Статья
"Функциональная грамотность в дополнительном образовании:ресурсы, работа,
результаты"
Макеева
Марина Алексеевна,
директор,
педагог дополнительного образования МБУ ДО "Станция юных
натуралистов" города Сарова Нижегородской области
В
национальном проекте «Образование» одной из приоритетных целей обозначено
вхождение России в десятку лучших систем образования по результатам
международных исследований. Формирование и развитие функциональной грамотности
учащихся поставлено Президентом нашей страны приоритетной задачей.
Уважаемые коллеги, но мне
хочется начать с притчи, которая известна с давних пор, но не потеряла
актуальность и в наше время.
«Чайная церемония»
«Сегодня изучите обряд чайной церемонии»,
– сказал учитель и дал своим ученикам свиток, в котором были описаны тонкости
чайной церемонии.
Ученики погрузились в чтение, а учитель
ушел в парк и сидел там весь день.
Ученики успели обсудить и выучить все, что
было записано на свитке.
Наконец, учитель вернулся и спросил
учеников о том, что они узнали.
- «Белый журавль моет голову» – это значит,
прополощи чайник кипятком, с гордостью сказал первый ученик.
- «Бодхисаттва входит во дворец, – это
значит, положи чай в чайник,» –
добавил второй.
- «Струя греет чайник, – это значит,
кипящей водой залей чайник,» –
подхватил третий.
Так ученики один за другим рассказали
учителю все подробности чайной церемонии.
Только последний ученик ничего не сказал.
Он взял чайник, заварил в нем чай по всем
правилам чайной церемонии и напоил учителя чаем.
- Твой рассказ был лучшим, – похвалил
учитель последнего ученика. – Ты порадовал меня вкусным чаем, и тем, что постиг
важное правило:
«Говори не о том, что прочел, а о том, что
понял».
- Учитель, но этот ученик вообще ничего не
говорил, – заметил кто-то.
- Практические дела всегда говорят громче,
чем слова, – ответил учитель.
Действительно,
можно говорить о мудрости учителя. Он понимал, что
-
самые прочные знания, это те, которые добыты самостоятельным трудом;
-
«обучение в сотрудничестве» даёт также положительные результаты, это
интерактивный метод;
-
умение применять знания, умения и навыки в жизни, это самое главное, чему мы
должны учить детей.
Притча
«Чайная церемония» - о знаниях и применении их на деле, говоря современным
языком «функциональная грамотность школьников»
Сегодня под функциональной грамотностью понимается
способность человека использовать знания, приобретённые навыки для решения
самого широкого спектра жизненных задач. И чем больше таких задач, чем сложнее
жизненные ситуации, в которых мы оказываемся, тем большее количество различных
навыков, позволяющих выйти победителем из ситуации, нам требуется. И эта
тенденция хорошо знакома поколению родителей, дедушек и бабушек современного
школьника: получив богатейший багаж школьных и вузовских знаний, они не всегда
знали, как этим распорядиться на практике, как применить знания, полученные в
классе, в университетской аудитории в своей профессиональной деятельности. И
первые годы после получения аттестата или диплома всегда уходили на то, чтобы
«переучиться», «подучиться» своей профессии, уже будучи в неё реально
погружённым. Преодоление такого разрыва – также одна из задач функциональной
грамотности, которая, как видим, возникла не сегодня, но и в наше время
остаётся предельно актуальной. Дополнительное
образование детей ориентировано на формирование функциональной грамотности
обучающихся, поскольку является неотъемлемой частью системы российского
образования. Кроме того, это направление деятельности приобрело для нас особую
актуальность в свете ориентиров, обозначенных в «Концепции развития
дополнительного образования детей до 2030 года». Документом предусмотрено
«включение в дополнительные общеобразовательные программы по всем
направленностям компонентов, обеспечивающих формирование функциональной
грамотности…»
В национальном плане действий по развитию
функциональной грамотности школьников определены семь механизмов её развития.
Какими механизмами можно руководствоваться
в дополнительном образовании?
Обновление содержания образования –это, прежде всего,
пересмотр самой модели дополнительного образования, его структуры, содержания,
подходов и методов обучения и воспитания, внедрение принципиально новой системы
оценивания достижения учащихся.
Весь комплекс мероприятий в рамках обновления
содержания образования направлен на создания образовательного пространства,
благоприятного для развития способностей, необходимых успешной личности,
свободно ориентирующейся в современном окружающем мире, техносфере и
бизнес-практике и др.
Во-первых, это готовность педагога к
инновационной деятельности в современных условиях – важнейшее качество
профессионализма, без которого невозможно достичь высокого уровня
педагогического мастерства и, как следствие, нового высокого качества
образования.
