Экологическое воспитание в школе посредством исследовательской деятельности учащихся

Суворова В.Е-учитель химии, биологии МОУ «Ильинская СОШ», Прибайкальский район, Республика Бурятия.

Экологическое воспитание в школе посредством исследовательской деятельности учащихся.

Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в школе требует грамотного подхода и решения комплекса задач, организационных, учебно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических.

Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.

Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата. В образовании цель исследовательской деятельности — в приобретении учащимися навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося на основе приобретения новых знаний. Поэтому, при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель, которая характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании.

При развитии исследовательской деятельности нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе, не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является пара «коллега-коллега». Вторая составляющая - «наставник-младший товарищ», предполагает ситуацию передачи навыков практической деятельности, связанных с освоением действительности от учителя, к ученику. Эта передача происходит в тесном личностном контакте, что обуславливает высокий личный авторитет позиции «наставник» и педагога, ее носителя. Главным результатом является расширение границ толерантности участников исследовательской деятельности.

Результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде.

 Тематика, характер и объем исследований должны соответствовать требованиям возрастной психологии. Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрация внимания. Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию, которые являются, безусловно, главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача пригодна для реализации в образовательных учреждениях.

 Представление исследования имеет решающее значение во всей работе. Наличие стандартов представления является характерным атрибутом исследовательской деятельности. В каждом из стандартов определены характер языка, объем, структура.

В организованное обучение в общеобразовательном учреждении включается исследовательская деятельность в рамках программы общего и дополнительного образования. При этом исследовательская деятельность может быть включена в работу предметного кружка.

Исследовательская деятельность обучающихся является технологией дополнительного образования, поскольку имеет два обязательных для дополнительного образования признака:

§  гибкие образовательные программы, выстраиваемые в соответствии со спецификой выполняемой задачи, склонностями и способностями детей

§  наличие индивидуальных форм работы- групповые и индивидуальные занятия и консультации, выездные мероприятия, семинары и конференции.

Учителю нужно знать:

§  Как составить учебно-тематический план курса, в котором предусматривается исследовательская деятельность учащихся.

§  Как подготовить учащихся к работе над исследованием?

§  Как разработать исследование?

§  Как осуществить исследование. Какие формы образовательной деятельности применять?

§  С кем консультироваться по вопросам содержания исследовательской деятельности?

Меняется роль учителя в исследовательском обучении. Из носителя знаний и информации, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников. Работа над исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс в результативную созидательную творческую работу.

Исследовательская деятельность с точки зрения обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Исследовательская деятельность с точки зрения учителя — это дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:

§   формулированию проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы

§  целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;

§  самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);

§  представление результатов своей деятельности и хода работы;

§  презентации в различных формах

§  поиску и отбору актуальной информации, и усвоению необходимого знания;

§  практическому применению школьных знаний в различных ситуациях

§  проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

Овладение самостоятельной исследовательской деятельностью обучающимися в школе должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.

В Ильинской средней общеобразовательной школе, на протяжении многих лет, ведется определенная работа на уроках  и во внеурочное время по созданию условий для раскрытия творческих и познавательных возможностей школьников. Почвой, для участия школьников в исследовательской работе, служат предметные кружки, спецкурсы и элективные курсы, которые способствует мотивации школьников к исследовательской деятельности. На мой взгляд, форма предметного кружка в организации исследовательской деятельности учащихся является более эффективной. В Ильинской школе несколько лет работал предметный кружок «Изучение редких видов насекомых нашего региона». В рамках данного кружка учащиеся занимались исследованием ареала редких для наших мест насекомых, оформляя данные в исследовательские работы, продолжая исследования после окончания школы.   На первых занятиях учащиеся знакомятся с требованиями к исследовательской работе, ее структуре. Исследовательская работа всегда начинается с выбора проблемы и изучения имеющейся литературы по данной теме исследования. Были определены следующие цели и задачи:

Расширить и углубить знания учащихся, проявляющих интерес к биологии, экологии, географии.

Изучить насекомых

Формировать практические умения и навыки в области исследований.

 Развивать интерес к эксперименту прикладного характера.

Воспитывать такие черты, как наблюдательность, точность, аккуратность, настойчивость в работе и дисциплинированность, необходимые исследователю.

Развивать творческие способности учащихся, сообразительность, практическую смекалку, изобразительность, умение планировать и проводить эксперимент.

Развивать умения школьников изучать и оценивать состояния местных экосистем.

Учащиеся должны уметь объяснить, почему данную проблему нужно изучать в настоящее время, т. е. обосновать актуальность исследования.

Например, одной из тем изучения в 2010-11 учебном году явилась тема исследования редкого для наших мест (Прибайкальский район село Ильинка) насекомого уховертки.

Огромную роль в исследовательской деятельности играет связь с общественностью. В нашей работе - это администрация с. Ильинка, которая предоставила нам карту нашего села, это - сотрудники «Института защиты леса», прибывшие к нам  в школу, по нашей просьбе, это-  преподаватели кафедры зоологии, которые прочитали обзорную лекцию о биологии, географии, распространении уховерток , ознакомили кружковцев с коллекцией насекомых Бурятии. Работа с коллекциями, микроскопом в Бурятском государственном университете, на биолого-географическом факультете, еще более заинтересовала детей и настроила на дальнейшее изучение уховерток

Ожидаемые результаты.

Вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность

Участие в районных, республиканских, научно-практических конференциях.

Привлечение общественности к насущным проблемам родного края.

