Статья "Исследование методов дифференциации на уроках литературы посредством Lesson study"

Исследование методов дифференциации на уроках литературы посредством Lesson study

Данная работа представляет собой обобщение результатов исследования по теме «Развитие аналитических навыков на уроках литературы через дифференциацию заданий». Интерес к теме исследования возник вследствие того, что программа Международного бакалавриата по курсу «Язык А: язык и литература» требует от учащихся хорошо развитых навыков аналитического чтения художественного текста. Так, ожидаемые результаты, данные в руководстве по предмету, предполагают:

-  Подробный анализ произведения (понимание явного и скрытого смысла, анализ отрывка в связи с целым произведением, понимание основных литературных приемов и цели их использования).

- Анализ темы, нравственного и идейного смысла произведения. Определение авторской позиции.

- Понимание и грамотное использование различных литературоведческих терминов.

В связи с высокими требованиями по предмету, а также формой экзаменационных работ (эссе и анализ текста) нас с коллегами заинтересовал вопрос, как можно формировать эти навыки с учетом способностей учащихся. Поэтому цель исследования урока фокус-группа учителей сформулировала так: определить наиболее подходящие методы дифференциации заданий для развития навыков аналитического чтения произведений.

Методология исследования. На первом этапе мы провели обзор литературы, и основным источником, на который мы опирались, стали материалы Программы «Развитие одаренности детей», составленной педагогами НИШ совместно с международными экспертами Центра Талантливой молодежи университета Джона Хопкинса.

Исследование урока было проведено в 11 классе, для наблюдения были выбраны  3 ученика, обучающиеся по Дипломной программе Международного бакалавриата.

Традиционно мы придерживались цикла Lesson study. Далее будут обозначены основные этапы исследования урока (следующие после определения проблемы, формирования группы, постановки целей).

1.      Планирование

Выбранный класс: 11 (стандартный уровень)

Темы уроков исследования:

1 урок «Униженные и оскорбленные. Петербург как действующее лицо в романе «Преступление и наказание».

2 урок «Двойники Раскольникова: образ Лужина».

3 урок  «Сны в романе «Преступление и наказание».

Цель исследования: развитие навыков аналитического чтения через дифференциацию заданий.

Объект исследования: учащиеся А (не испытывает затруднений), В (иногда затрудняется), С (испытывает значительные затруднения)

Координатор  проекта учитель русского языка и литературы Кожахметова Д. Т.

Наблюдатель,  учитель русского языка и литературы  Шаяхметова С. М.

2.      Наблюдение.

Ученица А:  общительная, ставит перед собой конкретные цели и их достигает, легко переносит смену обстановки, быстро к ней приспосабливается. Групповой работе предпочитает индивидуальную, как правило, легко определяет подтекст в художественном тексте, умеет «читать» приемы.

Ученик В: обладает лидерскими качествами, проявляет уравновешенность в общении со одноклассниками, доброжелательность, ответственное отношение к учебе. Одинаково хорошо работает индивидуально и в группе, при чтении художественных текстов легко определяет  идею, однако не всегда определяет главную и второстепенную информацию.

Ученик С: проявляет эмоциональную сдержанность, застенчив в общении одноклассниками, сложно переносит смену обстановки. Индивидуальную деятельность предпочитает групповой. При работе с текстом испытывает затруднения в определении идеи, способов воздействия автором на аудиторию.

Далее нами были определены стороны, которые нужно развивать у данных учащихся. Так, мы пришли к выводу, что у ученицы А необходимо развивать навыки работы в группе. Она может применить свои знания для помощи другим учащимся;  также нужно разработать усложненные задания, чтобы у ученицы не пропадал интерес к изучению предмета. У ученика В необходимо развивать языковую компетенцию, а также навыки анализа: умение выделять в тексте главную и второстепенную информацию.  Ученик С требует развития лидерских  качеств, навыков группового взаимодействия,  публичного выступления. Возможно, использование личных интересов с целью повышения мотивации в изучении предмета.

3.      Планирование уроков. Следующим этапом нашего исследования стала разработка дифференцированных заданий, которые бы способствовали развитию навыков анализа художественного текста.

Таблица 1. Планирование действий (ученик А)

Ученик	Урок	Форма	Задание
А	1	Индивидуальная	Роль эксперта во время оценивания работы групп, составление критериев оценивания
	2	Групповая	обязанности лидера группы (следить за общим ходом работы, контролировать время). Усложненное задание  в группе -проанализировать речь Лужина с точки зрения лексики, синтаксиса стиля. Отобразить данные в таблице.
	3	Индивидуальная	Проанализировать сон Свидригайлова. Усложненный текст, так как сон насыщен религиозной символикой, образами из мифологии. Анализ этого текста требует от учащегося умения проводить литературные параллели.