По
новой системе педагог в образовательном процессе выступает в роли координатора
и активатора. С помощью новой программы и активных форм обучения можно
заинтересовать, привлечь каждого ребёнка к работе, раскрыть в каждом его
таланты, его возможности. Можно достучаться до каждого, причем самими же
детьми-партнёрами по деятельности!
Часть
педагогов Станци юных натуралистов прошли обучение по курсу
"Функциональная грамотность: развиваем в начальной школе" и часть по
курсу "Функциональная грамотность: развиваем в средней и старшей
школе". Команда наших педагоги участвовала во всероссийском
профессиональном конкурсе "Флагманы дополнительного образования",
сейчас педагоги прошли отборочный этап всероссийского профессионального
конкурса "Флагманы образования". Да, звезд с неба мы не взяли, но нам
есть к чему стремится. Да, нелегко. Этому
надо учиться самому. Но при таком подходе мы сможем научить ребенка думать,
действовать, а не просто сидеть и брать готовые истины.
Во-вторых, это
дополнительная общеразвиваающая программа, она должна отличаться подходами
к обучению: она сочетает в себе и традиционные подходы (деятельностный,
личностно-ориентированный, коммуникативный, ценностно-ориентированный подходы)
и инновационные подходы(исследовательский подход, проектная технология,
технология творческого обучения, технология критического мышления, диалоговое и
рефлексивное обучение, информационно-коммуникационная технология.). Все
инновационные подходы к организации образовательного процесса превращают
обучение в модель общения детей и подростков в реальном творческом процессе,
предполагающем активный обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Особая
роль отводится самостоятельному «добыванию» знаний, что позволяет осознавать
собственные интересы, перспективы и принимать конструктивные решения.
Наш педагогический
коллектив занялся поиском механизмов интеграции различных
видов функциональной грамотности и глобальных компетенций в дополнительные
общеобразовательные программы различных направленностей.
При составлении дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы педагоги Станции используют
межпредметную интеграцию,существующие взаимосвязи между отдельными дисциплинами
и перенос знаний, полученных при изучении отдельных предметов
естественно-научного цикла (биология, физика, химия, география, экология) и
технологии, для решения задач (проблем) в ситуациях внеучебного характера.
Большое
значение для формирования функциональной грамотности в системе дополнительного
образования приобретает опыт реализации программ и проектов для одаренных
учащихся. Педагоги Станции юных натуралистов реализуют дополнительные
общеразвивающие программы естественнонаучной направленностей в целях повышения
качества подготовки учащихся для участия в учебно-исследовательской,проектной
деятельности, в олимпиадном движении и развития их талантов и способностей. Богатырей
не выращивают на постном винегрете. Творческой, открытое мышление не
развивается на закрытых задачах. Поэтому сейчас организацию качества
образования обязуют повернуться лицом к так называемой функциональной
грамотности.
В-третьих, это ориентация на достижение цели и основного результата образования:
личностного развития (показатели готовности к саморазвитию, деятельностные
показатели, социально-коммуникативные показатели и др.)
Что мы
можем рекомендовать для развития функциональной грамотности, исходя из нашей
практики?
1).Интерактивные,групповые
формы и методы организации, коллективный способ обучения (или обучение в
сотрудничестве), что позволяет развивать важные качества
личности школьников: умение брать ответственность на себя, принимать решение,
действовать и работать в коллективе ведомым и ведущим, выдвигать гипотезы,
критиковать, обосновывать, оказывать помощь другим, умение обучаться и
умение рефлексировать «Знаю –хочу узнать –узнал –научился», многое
другое.
2).Инновационные педагогические технологии:
исследовательский метод, дискуссии, мозговой штурм, технология «критического
мышления», технология проектной деятельности, технология продуктивного чтения,
пирамида Блума, приемы работы с текстом, ИКТ, и др.
Остановлюсь на нашей практике организации
учебно-исследователской детельности с учащимися.
Организация проектно-исследовательской
деятельности рассматривается нами сегодня как мощная инновационная
образовательная технология. Она служит средством комплексного решения задач
воспитания, образования и развития в современном обществе, так как создаѐт
возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и
компетентностей, помогает ученику осуществить переход от действия к мысли, к
глобальному мышлению, способствует развитию гибких навыков. Функциональная
грамотность и работа над учебными исследованиями и проектами имеют очень много
точек соприкосновения.
1)компетентностный подход (познавательных
и коммуникативных )
2)развитие критического ( нестандартного
мышления)
3)групповая и индивидуальная формы работы
4) взаимообучение
5)самооценивание, взаимооценивание
результатов деятельности
6) площадка для развития индивидуальных
способностей учащихся.
7) формирование личности умеющей
самостоятельно принимать решения, инициативных и изобретательных людях.
