Статья "Из чего складывается комфортность обучения"

Из чего складывается комфортность обучения

                   Рожкова И.С., учитель информатики МКОУ СОШ №2

г. Острогожск

Обозначенная проблема - раскрытие содержания модельного отношения перед обучаемым - является особенно актуальной в связи с появлением в сфере образования качественно нового типа моделей - учебных компьютерных моделей (УМК).

УМК представляют собой программную среду, объединяющую в себе на основе математической модели явления или процесса средства интерактивного взаимодействия с объектом исследования и развитые средства отображения информации.

УМК реализуются с помощью педагогических инструментальных программных средств. УМК имеют как сходство, так и отличие от традиционных учебных моделей. Сходство: заключается в том, что на экран выводятся текстовые описания, графики зависимости величин, статические и динамические изображения.

Отличие:

-   универсальность УМК.

-   служат средством овладения знаниями.

-      играют роль объектов деятельности, осуществляемой через компьютер.

- позволяет   учащимся   овладеть   умениями   и   навыками непрофессионального пользователя.

- представляет   собой      социально   обусловленную   цель компьютеризации образования.

По способу управления можно выделить две группы УМК : управляемые без участия пользователя и управляемые пользователями. Внутри второй группы можно выделить три подгруппы:    с числовым управлением ( задание конкретных значений параметров моделируемого объекта); нечисловые ( структурное изменение моделируемого объекта с помощью клавиш управления); смешанное управление.

Примерами УМК, относящихся к первой из указанных групп, являются модели демонстрационного характера, используемые в качестве иллюстраций механизмов протекания тех или иных процессов, принципа действия различных установок, технических устройств. УКМ, входящих во вторую группу, то они могут выступать не только как модели-заместители, модели-представления и модели-интерпретаторы, но и быть объектами исследования. Вычислительный эксперимент, в ходе которого учащимся предоставляется возможность овладения совершенно новым, неизвестным ранее в школе способом учебной деятельности. Активное взаимодействие с УКМ приводит к формированию умений работы с компьютером, постепенно превращающихся в соответствующие навыки, и позволяет расширить схему модельного изучения объектов блоком «умения -навыки».

Во втором из выделенных оснований классификации УКМ (по способу визуального отображения) имеется в виду способ представления самого моделируемого объекта и не принимается во внимание присутствующая во всех случаях некоторая дополнительная (сервисная) информация, также распадается на несколько групп:

Цифровые (реализуемые с помощью программ ; модели в виде таблиц или отдельных значений параметров, характеризующих изучаемый объект);

Графические с последующим разделением на статические (графики, схемы, рисунки) и динамические (модели, содержащие движущиеся элементы, которые имитируют поведение моделируемого объекта или отдельных его частей);

Текстовые (отображающие происходящие с отдельных сообщений или групп (наборов) таких сообщений);

Смешанные (включающие в себя различные сочетания элементов, относящихся из трёх рассмотренных выше групп).

Опираясь на данную классификацию можно для себя (учитель) осуществляет выбор УМК, наиболее адекватных к тому или иному этапу дидактического цикла обучения.

Например, при объяснении нового материала целесообразно отдать предпочтение работе учащихся с УМК, отражающими существо рассматриваемого явления на качественном уровне. Для этого применяются модели с графическим или текстовым отображением информации, имеющие не цифровое управление. На этапе закрепления происходит переход к изучению количественных зависимостей и соответственно к УМК с числовым управлением. Здесь сначала отдается приоритет смешанному отображению информации, и лишь при наличии достаточно отчетливых представлений обучаемым предлагаются цифровые модели. УМК с цифровым отображением информации являются преобладающими в   самостоятельной   работе   учащихся:   при   решении   задач планировании проведения натурного эксперимента, построении натурных объектов и т.д.

Таким образом, данная классификация направлена на решение тех практических вопросов, которые непосредственно влияют на эффективность использования УМК в учебном процессе.