Статья " Из опыта работы. Проект педагогического эксперимента"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

                                 средняя общеобразовательная школа № 44  городского округа Тольятти

                           Проект педагогического эксперимента

по освоению и внедрению современных образовательных технологий, реализованных учителем русского языка и литературы  Шишкиной Е.А. в МБУ  СОШ  №44  за  2012-2013 год

Цель: проанализировать эффективность применения  современных образовательных технологий  в своей педагогической деятельности

Обучаясь на курсах повышения квалификации по именному образовательному чеку - вариативный блок с 25.03.-29.03.2013 по теме «Современный урок русского языка», посещая семинары и открытые уроки, организованные ресурсным центром образования города Тольятти :

1.     Семинар « Основные требования к современному  уроку», ответственная   Овчинникова Е.В., методист по русскому языку МОУ ДПОС « Ресурсный центр» г. Тольятти.

2.     Обучение  по применению технологии « Развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроках русского  языка и литературы. Из опыта работы учителей города.  МОУ ДПОС « Ресурсный центр» г. Тольятти.

3.     Открытый урок  диалогического общения  по литературе. Взаимосвязь человека и природы. Сочувствие «всему живому» по  рассказу Л.Андреева  «Кусака». Учитель русского языка и литературы  высшей категории  Вечканова А.В. МБУ СОШ №44;

работая над проектом  по самообразованию, я познакомилась и овладела отдельными современными образовательными технологиями. По данной теме я прочитала следующую литературу:

1.И.В.Никишина. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе. Издательство «Учитель», Волгоград, 2008.

2.В.Н..Рыжова. Дифференциация обучения как важный фактор развития познавательных интересов школьника. Журнал «Завуч» №8,2003.

3.И.К.Шаламов. Мотивационное программно-целевое управление: теория, технология, практика. Барнаул, 2002.

4.В.А. Бахвалов. Методики и технологии образования. Рига,1997.

5.Технология  « Развитие критического мышления  через чтение и письмо». Научно-методические материалы для педагогов.

 6. http://rus.1september.ru -газета «Русский язык» и сайт для учителя «Я иду         на урок русского языка».
     http://lit.1september.ru - газета «Литература» и сайт для учителя «Я иду на    урок литературы».
     http://www.slovesnik-oka.narod.ru

Современное общество выдвигает новые требования к школе, к образовательной среде в целом. Наряду с формированием культурной идентичности учащихся как граждан России; сохранением единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы и других, остро стоит вопрос формирования у учащихся универсальных учебных действий, порождающих образ мира и определяющих способность личности к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию окружающего мира. То есть воспитание компетентной личности, способной эффективно действовать в нестандартной ситуации, на основе целостного восприятия мира.
Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться».

 В настоящее время  в системе школьного образования возникло понятие «педагогическая технология».  Наиболее  емкими  и  конкретными определениями образовательной технологии, на мой  взгляд, являются следующие:
Образовательная технология – упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к достижению поставленных целей (Н.Таланчук)
Образовательная технология – конструирование учебного процесса с гарантированным достижением целей (М.Кларин).
Новые образовательные технологии предлагают инновационные модели построения такого учебного процесса, где на первый план выдвигается взаимосвязанная деятельность учителя и ученика, нацеленная на решение как учебной, так и практически значимой задачи. Это не противоречит творческим процессам личностного совершенствования, так как каждая из педагогических технологий имеет собственную зону, в пределах которой происходит развитие личности.

Вывод: главное, что характеризует применение педагогических технологий в обучении – это принципиально иные основания учебного процесса, особый способ постановки педагогических целей, заключающийся в том, что эти цели формулируются как предполагаемый результат деятельности учеников в виде конкретных умений.

 Представлю технологии , средства и приемы  которых  я  применяю в преподавании русского языка и литературы.

1)  Остановлюсь подробнее на технологии  развития критического мышления через чтение и письмо , как успешно применяемой мной на практике. Мной был подготовлен проект по данной технологии  на тему: «Технология  критического мышления как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы», который я представляла на методическом объединении учителей гуманитарного цикла  ( Протокол №2  от 28.09.2013 года) ,а затем  опубликовала  на сайтеhttp://www.prodlenka.org metodicheskie-razrabotki  и получено свидетельство серии 52430-29761 от 23.01.2014 года.