Связь с Бурятским Государственным университетом, Республиканским эколого-биологическим центром учащихся.

Приобретение опыта принятия экологических решений на основе полученных знаний.

Семенов Максим, ученик 6 класса, в 2010 году, став победителем в школьной научно-практической конференции, выступил на республиканской научно-практической конференции «Серебряная Альфа» с работой «Массовое размножение уховерток в с. Ильинка» и получил диплом 2 степени. В мае 2012 года на 12 Всероссийской конференции учащихся «Первые шаги в науку» в г. Москва Семенов Максим, ученик 7 класса, получил звание лауреата 1 степени и медаль от Всероссийской МАН.

Например, одной из тем изучения в 2008-2009 учебном году, явилась тема :

 «Исследование гидрохимического режима водоемов с. Ильинка Прибайкальского

района»

Актуальность экологической проблемы:

Наш поселок Ильинка находится в живописном уголке республики. Радуют своей красотой река Селенга, ее притоки Ловцовая и Пьяная, озеро Саяны, и особенно гордились до недавнего времени своим родоновым источником ильинцы.  Казалось, имея такие природные условия, наши земляки могли бы иметь хорошее здоровье, но результаты исследований показывают обратное. Берега реки вдоль поселка заваливаются мусором и бытовыми отходами, озеро Саяны из-за неправильного использования зарастает водорослями, а Питателевский источник – памятник природы Бурятии – законсервирован. В силу этого возникает кризисная ситуация, разрешить которую можно лишь путем изменения отношения человека к природе.

Сегодня много говорится о том, что экологическое воспитание и образование могло бы способствовать решению этой проблемы. Учащиеся нашей школы уже несколько лет занимаются исследовательской деятельностью в этом направлении. Важно знать, что мы имеем на своей территории, и как распорядиться этим богатством.

Постановка данного проекта обусловлена запросом населения поселка Ильинка по определению качества питьевой воды, забор которой осуществляется из колодцев. На территории п. Ильинка находится Питателевский источник, в состав которого входит радон и сероводород, наличие их в питьевой воде строго контролируется. Некоторые жители нашего поселка стали жаловаться на ухудшение вкусовых качеств подземных вод. Многие из них считают, что это происходит вследствие консервации скважин Питателевского источника и выхода его в подземные воды. Необходимо выяснить, находит ли источник выход в колодцы, из которых осуществляется забор питьевой воды.

Цель работы:

·         Расширить и углубить знания учащихся проявляющих интерес к химии, биологии, географии.

·         Изучить химический состав природных вод (подземных, поверхностных, природных источников)

Задачи:

·         Формировать практические умения в области исследования.

·         Развивать интерес к эксперименту прикладного характера.

·         Воспитывать наблюдательность, точность, аккуратность, настойчивость и дисциплинированность в работе, необходимые исследователю природных вод.

·         Развивать творческие способности учащихся, сообразительность, практическую смекалку, умение планировать и проводить эксперимент.

·         Развивать умения школьников изучать и оценивать состояние местных экосистем

Ожидаемые результаты:

·         Вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность

·         Участие в районных, республиканских конференциях

·         Разъяснение, пропаганда законов об охране окружающей среды

·         Привлечение администрации района и общественности к проблемам родного края

·         Решение вопроса о восстановлении работы Питателевского источника. Этот источник имеет выгодное местоположение, уникальное свойство воды и может стать основным местом отдыха и лечения жителей Бурятии.

·         Установление связи с БНЦ для дальнейших исследований химического состава воды.

·         Содержание берегов водоемов в чистоте

·         Создание экологических десантов из учащихся с привлечением местного населения.

Приобретение опыта принятия экологических решений на основе полученных знаний.

Результативность

«Научно-исследовательская деятельность учащихся»

2008г. Скрыльникова Анастасия, ученица 11 класса. – «Анализ подземных вод п.Ильинка» V Республиканская открытая олимпиада «Созвездие» научно-исследовательских, учебно-исследовательских и творческих проектов детей и молодежи по проблемам защиты окружающей среды «Человек – Земля - Космос» (IX Всероссийская открытая олимпиада «Созвездие - 2008») / Программа «Одаренные дети»/ диплом III степени.

22-25.03.2008 год – Скрыльникова Анастасия - Межрайонная экологическая конференция. Выступление: «Питателевский источник». Грамота - II место.

2009 год – Белькова Анастасия, ученица 10 класса – Второй Республиканский тур XXIV Всероссийской конференции обучающихся «Национальное достояние России». Сертификат.

2010 год – Белькова Анастасия – Республиканский заочный конкурс учащихся старших классов «Охрана и восстановление водных ресурсов». Диплом III степени

 В нашей школе исследовательская деятельность учащихся проводится в рамках школьного научного общества «Поиск». Работа нашего кружка является составной частью деятельности ШНОУ.

 2015 год- «Подземные воды с. Ильинка» .Боболева  Виктория, ученица 11 класса-ХХХ Всероссийская открытая конференция учащихся «Юность. Наука. Культура». Лауреат

  III степени.

2019год-Брезгина Кристина, ученица 11 класса- Всероссийский конкурс исследовательских работ «Юность.

 Наука. Культура». Лауреат III степени.

 Овладение самостоятельной исследовательской деятельностью обучающимися в нашей школе выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.

Литература

§   «Исследовательская работа школьников». Научно-методический и информационно-публицистический журнал. Редакция «Народное образование».

§  Дереклеева Н.И.  «Научно-исследовательская работа в школе»

М.; Вербум-М, 2001.-48с.