Статья «Использование современных педагогических технологий на уроке биологии».
"Дети с желанием и эффективно делают то,
что им интересно делать, а не то, что им приказывают".
А. Дистервег.
Не секрет,
что в обычной средней школе, где без какого-либо отбора обучаются все дети,
трудно привлечь и активизировать внимание на изучаемом предмете всех учащихся в
силу проявления у них разных интересов и интеллектуальных возможностей.
Достаточно трудно в таких условиях обычными традиционными методами добиться
интереса и получить положительный результат. Слабые ученики, как правило,
безразличны к оценкам и все их усилия сводятся к получению хотя бы “тройки”, в
то время как успевающие дети стремятся получить больше знаний, лучшую оценку, а
иные проявляют явный интерес к предмету, читая дополнительную литературу,
посещая биологические кружки и т.д. Естественно, что труд учителя должен быть
направлен, во-первых, на развитие и углубление знаний успевающих, во-вторых, –
на привлечение к учебе неуспевающих.
Я считаю, что современный урок должен быть актуальным, интересным
и полезным для ребенка и сейчас и в будущем. На своих уроках я стараюсь
организовать активную деятельность всех обучающихся на разных уровнях
познавательной самостоятельности. Большую помощь в этом деле оказывает
применение современных педагогических технологий. Например, на уроках
биологии я использую методы и приёмы технологии проблемного обучения, ИКТ,
технологию развития критического мышления.
Проблемная технология обучения. Есть
такое выражение:"Если хочешь запомнить, забудешь. Если хочешь понять,
запомнишь!". Поставив ученика в проблемную ситуацию, интересную для него
ты получаешь возможность “растормозить” механизм его мышления, зажечь в
нём огонёк интереса и включить в активную деятельность на уроке. Поэтому на
разных этапах урока я использую несколько приёмов технологии проблемного
обучения.
Прием ″яркое пятно″ заключается
в сообщении классу интригующего материала, захватывающего внимание учеников, но
при этом связанного с темой урока. В качестве ″яркого пятна″ могут быть
использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи
из истории науки, демонстрации непонятных явлений или наглядности. При изучении
темы «Папоротникообразные растения», я рассказываю детям легенду о цветущем
папоротнике накануне Ивана –Купалы. Говорю, что люди так и не смогли увидеть
его цветок. Почему? Или при изучении темы «Лишайники» демонстрирую
крупный рисунок или ролик «Строение лишайника» и спрашиваю, к какому
царству можно отнести данный живой организм? Что это за организм?
Ещё один приём «противоречивая
информация» - я предъявляю классу
несколько противоречивых фактов по изучаемой теме. Например, при изучении темы
«Вирусы», ставлю учащихся перед двумя фактами: вы знаете, что вирусы – причины
многих опасных заболеваний, но учёные считают , что некоторые вирусы просто
необходимы для поддержания здоровья. Затем в ходе изучения материала ребята
стараются опровергнуть или аргументировать каждое из утверждений. Либо при
изучении значения вирусов ставлю проблемный вопрос: нужны ли бактерии на Земле
или нет? Приём «Фишбоун»- «рыбья кость» - перед
учащимися поставлена проблема (н-р, почему грибы относят в отдельное царство?)-
это «голова» рыбы, в ходе урока, знакомства с материалом ребята в группах
наращивают «скелет» - факты опровергающие или подтверждающие данное
утверждение, в конце приходят к выводу – «хвост» рыбы.
Для решения проблемных вопросов использую приём
дебаты – углы (учащиеся делятся на две
оппозиционные группы и расходятся по разным углам, посередине класса – те, кто
ещё не определился со своим мнением, они выслушивают аргументы остальных и
определяются сами, заполнение дисскусионных карт.
Использование данных приёмов на уроке позволяет реализовать
личностно-ориентированный подход к учащимся, ведь проявить себя,
высказать неординарную мысль и в любой форме может каждый из них.
Ребёнок будет услышан, понят, не будет бояться высказывать свою точку зрения,
пусть и не всегда верную.
