ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
КЕЙС-МЕТОДА НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ. Удовидченко В.Н.
Модернизация российского
образования требует поиска новых эффективных форм и методов обучения.
Теперь главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся
определенную сумму знаний, но и развить у них личностно-значимые компетенции и
интерес к учению, активизировать самостоятельную познавательную деятельность.
Поэтому без хорошо продуманных
технологий, методов и форм обучения трудно организовать успешный
образовательный процесс. Вот почему следует совершенствовать те методы и
средства обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск, в
труд учения, творчества: помогают научить учащихся активно, самостоятельно
добывать знания, возбуждают их мысль и развивают интерес к предмету, к
деятельности.
В современной школе все чаще происходит использование
на уроках и во внеурочной деятельности различных педагогических технологий,
основанных на субъект – субъектных отношениях, где ребенок не просто
наблюдатель процесса, а непосредственный его участник. Одним из таких
современных технологий является технология кейс-стади. Она интерактивна, так
как изначально дает возможность учащимся проявить активность, инициативу,
самостоятельность в согласовании с мнениями своих товарищей, так и право
каждого на собственное мнение.
Кейс представляет собой описание конкретной
реальной ситуации, подготовленное по определенному формату и предназначенное
для обучения учащихся анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам
формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения в
соответствии с установленными критериями.
По моему мнению результатом применения метода
являются не только знания, но и навыки профессиональной деятельности. Его суть
также состоит в том, что учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную
ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо
практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который
необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не
имеет однозначных решений, а обучение становится как бы необходимым условием
выживания.
Чем отличается кейс от проблемной ситуации?
Отличительной особенностью кейс-метода, я считаю, является создание проблемной
ситуации на основе фактов из реальной жизни. Учащимся предлагаю
осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает
не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный
комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы.
Технология работы с кейсом в учебном
процессе сравнительно проста и включает в себя следующие этапы:
- индивидуальная самостоятельная работа учащихся
с материалами кейса;
- работа в малых группах по согласованию видения
ключевой проблемы и ее решений;
- презентация и экспертиза результатов малых
групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы).
Методика работы и оптимальная схема
последовательности действий преподавателя во время обучения с помощью кейс-метода
представлены в таблицах 1 и 2.
Таблица 1
Фаза
работы
|
Действие преподавателя
|
Действие обучающегося
|
До занятия
|
1.
Подбирает кейс.
2.
Подбирает основные и
вспомогательные материалы для подготовки учащихся.
3.
Разрабатывает сценарий
занятия.
|
1.Получает кейс и список рекомендованной литературы.
2.Индивидуально готовится к занятию.
|
Во
время занятия
|
1.
Организует
предварительное обсуждение кейса.
2.
Делит группу на
подгруппы.
3.Руководит обсуждением кейса в подгруппах, обеспечивая их дополнительными сведениями.
|
1.
Задает вопросы,
углубляющие понимание кейса и проблемы.
2.
Разрабатывает варианты
решений, слушает, что говорят другие.
3.Принимает решение или участвует в принятии решения
|
После
занятия
|
1.
Оценивает работу учащихся.
2.
Оценивает принятые
решения и поставленные вопросы
|
Составляет письменный отчет о занятии по данной теме.
|
Таблица 2
Выдача домашнего задания учащимся
|
Определение сроков выполнения задания
|
Ознакомление учащихся с системой оценивания решения
кейса
|
Определение технологической модели занятия
|
Проведение консультаций
|
Работа
над ситуацией в аудитории
|
Вступительное слово преподавателя; постановка
основных вопросов
|
При необходимости распределение учащихся по малым
группам (по 4-6 человек в каждой)
|
Организация работы учащихся в малых группах,
определение докладчиков
|
Организация презентации решений в малых группах
|
Организация общей дискуссии
|
Обобщающее выступление преподавателя, его анализ
ситуации
|
Оценивание учащихся преподавателем.
|
Считаю, что кейс представляет
собой результат научно-методической деятельности преподавателя. Неисчерпаемым
источником материала для кейсов является Интернет с его ресурсами. Этот
источник отличается значительной масштабностью, гибкостью и оперативностью.
