Использование
приемов технологии развития критического мышления
на
уроках химии.
Методологической основой ФГОС является
системно-деятельностный подход, который предполагает смену деятельности
учащегося и учителя по сравнению с традиционными уроками. Основной задачей
учителя является организация деятельности ученика на уроке. Ученик должен построить
свою работу во время урока таким образом, чтобы решить поставленные учебные
задачи. Одной из современных образовательных технологий, позволяющих
формировать у учащихся умения учиться самостоятельно, является технология развития
критического мышления.
О данной технологи написано много статей, где описаны
стадии технологий, используемые приемы. В этой статье будут рассмотрены приемы,
применяемые автором в своей практической деятельности на стадии «Осмысление». На
этой стадии учащиеся работают с новой для них информацией, учатся
ее анализировать, классифицировать, критически оценивать. У них формируется
культура чтения, под которой подразумевают умение ориентироваться в источниках
информации, понимать прочитанное, выбирать информацию с точки зрения ее важности.
Один из используемых мною приемов - «Инсерт».
Он предполагает активное
чтение с пометками. Учащимся предлагается прочитать текст, одновременно
анализируя его и помечая отдельные предложения или абзацы специальными символами:
«V» - уже знал; «+» - новое; «-» - думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы.
После этого они составляют таблицу, количество граф которой соответствует числу
символов. Чтобы заполнить таблицу, учащимся придется снова возвратиться к
тексту, то есть они повторно будут изучать данный материал.
Данный прием применяю в 8 классе при изучении тем: «Атомы,
молекулы и ионы»,
«Вещества молекулярного и немолекулярного строения», «Применение кислорода.
Круговорот кислорода в природе», «Воздух и его состав», «Вода. Методы
анализа состава воды. Способы очистки». В 9-м классе возможностей применить
данный прием больше. В первую очередь, это такие темы как «Скорость химических
реакций. Катализ», «Общая характеристика галогенов. Физические и химические
свойства галогенов», «Общая характеристика серы. Аллотропия серы», «Фосфор.
Аллотропия фосфора». В 10 классе можно привести следующие примеры
тем: «Формирование органической химии как науки», «Природные источники
углеводородов», «Понятие о диеновых углеводородах. Природный каучук,
«Многоатомные спирты» и другие. Темы 11 класса: «Дисперсные
системы», «Коррозия металлов и ее предупреждение». Естественно, что не вся тема
осваивается учащимися с использованием только данного приема.
Следующий
прием называется «Таблица верных-неверных утверждений». Учащимся предлагается
несколько утверждений по теме. Они должны их изучить и отметить, согласны или
нет с приведенными фактами. Затем, после изучения с текстом (прослушивания
лекции, просмотра видеороликов и т.п.), учащиеся заполняют последнюю колонку.
|
Утверждения
|
До
|
После
|
|
|
получения
информации
|
|
|
|
|
Например, при
изучении вопроса «Оксид алюминия» учащимся предлагается следующая таблица:
|
Утверждения
|
До
|
После
|
|
получения
информации
|
|
1.Формула
оксида алюминия – Al2O3
|
|
|
|
2.Оксид
алюминия вещество белого цвета с очень высокой температурой плавления.
|
|
|
|
3.Оксид
алюминия имеет ионную кристаллическую решетку.
|
|
|
|
4.Оксид
алюминия можно получить сжиганием алюминия в кислороде.
|
|
|
|
5.Оксид
алюминия получается разложением солей алюминия.
|
|
|
|
6. Оксид
алюминия – кислотный оксид
|
|
|
|
7. Оксид
алюминия взаимодействует с щелочами.
|
|
|
|
8. Оксид
алюминия взаимодействует с сульфатом калия.
|
|
|
|
9. При
взаимодействии оксида алюминия с раствором гидроксидом калия образуется
тетрагидроксоалюминат калия.
|
|
|
Еще один прием – это «Таблица
утверждений». Учителем предлагается спорное утверждение. Учащиеся в паре
должны найти по несколько аргументов «за» и «против». В ходе работы заполняется
таблица:
|
Спорное утверждение
|
|
Аргументы «за»
|
Аргументы «против»
|
Например, таблица для изучения темы
«Положение в периодической системе водорода, лантаноидов, актиноидов и
искусственно полученных элементов» в 11 классе:
|
Водород должен располагаться в ПСХЭ в I
группе главной подгруппе
|
|
Аргументы «за»
|
Аргументы «против»
|
|
|
|
Оказалось, что очень хорошие результаты дает
использование приема “Лист решения проблем” при решении расчётных и
экспериментальных задач, в первую очередь со «слабыми» учениками. В данном
случае ученики выдвигают проблему, а затем ищут пути ее решения. Для работы
используется таблица следующего формата:
|
Проблема
(примеры
проблем)
|
Что есть для решения
|
Чего не хватает
|
Решение
|
|
1) Определить
вещества в пронумерованных пробирках.