Таким образом, сущность функциональной
грамотности состоит в способности личности самостоятельно осуществлять
деятельность учения, а также применять все постоянно приобретаемые в жизни
знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах
человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Самостоятельность не
рождается сама по себе, она воспитывается и развивается. Все перечисленные
навыки и умения, в первую очередь развивают функциональную грамотность ребенка,
развивается читательская, коммуникативная грамотность, грамотность письма,
компьютерная грамотность. Немаловажно и то, что в процессе всей работы
развивается речевая деятельность ребенка, его умение говорить, высказывать свои
точки зрения, анализировать, делать выводы и умозаключения.
3).Инструментом развития ФГ являются
разнообразные задания. В учебниках таких заданий просто нет.
Педагоги дополнительного
образования разрабатывают каждый по своей программе банк заданий для
формирования и развития естетственнонаучной грамотности и креативного мышления.
При разработке банков заданий наш
коллектив определил ключевой принцип – соответствие содержанию дополнительной
общеобразовательной программы, в рамках которой они применяются. Все кейсы,
разработанные педагогами, вытекают либо из реальных ситуаций, с которыми
сталкиваются обучающиеся в процессе освоения ведущего вида деятельности, либо
из контекста содержания дополнительной общеобразовательной программы. Благодаря
этому задания оказались близки интересам учащихся, выбравшим данный вид
деятельности, органично вплелись в содержание программы без дополнительных
временных затрат или потери качества образовательного результата по
направленности. В практике Станции юных натуралистов сложилось три подхода в
применении заданий в ходе реализации образовательных программ:
§
включение отдельных заданий (или цепочек заданий) в учебные
занятия по программе (модулю);
§
проведение специального учебного занятия, включающего контекстные
задания в соответствии с предметным содержанием;
Это занятие (или событие) погружает обучающихся в среду
интенсивного развития того или иного вида функциональной грамотности, связано с
высоким уровнем интеллектуального напряжения и яркими эмоциональными
переживаниями. Такие занятия проходят в форме интеллектуальной или деловой
игры, в ходе которой обучающиеся сначала сталкиваются с проблемной ситуацией,
осознают недостаточность имеющихся знаний, затем самостоятельно получают
необходимую информацию (с помощью дидактических материалов, подготовленных педагогом),
после чего, решают ситуацию, демонстрируют результаты своей работы.
§
разработка дополнительной общеобразовательной программы (или
модуля), направленной на формирование и развитие функциональной грамотности.
В принципе,задания для формирования и развития того или
иного вида функциональной грамотности могут быть успешно интегрированы в
программы любой направленности без потери качества «предметного»
образовательного результата. Все зависит от уровня профессионализма, методической
грамотности педагога.
Для формирования функциональной
грамотности необходимо создать особую образовательную среду. Одной из лучшей
практикой по формированию функциональной грамотности это подготовка команд
учащихся к участию в естественнаучном турнире "Экополис".Слоган этой
практики «Быть уникальным – это нормально!» отражает подход к реализации идей
наших учащихся. Турнир "Экополис"
проходит в формате командных соревнований, в ходе которых участники могут
показать свое умение решать экологические проблемы Нижегородского края, логически
мыслить, анализировать и доказывать свою правоту в форме дискуссии с другими
участниками и компетентным жюри.
Турнир проводится в
четыре этапа. С I по III этап - в трех зональных
группах, IV - финал на базе государственного
бюджетного учреждения дополнительного образования "Центр развития
творчества детей и юношества Нижегородской области" (далее – ГБУДО ЦРТДиЮ
НО)
Турнир проводится в трех раундах:
·
первая команда представляет решение одного естественнонаучного
задания в виде краткого иллюстрированного доклада (время доклада - не более 7
минут)
·
вторая команда выполняет роль оппонента (подвергает критической
оценке полноту, правильность и обоснованность представленного решения команды –
соперницы) (время выступления - 5 минут, подготовка к оппонированию - 2 минуты)
·
третья команда выполняет роль рецензента (наблюдает за ходом
обсуждения и делает заключение о том, насколько полно две другие команды
справились со своими ролями) (время выступления - 3 минуты, подготовка к
выступлению - 2 минуты)
В следующих раундах команды меняются
ролями и разыгрывают оставшиеся задания.
В ходе получают
компетенции проектной деятельности, развивают функциональную грамотность,
приобретают опыт социальной и исследовательской деятельности.
Закончить
выступление хочется словами Иоганна Генриха Песталоцци
«Мои ученики будут узнавать новое не от меня;
Они будут открывать это новое сами.
Моя задача - помочь им раскрыться и развить
собственные идеи»
Желаю вам удачи в формировании предпосылок
функциональной грамотности у детей!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.