Кейсы,
используемые в учебных целях.
Кейсы гарвардского типа.
Кейс-истории.
Мини кейсы. Эта форма
письменного контроля знаний предполагает реакцию учащихся на предложенную им и
кратко описанную деловую ситуацию. Учащиеся должны увязать ситуацию с
определенной темой или разделом изучаемой дисциплины и прокомментировать с
точки зрения этой темы или раздела поведение действующих лиц ситуации, а также
сформулировать выводы или дать рекомендации. Обычно объем мини кейса в пределах
1-2 абзацев.
На своих уроках я пользуюсь, в основном, мини
кейсами. Например.
Кейс №1
(отрывок из рассказа Е.П.Иванова
«Московский быт»)
В Лодзи всегда было большое производство дешевых тканей,
наружный вид которых напоминал дорогие английские. Вырабатывались они из бумаги
с незначительной примесью очёсков шерсти и добротного тряпья. Высылали их
пошитыми "в костюм на любую мерку", без задатка, почтовой посылкой -
всего за одиннадцать рублей восемнадцать копеек с почтовыми расходами. Все
бросались на соблазнительную дешевку, получали и пробовали эти костюмы носить.
Вначале все шло благополучно, но благополучие это тянулось только до первой
сырой погоды или дождя.
Выйдет, острили портные, франт летом в Петровский парк
погулять, тучка накроет, дождичком спрыснуло, и начнет костюм весь
"сползаться", из себя хозяина выжимать. Брюки до колен делаются,
рукава - по локоть, плечи и швы уходят, и нет на тебе ничего. Весь человек из
костюма вылезет. Другой сядет, от срама, на извозчика, велит верх поднять и -
айда домой. Смеху что у нас над такими.
Задача:
Объясните причины деформации ткани.
Уточнение
задания:
1.
Перечислите, пожалуйста, факторы, влияющие на выбор ткани для изделия.
2. Какие
факторы нужно учитывать прежде всего?
3. От чего
зависят свойства тканей?
Контекст
задания:
1.
Подберите и
проанализируйте информацию о видах текстильных волокон, о переплетении нитей, о
свойствах волокон, дефектах ткани.
2.
Выберите из предложенных
образцов тканей наиболее подходящую по свойствам и внешнему виду ткань для
изделия, показанного на эскизе, в соответствии с его назначением, сезонностью.
Кейс №2
Задание:
Предложите для понравившейся вам ткани фасон изделия, докажите
правильность своего решения. Подберите режим по уходу за изделием для вашей
модели.
Опорные вопросы:
- для кого ваше изделие?
- для чего ваше изделие?
- из чего ваше изделие?
Схема последовательности выполнения:
Подумай над заданием
|
Выбери образец ткани
|
Вспомни всё, что
знаешь о данной ткани
|
Нарисуй эскиз желаемого
изделия
|
Проанализируй
соответствие фасона и образца ткани
|
Обоснуй свой выбор
|
Оформи работу
|
Проблемные
ситуации и кейсы, используемые в учебных целях, можно классифицировать по
различным признакам (табл.3): Таблица 3.
Основание
классификации
|
Разновидности
ситуаций
|
Соответствие
реальной жизни
|
1. Реальные
ситуации
2. Условные
ситуации
|
Соответствие
норме
|
1. Нормальные
ситуации
2. Девиантные
ситуации
3. Экстремальные
ситуации
|
Соответствие
социальному времени
|
1. Прошлые
ситуации
2. Настоящие
(актуальные) ситуации
3. Будущие
ситуации
|
Сложность
|
1. Простые
ситуации
2. Сложные
ситуации
3. Сверхсложные
ситуации
|
Характер
развития ситуации
|
1. Детерминированные
ситуации
2. Вероятностно-стохастические
ситуации
|
Степень
новизны
|
1. Известные
ситуации
2. Подобные
ситуации
3. Неизвестные
ситуации
|
Возможность
контроля
|
1. Контролируемые
ситуации
2. Неконтролируемые
ситуации
|
Возможность
действия
|
1. Благоприятные
ситуации
2. Вынужденные
ситуации
3. Критические
ситуации
4. Безвыходные
и безысходные ситуации
|
По
типу методической части
1. Вопросный кейс
2. Кейс - тест
3. Кейс-задание
4. Карта оценки
преподавателем навыков работы учащихся с кейс заданиями может быть
представлена следующим образом:
Таблица 4.