2) Доказать, что
выданное вещество сульфат железа (III).
3) Приготовить
раствор с заданной массовой долей.
|
|
|
|
При использовании приема «Толстые и тонкие вопросы»
учащиеся
должны, прочитав текст, составить вопросы. Ответы на «толстые» вопросы
предполагают развернутые ответы. На «тонкие» вопросы можно давать односложные
ответы. Учащимся перед началом использования данного приема выдаются «шпаргалки»
в виде таблицы «толстых»
и «тонких» вопросов.
Таблица «толстых» и «тонких» вопросов
|
Толстый
|
Тонкий
|
|
Объясните
почему ...?
Почему
вы думаете ...?
Предположите,
что будет если…?
В чём
различие…?
Почему
вы считаете ...?
Предположите,
что будет если ...?
|
Кто
...? Что…? Когда…?
Может…?
Мог ли…?
Было
ли…? Будет…?
Согласны
ли вы…?
Верно
ли…?
|
И еще один замечательный прием - «Кубик Блюма»,
который является трансформацией «Ромашки Блюма». Данный прием
позволяет сформулировать вопросы самого разного характера. На каждой грани
кубика записываются выделенные ниже слова.
Назови. В
этом блоке собраны самые простые вопросы. Ученику предлагается просто назвать
предмет, явление, термин и т.д., т.е. воспроизвести изученную информацию.
Почему. Это
блок вопросов позволяет сформулировать причинно-следственные связи.
Объясни. Здесь
содержатся уточняющие вопросы, которые помогают увидеть проблему в разных
аспектах и сфокусировать внимание на всех сторонах заданной проблемы.
Предложи.
Ученик должен предложить свою задачу, которая позволяет применить то или иное
правило. Либо предложить свое видение проблемы, свои идеи. То есть, ученик
должен объяснить, как использовать то или иное знание на практике, для решения
конкретных ситуаций.
Придумай. Блок
включает вопросы творческие, содержащие в себе элемент предположения, вымысла.
Поделись. Вопросы
этого блока предназначены для активации мыслительной деятельности учащихся. Они
учат анализировать, выделять факты и следствия, оценивать значимость полученных
сведений, акцентировать внимание на их оценке.
В настоящее время мною
используется упрощенный вариант, когда вопросы формулирует сам учитель. После
прочтения текста, учащиеся бросают кубик и отвечают на вопросы выпадающего
блока. У учителя имеется список готовых вопросов по теме по каждому блоку. И
так до тех пор, пока не разберется нужный материал.
Например, при изучении
темы «Общая характеристика серы. Аллотропия серы» я
использую следующие вопросы.
НАЗОВИ
1. В
виде каких соединений встречается сера в природе.
2. Цвет
серы.
3.
Аллотропные модификации серы.
ПОЧЕМУ
1. Кусочки
серы тонут в воде?
2. Порошок
серы всплывает?
3.
Сера относится к неметаллам?
ПРЕДЛОЖИ
1. Как
различить пластическую серу от кристаллической.
2.
Правильную молекулярную формулу серы.
3.
Способы получения свободной серы из
соединений в промышленности.
ПРИДУМАЙ
1.
Соединения серы со степенью окисления +4.
2.
Как различить серу и хлор.
ОПРЕДЕЛИ
1.
Какая из кристаллических решеток,
изображенных на рисунке 8 учебника относится к пластической?
2. Среди,
написанных на доске веществ сульфаты
Na2S,
BaSO4, K2SO3, (NH4)2SO4,
NaHSO4, MgS, CaSO3.
ПОДЕЛИСЬ
1. Что
нового узнал сегодня на уроке?
2.
Какая информация тебе пригодится в
будущем?
В данной статье показаны не все приемы, которые может
предложить учителю технология критического мышления. Каждый учитель выбирает те
из них, которые соответствуют задачам урока, уровню сформированной УУД
учащихся.
Список использованной литературы:
УМК «Химия» Рудзитис Г.Е, Фельдман Ф.Г.
• Муштавинская
И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки
учителя». – СПб: КАРО, 2015. – 144с.
• Медведева
Н.А. Мастер-класс «Использование приемов технологии критического мышления на
уроках химии и биологии»// Молодой ученый. – 2016. – №14. – с. 559-562
•
Стадии осмысления на уроке: приемы, задачи
и примеры [Электронный ресурс]. – URL:
http://pedsovet.su/metodika/6010_stadia_osmyslenia_kak_etap_uroka
• Использование
технологии критического мышления на уроках химии [Электронный ресурс] – URL:
http://открытыйурок.рф/статьи/528850/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.