За время своей педагогической деятельности мне пришлось столкнуться с различными моделями, технологиями, способами обучения, в которых дети проявляли явную заинтересованность самим процессом познания. Но, на мой взгляд, наибольшая эффективность образовательного процесса достигается при использовании методик активного обучения, когда все участники оказываются вовлечёнными в процесс познания.

 Активные методы обучения исключают преобладание какого-то одного мнения над всеми прочими. Ученики в процессе учатся мыслить критически, сопоставляя, анализируя информацию, оценивая разные мнения, общаясь с другими и принимая ответственные решения. К эффективным технологиям развивающего обучения относится и технология РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо)
Когда я впервые познакомилась с технологией «Развитие критического мышления через чтение и письмо» - РКМЧП, я не сразу поняла, насколько она эффективна. Но что-то заставило меня присмотреться к ней внимательнее.  Потом были первые попытки её применения, и всё больше я убеждалась, что мне это надо. Постепенно методика «разложилась» на мою практику поэтапно, по ступенькам. Выяснилось, что главное для меня в этой методике – свобода творческой фантазии и учителя, и учащихся, возможность дать детям высказывать свое личное мнение, возможность обсудить с одноклассниками массу интересных вопросов.  Я принимала активное участие в работе методического объединения, где представляла методические наработки по теме: «Методы и приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо».

Использование    данной  технологии  представляет опыт практической реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат.
С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом.
Основа технологии – трёхфазовая структура урока, которая повторяет процесс восприятия информации.
Каждый урок в данной технологии организуется по схеме: вызов, осмысление, рефлексия.
Технологические  этапы
1 фаза  Вызов (пробуждение: имеющихся знаний интереса к получению новой информации

Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Приемы работы
·       Аппелирует к имеющимся знаниям у учащихся , ·       активизирует опыт учеников,           мотивирует на       учебную деятельность	•      Вспоминает, что ему известно по обсуждаемому вопросу, •      делает предположения, задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ	•      Кластеры •      Таблицы •      Верю – не верю          Ключевые слова

II фаза  Осмысление содержания (получение новой  информации)

Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Приемы работы
•      Сохранение интереса к проблеме при работе с новой информацией. •      Продвижение от «старого» знания к «новому»	•      Читает (слушает) текст, используя активные методы чтения. •      Делает пометки или записи по мере осмысления информации.	•      Маркировка текста •      Двойной дневник •      Бортовой журнал •      Таблицы

III фаза  Рефлексия (осмысление, рождение  нового  знания)

Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Приемы работы
•      Возвращает учащихся к первоначальным записям и предположениям, •       побуждает к обмену мнениями, к дискуссии	•      Соотносит  новую информацию со старой,  используя знания, полученные на стадии осмысления, •       участвует в дискуссии	•      Кластеры •      Таблицы •      Дискуссии •      Эссе, синквейн и другие виды творческой работы

        Приемы  и  средства,  используемые  в  моей  практике            

 Работу с кластером я начинаю с 5 класса  как на уроках  русского языка , так и литературы, постепенно усложняя его у каждом классе ,учащимся нравится составлять, дополнять, конструировать. Кластеры позволяют  открыто и свободно думать  по поводу какой-либо темы. Этот прием  я использую  на разных стадиях урока:  для стимулирования мыслительной деятельности, структурирования материала, при подведении итогов. Графическая организация материала  позволяет демонстрировать процесс мышления. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение.

  Часто использую таблицу  « Знаю, Умею. Хочу знать». Тексту  отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют. Пример использования.

Литература 6 класс. Тема: «Большой человек» (страницы жизни М.Зощенко).

Я предлагаю  детям рассказать, что они знают о М.Зощенко  (парная работа). Результаты беседы  фиксируются в графах «знаю», «источники информации». Затем фиксируют вопросы о Зощенко, ответы на которые хотелось бы узнать.

Знаю	Хочу узнать	Узнал
Писатель – юморист Автор рассказов «Галоша», «Монтер», «Великие путешественники»	Где родился? Какой была семья? Как он создавал свои произведения? Что больше всего ценил в людях?

Чтение учебника и индивидуально заполняют графу «узнал». Обсуждение информации. 

