, т.е. учитывать личностные критерии. К уроку контроля подбираются задания разных уровней с учетом подготовленности ребят по предмету, их развития. Задания даются по вариантам на выбор самих учащихся. Задания первого варианта требуют воспроизведения материала, содержат определенную дозу помощи. Задания второго варианта направлены на применение знаний, умений в новой ситуации, установление связей между понятиями. Задания третьего варианта рассчитаны на учащихся, проявляющих большую степень самостоятельности (творческие задания). Оцениваются задания разных вариантов неодинаково.

Кроме того, необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но – главным образом – процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал. Образовательный материал должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности.

Современный урок не может быть не личностно ориентированным. Используя групповую форму работы, учитель формирует коммуникативную компетенцию учащихся, развивает индивидуальные познавательные  способности каждого ребенка, выявляет и использует субъектный опыт ученика. Всё это, в свою очередь, способствует формированию личностных качеств человека, т.е. ключевых компетенций, являющихся универсальными для большинства профессий и включенных в систему непрерывного образования.

Краткое описание документа:

Внедрение инновационных педагогических технологий, в частности технологии личностно - ориентированного развивающего обучения, инициирует познавательную деятельность учащихся, вырабатывает умение планировать работу и ее результаты, формирует навыки рефлексии. Групповая форма работы, которой посвящена данная статья, способствует формированию коммуникативной компетенции учащихся, деловому сотрудничеству и сотворчеству.