Информационно-коммуникационные технологии обучения. В
настоящее время увеличивается влияние медиа - технологий на жизнь
человека. Особенно это сильно действует на ребенка, который с большим
удовольствием посмотрит телевизор, или посидит перед компьютером, чем прочитает
книгу. Применение компьютерных технологий на телевидении, распространение
игровых приставок, компьютерных игр оказывают большое влияние на
воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. И, учитывая современные
реалии, учитель должен внедрять в учебный процесс новые методы подачи
информации. Мозг ребенка, настроенный на получение
знаний в форме развлекательных программ по телевидению, гораздо легче воспримет
предложенную на уроке информацию с помощью медиасредств.Поэтому,
я считаю, что использование мультимедийного оборудования на уроках как никогда
актуально. Проведение урока на интерактивной доске с помощью программы
АКТИВСТУДИО стало большим подспорьем в моей работе. Специфика нашего предмета,
биологии, обуславливает использование большого количества наглядного материала
на уроках. Возможности данного оборудования позволяют мне использовать
тематические видеофильмы, анимационные ролики, аудиозаписи, а также
разнообразные задания, таким образом, что ребенок из пассивного наблюдателя
превращается в активного участника. Я имею возможность показать ребятам разные
биологические объекты, процессы на макро- и микроуровнях, в их динамике и
взаимосвязи, что делает информацию более яркой, понятной и запоминающейся.
Сочетание текста. рисунка, анимации, звукового сопровождения
«включает» максимальное количество видов памяти учащихся.. Помогает это и
при проведении лабораторных работ: например, в 6 классе во время лабораторной
работы мы совершили виртуальное путешествие внутрь растительной клетки. На
своих уроках я использую школьные электронные учебники по биологии, а
также свои диски (электронные уроки и тестники по биологии), создаю и
применяю авторские презентации и флипчарты. Компьютер и
мульмедийное оборудование я использую на различных
этапах урока: на этапе вызова информации, при объяснении нового
материала, закреплении, контроле ЗУН. При
изучении и закреплении новых знаний использую
разнообразные задания на комментирование фрагмента, видеоролика, сравнение,
моделирование, сопоставление, построение логической цепочки. На
этапе контроля ЗУНов очень удобным и интересным для
учащихся, является индивидуальное компьютерное тестирование но, к
сожалению, у нас ещё нет технической возможности использовать этот метод.
Пока применяю использование вопросов, тестовых заданий на экране, либо работу
по электронным тестникам индивидуально на консультациях. Использую
интерактивное оборудование и во внеурочной работе – при проведении
дополнительных консультаций, на кружке по биологии, при проведении внеклассных
мероприятий.
Технология развития критического мышления. Но
наиболее продуктивной я считаю технологию развития критического мышления. О
технологии развития критического мышления (ТРКМ) я впервые узнала на
педагогической практике в институте, эта технология меня сразу же
заинтересовала, и я начала применять её на своих уроках. Я считаю, что данная
технология имеет множество плюсов: 1) включает много разнообразных приёмов и
стратегий; 2) использовать различные сочетания приемов и методов
обучения в зависимости от содержания материала, уровня знаний
учащихся, их эмоционального настроя учащихся; 3) позволяет организовать
работу учащихся в группах, в парах, индивидуально; 2) на практике реализовывать
личностно-ориентированный подход к обучению;
Урок с применением этой технологии базируется на модели из трёх
стадий: вызов, осмысление, рефлексия («В-О-Р»). На стадии вызова
школьники вспоминают всё, что знали по теме урока, определяют для себя уровень
своих знаний, к которому могут быть добавлены новые, то есть происходит
актуализация субъектного опыта учащихся. На этапе осмысления учащиеся вступают
в контакт с новой информацией через чтение текста, прослушивание или просмотр
видео, аудиоматериала, изучение схемы, выполнение лабораторной работы. Во время
рефлексии осуществляется возвращение к ключевому вопросу урока: организуется
ситуация общения, обмена мнениями. На этом этапе школьники закрепляют новые
знания, активно перестраивают свои представления, чтобы включить в них
новые понятия, выражают новую информацию своими словами, делают выводы, что они
узнали на уроке, чему научились.
Я использую различные приёмы и стратегии данной технологии на
разных этапах урока («корзина идей»- это
прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной
стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он
позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока.