 Рефлексия : творческая работа «Что имел ввиду Л.Утесов, называя Зощенко «большим человеком»?

Для старшеклассников я добавляю графу «источник получения информации» с целью отслеживания работы с дополнительными источниками

 Прием «Продвинутая лекция» - это активное слушание, партнерские отношения. Во время лекции  уместнее использовать работу в паре: на стадии вызова каждая пара  заполняет первую графу таблицы (что я знаю?), затем во время чтения лекции один ученик ищет соответствия и несоответствия первоначальной информации с материалом лекции, другой кратко записывает новую информацию, на стадии рефлексии идет обсуждение полученных результатов сначала в паре, затем – в классе. Использование этого приема позволяет превратить монотонный рассказ учителя в интересный диалог ученика с учеником, ученика с учителем и со всем классом. Указанный прием я использую на уроках литературы в 10-11 классах, а также на элективных курсах.

 «Верные – неверные утверждения». Этот прием помогает развивать  умение прогнозировать. На стадии вызова я предлагаю  несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выдвигают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие утверждения были верными.

Предлагаю  утверждения к творчеству А.П. Чехова в 10 классе.

- написал пьесу «Чайка» (В)

- музей Чехова находится в Ялте (в)

- ему принадлежит рассказ «Муму» (Н)

- настоящее имя Антоша Чехонте (в)

 Данный прием  используется мной при составлении  тестовых заданий по русскому языку как для 5-6 классов, так и для старшего звена.  Как показывает практика, учащиеся  успешно справляются с выполнением заданий блока А 28-29  в формате  ЕГЭ.

Самоактивизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления    

Для  большей успешности в работе с текстом я рекомендую применять инсерт -прием маркировки текста определенными значками, чтобы снять проблему конспектирования.  Во время чтения текста необходимо  делать на полях пометки в виде значков, а потом оформить в таблицу.

V – знал раньше

+ - новое

-   противоречит тому, что я думал

?   - непонятно

!   - интересно

 В таблицу кратко заносятся сведения из текста.   Этот прием работает на стадии осмысления. Для заполнения таблицы  я обращаю  ребят  вновь вернуться к тексту, таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием "Инсерт" и таблица "Инсерт" сделают зримыми процесс накопления информации, путь от "старого" знания к "новому". Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста.

Учащимся надо освоить свой текст, выработать собственное         мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно умение слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование. Здесь приходит на помощь –синквейн.  На методическом объединении гуманитарного цикла ( Протокол № 8 от 24.12.2013 года)  я представляла работу « Синквейн: модное задание на уроках  русского языка и литературы».  Поделилась опытом  по  использованию  приема в своей практике.  Ребятам нравится этот вид творческой работы, так как написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от ученика умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы. Делать выводы и кратко формулировать. Простота построения делает его одним из эффективных методов развития ученика, который позволяет быстро получить результат, познакомиться с самим понятием слова и расширить  словарный  запас для эффективного выражения мысли.  Слово синквейн происходит от французского " пять". Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.    

 1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
 2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
 3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
  4. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
   5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

 Примеры:    М.Горький «На дне»           Сатин.

                                                            Умный, дерзкий.

                                                             Играет, спорит, думает.

                                                              Не герой дела, а герой слова.

                                                             Правдолюбец.

                                                              Критическое мышление.
                                                          Знакомое и незнакомое.
                                                         Сомневается, активизирует,  анализирует.
                                                          Нет предела совершенству и фонтану
                                                          Идей.

       Синквейны полезны в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся.  При внешней простоте формы, синквейн - быстрый, но мощный инструмент для рефлексии (резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах не так-то просто).
 Безусловно, интересно использование синквейнов  и в качестве средства творческой выразительности. Многие учащиеся дополнительно работают по составлению  таких текстов, у  них появляется желание принимать участие в конкурсах творческих работ, где нередко становятся победителями. Еднак  Валерия ( сегодня ученица 6 класса)  ежегодно становится победителем в городских конкурсах в номинации «Поэзия», её работы публикуются в городских сборниках. Так  последняя её победа 2014 год  - городские Рождественские чтения «Мир. Время. Мы». Номинация «Поэзия» 3 место.