Навыки
|
Ф.И. учащейся
|
Атанова
|
Мурзина
|
Ткачёва
|
Иванова
|
Выделение
и формулирование главной мысли (идеи)
|
|
|
|
|
Составление
планов различных видов
|
|
|
|
|
Описание
фактов, явлений, событий, деталей
|
|
|
|
|
Работа с
ключевыми понятиями, темами, проблемами
|
|
|
|
|
Логика
изложения
|
|
|
|
|
Анализ
данных
|
|
|
|
|
Критическое
мышление
|
|
|
|
|
Навык
определения и разработки проблемы
|
|
|
|
|
Выступление
перед аудиторией
|
|
|
|
|
Составление
конспекта темы, отчета
|
|
|
|
|
Составление
рецензии
|
|
|
|
|
Проводить
работу исследовательского характера
|
|
|
|
|
Владение
различными способами само и взаимоконтроля
|
|
|
|
|
Вести
полемику, участвовать в дискуссии
|
|
|
|
|
Решать
проблемные учебные задачи
|
|
|
|
|
Осуществлять
мыслительный эксперимент и др.
|
|
|
|
|
После
выполнения того или иного задания следует отмечать состояние навыка у учащихся
определенным цветом. Например, для заполнения карты можно воспользоваться
следующими символами: К (красный) – устойчивое
владение навыком; Ж (желтый) – навык в
значительной степени сформирован; З
(зеленый) – навык сформирован частично; С
(синий) – навык практически не сформирован. В течение полугодия (года)
выявляются «западающие» навыки, и для их корректировки подбираются
дополнительные индивидуальные задания для отдельных учащихся.
Минусом
этого метода, из моего опыта, является то обстоятельство, что не все дети
готовы работать с кейсами, из-за природных задатков каждой личности. Кроме
того, иногда возникают
ситуации, когда под использованием метода кейс-стади подразумевается привнесение
в учебный процесс «псевдо» ситуаций, так называемых «примеров из жизни», а
образовательная дискуссия подменяется разговором «про жизнь». И всё же, данный
кейс, поможет повторить пройденный материал, самостоятельно освоить темы
пропущенных занятий, закрепить изученный материал.
Метод
кейсов позволяет на каждом занятии экономить учебное время, которое можно
использовать для углубления и закрепления изучаемого материала, индивидуальной
и творческой работы с обучающимися. Таким образом, кейс-технологии помогают
формировать у учащихся умения анализировать и устанавливать проблему, четко
формулировать, высказывать и аргументировать свою позицию, общаться,
дискутировать, воспринимать и оценивать вербальную и невербальную информацию,
принимать решения с учетом конкретных условий и наличия фактической информации.
А также помогают: понять, что чаще всего не бывает одного единственно верного
решения; выработать уверенность в себе и в своих силах; отстаивать свою позицию
и оценивать позицию оппонента; cформировать устойчивые навыки
рационального поведения и проектирования деятельности в жизненных ситуациях.
Список литературы:
1.
Андюсев Б.Е. Кейс-метод как инструмент формирования компетентностей // Директор
школы. - №4, 2010. – с. 61 – 69
2.
Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс –
стадии / под ред Г.Н. Прозументовой.- Томск, 2003.
3.
Интернетресурсы: http://www.vprok-market.ru/,
http://proodegdy.ru/ ,
http://www.znaytovar.ru/ , http://ru.wikipedia.org/
4. Каунов, А.М. Учебные кейсы в
технологическом и профессиональном образовании: Учебное пособие / А.М. Каунов –
Волгоград: Перемена, 2010. – 292 с.
5. Михайлова, Е. И. Кейс и
кейс-метод: общие понятия / Маркетинг.- 1999.- №1.
6.Материалы
«Курс кройки и шитья», г. Белгород, 2010
г.
7.
«Технология» 5, 6, 7 класс под редакцией В.Д. Симоненко, Москва,
«Вентана–Граф», 2008г.
8.
Электронное пособие «Библиотека технология»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.