Анализ и выводы:

1) Выполняя роль эксперта на 1 уроке, сумела составить подробные критерии оценивания, составила план предположительных ответов групп, основываясь на заданиях.

2) В качестве лидера группы на 2 уроке контролировала действия других учащихся, по необходимости давала рекомендации. Об эффективности работы говорит то, что группа уложилась в регламент, выделила важные цитаты, сделала грамотные выводы.

3) Работая индивидуально, смогла проанализировать сложный для восприятия текст, определила основные символы, связала сон героя с общей проблематикой романа.

Таблица 2. Планирование действий (ученик В)

Ученик	Урок	Форма	Задание
В	1	Групповая	Роль лидера группы, определяющей стилистические приемы в описании пейзажа и определении его функции в тексте
	2	Парная	Подготовить вопросы для интервью с главным героем  по отрывку из текста.  Цель работы: через фактические и концептуальные вопросы  определить место героя в системе образов персонажей, его отношение к другим героям, обосновать позицию.
	3	Индивидуальная	Проанализировать сон Раскольникова о кляче. Текст средней сложности, так как для учеников очевидной является связь между этим сном и преступлением Раскольникова. Необходимо найти прием антитезы и способы ее выражения, обратить внимание на символику красного цвета.

Анализ и выводы:

1) Работая в качестве лидера группы, был максимально сосредоточен на качестве выполнения работы. Группа представила подробный анализ городского пейзажа: нашли и определили роль сравнений, художественных деталей и символов.

2) Парная работа способствовала исследовательской работе с текстом, так как ученикам нужно было составить вопросы для интервью с героем, основываясь на нескольких главах романа. Через составленные вопросы можно сделать вывод, что учащиеся понимают значение образа Лужина в романе.

3) Индивидуально анализируя сон Раскольникова, ученик сумел определить основной прием – антитезу («кабак-церковь») и сгруппировать эпитеты, метафоры, сравнения в контексте этого приема.

Таблица 3. Планирование действий (ученик С)

Ученик	Урок	Форма	Задание
С	1	Парная	Составление концептуальных вопросов при помощи опорных слов, предоставленных учителем заранее.
	2	Групповая	Возложены обязанности лидера в группе, где учащиеся испытывают затруднения. Цель работы: определить место героя по отношению к другим персонажам, обозначить связи и отразить результаты в форме кластера.
	3	Индивидуальная	Прочитать критическую статью С. И. Выгонского «Литературные сны в романе «Преступление и наказание». Выписать значения снов и их связь с проблематикой романа. Составить тезисный план для каждого абзаца статьи.

Анализ и выводы:

1) Опорные слова при составлении концептуальных вопросов служили своего рода зоной ближайшего развития для ученика, так как помогли понять, на что нужно сделать акцент. Парное обсуждение способствовало совершенствованию изначальной версии вопросов.

2) Роль лидера в группе, учащиеся которой находятся на одном уровне (испытываю затруднения) придала уверенности ученику В. Он контролировал ход работы, регламент выполнения. В итоге был представлен развернутый кластер с аргументацией связи между персонажами.

3) Индивидуальная работа с критической литературой помогла глубоко понять тексты сложного характера. Работая же с более сильными учащимися по стратегии ЖИГСО, ученик почувствовал уверенность в своих силах, так как его обязанностью было прокомментировать и дополнить работу первых двух учеников.

Таким образом, оценивания проведенное исследование урока, мы пришли к выводу, что при дифференцированном подходе к разработке заданий, выбору формы работы, можно существенно повысить продуктивность урока. В процессе наблюдения за тремя учениками мы определили некоторые стратегии, решающие  затруднения в обучении учеников разного уровня в рамках одного урока.

Список использованной литературы:

1.      Программа «Развитие одаренности детей» для учителей Назарбаев Интеллектуальных школ (2012).

2.      Руководство по предмету Язык А: язык и литература. 2011 г.

3.      Пит Дадли,  Lesson Study: руководство, 2011

Краткое описание документа:

Данная работа представляет собой обобщение результатов исследования по теме «Развитие аналитических навыков на уроках литературы через дифференциацию заданий».

В ходе исследования для развития навыков аналитического чтения были применены творческие формы работ,метакогнитивное обучение, информационно-коммуникативные технологии. Результативность исследования подтверждается примерами из работ учеников, зафиксированными наблюдениями учителей фокус-группы, итогами анкетирования учащихся.