Вывод:  в процессе применения технологии РКМЧП вырабатываются общеучебные  умения: умение работать в группе, умение графически оформлять текстовой материал, умение творчески  интерпретировать имеющуюся информацию, распределять её по степени новизны и значимости, умение обобщать полученные знания; появляется возможность объединить отдельные дисциплины; создаются условия для вариативности и дифференциации обучения. Использование на уроках русского языка и литературы современной образовательной  технологии «  Развития  критического мышления через чтение и письмо»  позволяет  ориентироваться на внутреннюю мотивацию учащихся, более устойчивую, нежели внешнюю. Эффективное чтение - сложный процесс активного восприятия и критического осмысления информации с целью включения в собственный контекст. Рефлексивное письмо подразумевает отражение на бумаге активного процесса восприятия информации: учащийся фиксирует не поток информации, а те идеи, которые  так или иначе он  выделил для себя. Данная технология ориентирована на развитие личности каждого ученика, потому что изучение предметного материала осуществляется на основе субъектного опыта ребенка в контексте системно-деятельного подхода. Работа по данной технологии способствует развитию как личностных, так и метапредметных компетенций (УУД), являющихся одним из важнейших компонентов современного образовании

 2. Игровая технология     

  В настоящее время особое внимание стали уделять развитию творческой активности и интереса у школьников к предметам. Проводятся различные конкурсы, чемпионаты, олимпиады.  Это говорит о том, что принцип активности ребёнка в процессе обучения был и остаётся одним из основных в дидактике.  Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.

 Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.

   К таким технологиям можно отнести игровые технологии. Именно их я использую на уроках русского языка и литературы.    Я систематически совершенствую и углубляю знания по теории и методике преподаваемых мной предметов, обновляю методическую литературу, стараюсь использовать новые технологии в своей работе.

 Игровые технологии  я использую в основном в 5-6-ых классах. Это связано с тем, что пятый класс - переходный этап в жизни детей: из начальной школы - в среднюю, в мир новых учителей, новой программы, новых предметов. Задача учителей в это время – сделать  так, чтобы встреча с незнакомым не испугала, не разочаровала, а, наоборот, способствовала возникновению интереса к учению. Мне как учителю русского языка и литературы приходится решать такую задачу почти каждый день. Программа предусматривает 5-6  часов  русского языка в неделю (больше, чем отводится на другие дисциплины), обилие новых тем и орфограмм. Для меня важно сделать почти ежедневные встречи с фонетикой, морфологией, синтаксисом не скучными и обыденными, а радостными и интересными. Вот здесь на помощь  приходят уроки - игры, уроки - путешествия в страну Русского Языка. Разумно и уместно используя подобного рода уроки наряду с традиционными формами, учитель увлекает детей и тем самым создаёт почву для лучшего восприятия большого и сложного материала.

     Я убедилась, что на таких уроках ученики работают более активно. Особенно радует, что  те ученики, которые учатся неохотно, на таких уроках работают с большим увлечением. Если же урок построен в форме соревнования, то, естественно, у каждого учащегося возникает желание победить, а для этого они должны иметь хорошие знания (ученики это понимают и стараются лучше подготовиться к уроку). После каждого подобного урока я слышу от детей фразу: « Давайте ещё поиграем», что свидетельствует об успешности урока.

 Использовать игровые технологии можно не только в 5-6-ых классах, но и  на любой ступени обучения. Конечно же, в старших классах подготовка такого урока потребует от учителя больших затрат времени. Но это оправдается, когда учитель увидит, с каким азартом работают дети.

 В 2012 – 2013 учебном году  в 10 классе  по русскому языку   я вела элективный курс « Учимся рассуждать и спорить», программу которого разработала сама.  Эту программу  я представляла на методическом объединении учителей гуманитарного цикла ( Протокол № 2 от 17.09.2012 года), затем получила положительную рецензию  РГСУ г. Тольятти с присуждением статуса  « авторская». Имею на программу свидетельство серии 52430-29851 от 24.01.2014 года. Представленная программа ставила своей цель создать условия для выработки коммуникативных умений и навыков,  овладения основными видами публичного выступления, следуя этическим нормам и правилам ведения диалога. Для достижения  целей  при проведении занятий мной  были  использованы разные формы уроков: уроки-диспуты, уроки-споры, дебаты, эвристические игры . Учащиеся проявляли особый интерес  к подбору материала , создавалась доверительная обстановка, дети чувствовали себя успешными.  Больших временных затрат требует организация сюжетных игр (ролевых, деловых), как при разработке их содержания, так и при непосредственной подготовке к уроку.