На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все
то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией
проводится по следующей процедуре:1. Задается прямой вопрос о том, что известно
ученикам по той или иной проблеме.2. Сначала каждый ученик вспоминает и
записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная
работа, продолжительность 1-2 минуты).3. Затем происходит обмен информацией в
парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая
работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть
организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся
представления, по поводу чего возникли разногласия.4. Далее каждая группа по
кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее
сказанного (составляется список идей).5. Все сведения кратко в виде тезисов
записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они
ошибочны; кластер- ученик
записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в
разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою
очередь лучи расходятся далее и далее. Кластер может быть использован на самых
разных стадиях урока: на стадии вызова– для стимулирования мыслительной
деятельности; на стадии осмысления – для структурирования учебного материала;
на стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили; «верные
и неверные суждения» – на этапе вызова информации,
таблица «ЗХУ», инсерт- на работу с текстом
отводится 10-15 минут. В течение этого времени учащимся предлагается внимательно
прочитать текст и на полях сделать особые карандашные пометки (интерактивная
система разметки текста):«v» - «это я знаю»;«+» - «эта информация для меня
новая»;«-» - «»эта информация противоречит моим знаниям; я думал иначе;«?» -
«эта информация требует пояснения; хочу узнать больше; есть вопросы»;«!» - «это
интересно».Смысл используемых знаков необходимо оговорить заранее. После того,
как индивидуальная работа по чтению текста с пометками завершена, учащимся
предлагается выписать отмеченную информацию в маркировочную таблицу, состоящую
из пяти столбцов (в соответствии с предложенными знаками). Эта работа позволяет
не только проанализировать текст повторно, но и учит школьников переводить
обширную информацию из текстовой в лаконичную табличную форму. Когда эта
работа будет закончена, учащимся предлагается в группах обсудить заполненные
таблицы. Далее под руководством учителя школьники сравнивают результаты своей
работы с текстом со своими предположениями, сделанными на этапе вызова. Диаграмма
Венна - на этапе осмысления информации,
составление синквейна,
кластера – на этапе рефлексии ).
Игровые технологии обучения. Выучить
необходимый материал ученика можно, либо заставив, либо заинтересовав его. Игра
предполагает участие всех учеников в той мере, на какую они способны. Учебный
материал в игре усваивается непринужденно, как бы само собой, при этом
деятельность учащихся носит творческий, практический характер. Благодаря
игровым приемам удается решить многие важные вопросы, а именно заинтересовать
ребят, повысить самооценку, позволить им самовыразиться. Для подростков более
свойственны игровые виды деятельности, в которых они чувствуют себя свободно и
комфортно, охотно принимают правила игры и естественно воспринимают и победы, и
их отсутствие. Именно поэтому я использую на уроках игровые моменты или формой
проведения обобщающих уроков выбираю игру. О неудачах в игре речь не
идет, так как каждый ее участник работает в силу своих возможностей, подчас
благодаря коллективной работе достигается максимальный результат. Каждый
получает поощрение в виде похвалы, значка, грамоты, то есть реализуются подходы
гуманистической педагогики. Игровые моменты я применяю как на уроках, так и при
проведении внеклассных мероприятий. «Третий лишний»-найти
элемент, не подходящий ко всем другим. Н-р, горчица культурная, вишня садовая,
сурепка обыкновенная. Устанавливаем, что лишняя – вишня садовая. Обеспечен
плавный переход к изучению следующей темы: семейство Розоцветные. «Трехзначное
число»-при закреплении какой-либо темы. Суть состоит в том, что учащийся
должен выбрать из каждой колонки по первой соответственно. Шифры ответов
записываются последовательно трехзначным числом. «Маскировка»-даю
перечень характерных особенностей трех видов растений или животных, относящихся
к разным систематическим категориям. Два, из них известно, в третье – нет.Три
гербария: редька, малина, а третье – неизвестно. В течение одной минуты
учащийся выписывает признаки редьки и малины, а оставшиеся – замаскированному
растению.
Основные педагогические результаты применения
данных технологий на уроках биологии:
- повышение
уровня мотивации учащихся, они эмоционально вовлечены в процесс обучения,
заинтересованы в его результатах;
- у
школьников постепенно формируется осознание успешности его деятельности;
- учащиеся
стимулируются к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых
для них способов проработки учебного материала, что способствует их
саморазвитию;
- учит
мыслить логически, нестандартно, творчески;
- возможность
учета индивидуальных особенностей познавательных интересов учащихся;
- Возможность
рассматривать и изучать биологические объекты, наблюдать за живыми
существами в их естественной среде с помощью виртуальных экскурсий,
имеется возможность представить в учебном для изучения масштабе различные
биологические процессы, реально протекающие с очень большой или малой
скоростью.
- возможность
организации работы учащихся с различными источниками информации;
- возможность
организации коллективной, парной и индивидуальной, самостоятельной деятельности
на уроке.
- использование
современных педтехнологий в курсе биологии будет способствовать повышению
успешности обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с
компьютером
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.