Работа на уроках проходит по-разному, с использованием разных методик, приемов и технологий, учитывая индивидуальные и возрастные особенности ребят, а также то, что в классах учатся дети с разными возможностями.

Значение игры невозможно исчерпать. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений.  Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования уча щихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций происходит по таким основным направлениям:

-дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

 -учебная деятельность подчиняется правилам игры;

 -учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

-успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

 На уроках литературы я применяю ролевые игры,  инсценирование , которые повышают интерес к чтению и к произведениям,  развивают воссоздающее воображение, помогают учащимся почувствовать атмосферу определённой исторической эпохи и войти в художественный мир изучаемого литературного произведения.  Мы  делаем иллюстрации к произведениям и рисуем портреты героев, сочиняем сказки и стихи, проводим конкурсы и викторины, пытаемся инсценировать отрывки из произведений, совершаем путешествия во времени и т.д. Эти виды работы проходят как индивидуально, так и по группам.

 Игры на уроках литературы.

 1.  “Бином фантазии“  Два слова должна разделять “ дистанция “, чтобы их сочетание казалось необычным. Предлагается сочинить историю, используя эти слова. Например, “ приезд “, “ письмо “.  

2.  “Если бы…“ ( фантастическая гипотеза ). Ребятам предлагается встретиться в обычной обстановке с необычными героями. ( каждая пара развивает свою гипотезу, как можно интереснее и быстрее ).

3.   Ролевой игровой диалог. Партнеры по диалогу ( соседи по парте ) выбирают себе роли ( например, путешественников ) и беседуют на тему урока. В старших классах это могут быть “ журналисты “ противоположных направлений, авторы книг, читатели прежних веков.

4.  Коллективный рассказ. По очереди рассказывают сказку ( рассказ ) все ученики. Победитель тот ряд или группа, где никто ни разу не ошибся, не задержал ход сказки паузами. Или иной вариант –                   “ бесконечная история “: победитель – тот ряд, чья сказка окажется длиннее. 

5.  Воображаемый диалог.   В отличие от предыдущих, - индивидуальная работа. Письмо сказочнику, писателю, учителю, критику ученики пишут прямо на уроке, делясь своими впечатлениями от прочитанного произведения. 

6.  Персонификация неодушевленного героя. (андерсеновский прием):  история о старой двери, выброшенном футбольном мяче, карандаше, тетради и т.д.

7.  Старинная детская игра по вопроснику. После ответа на следующий вопрос листок с ответом загибается, чтобы ответ не был виден. Потом вопрос задаёт следующий участник игры, тот, кто отвечал. Рассказ получается смешным, т.к. ответы одного игрока неизвестны другому. Схема вопросов:

1)   Кто это был?

2)   Где находился?

3)   Что делал?

4)   Что сказал?

5)   Чем кончилось?   (вопросы взаимосвязаны).

8.  Словесная игра. Объяснить термины в произведении. Например, музыкальные – в “ Квартете “ Крылова, военные – в “Сыне артиллериста“ и т.д. Победитель тот, кто сумеет лучше объяснить значение слов.

9.  Игра – импровизация. Домыслить и разыграть эпизод, только намеченный автором.

10. “Живые картины” Изобразить эпизод изучаемого текста, чтобы другие ученики угадали автора и произведение.

11. “Английские шарады“ Водящий уходит, а остальные загадывают фразу из изучаемого произведения (лучше поэтическую, известную всем). Слова из фразы распределяются на играющих так, чтобы на каждого выпало по одному слову. Ученики выстраиваются в порядке фразы и отвечают на вопросы водящего, употребляя в ответе своё слово. Тот, чьё слово оказалось решающим для отгадки, “ водит ” следующим.

12. “Вечер у костра” ( урок – концерт )  Используя свечи, затемнение, инсценирование костра, вокруг которого рассаживаются выступающие и зрители, дети читают стихи, прозу. (пишется сценарий ).

13. Урок – спектакль. Инсценирование произведения или отрывка с последующим анализом “актеров” и  “зрителей”.

14. “Рисунки Тургенева.” На доску помещают портрет неизвестного человека или рисуют его профиль. Ученики должны описать до мельчайших подробностей жизнь и характер этого человека, опираясь на его зрительный образ. Эту игру придумал  И. С. Тургенев. Награждается самый интересный словесный портрет.

15. “Телефонный разговор” ( составление диалога ). Развивает культуру общения.

16. “Продолжи мою мысль” Учитель диктует первую строку, а дальше дети составляют рассказ.

В наше школе с 2012 -2013 учебного года  работает литературная гостиная, где все мероприятия готовятся учащимися. Так к 200-летию со дня рождения М.Ю.Лермонтова  были проведены две встречи –судьбы.  Юного Лермонтова изображал ученик 11 «Б» класса Дружинин Дмитрий, читая его стихи. Большой дополнительный материал был использован при подготовке к празднику, учащиеся продемонстрировали навыки актерского мастерства.  Сценарий литературно-музыкальной композиции был опубликован   в альманахе « Жизнь и творчество М.Ю.Лермонтова в период 1829-1831». Издательство МБУ СОШ №44 г.о. Тольятти.

На уроках русского языка я использую разного вида игровые задания.  Это решение  кроссвордов,  «Четвертое лишнее»,  Составь слово,  восстанови слово, фразу, предложение;  анаграммы,  ребусы,  шарады,  логогрифы,  и т.д.  Нередко эти задания даются с учетом индивидуальных особенностей учащихся, то есть по уровням сложности. Такая работа проходит по определенным правилам.

Большим подспорьем на уроках являются тетради на печатной основе. Я использую на уроках русского языка «Рабочую тетрадь» и «Тесты» к учебнику М.Т.Баранова, «Комплексный анализ текста» и «Тесты» Малышкина, а также ряд рабочих тетрадей, которые были выпущены в предыдущие годы.

Большой популярностью у детей пользуется « Неделя русского языка», когда  появляется у учащихся возможность принять  участие в конкурсах, викторинах,  проявить смекалку,  продемонстрировать свои творческие способности, исключительность.

Результативность
При систематическом использовании на уроках игровых технологий наблюдаются следующие результаты:
-формируется такие качества личности как терпение, настойчивость, ответственность, любознательность, стремление к познавательной деятельности;

-вырабатывается умение самостоятельно добывать знания и применять их на практике;

-создается положительный морально-психологический климат в классе для развития личности учащихся;

-повышается уровень развития коммуникативных навыков учащихся;

-в каждом классе выделяется группа учащихся, у которых наблюдается высокий уровень сформированности устойчивой мотивации познания;

-развивается наблюдательность, умения видеть необычное в знакомых вещах.

Нередко победителями игр становятся слабоуспевающие дети. В ходе игровой деятельности у них проявляется терпение и настойчивость, то есть те качества, которых им не хватает для систематической подготовки домашних заданий.

 С 2012 учебного года  учащиеся принимают  активное участие в предметных конкурсах, викторинах, конференциях, предметных неделях:

1 ученица  стал победителем конкурса сочинений 4 областного фестиваля детского и юношеского творчества «Пасхальная капель» (Крысанова Надежда, ученица 11 класса); Диплом второй степени получил ученик 11 «Б» класса Дружинин Дмитрий в конкурсе чтецов Гуманитарно-педагогическом институте ТГУ; Дипломом 1 степени награждена ученица 5 класса Еднак Валерия - победитель районной целевой образовательной программы «Занимательные науки», а также 1 место в командном первенстве у учащихся 5 класса; Еднак Валерия, ученица 5 «А» класса, стала победителем в школьной конференции «Юный исследователь» и была  награждёна  грамотой за участие в научно-практической конференции «Первые шаги в науку»; Еднак Валерия, ученица 5 класса , стала лауреатом 11 городского фестиваля детского литературного творчества «Веснушки» в двух номинациях;

2014 год   Еднак Валерия, ученица 6  класса - победитель городского конкурса Рождественских чтений в номинации «Поэзия»

  Реализовывать указанные выше современные образовательные технологии  помогают   информационные технологии,  позволяющие  любому учителю добиваться высоких результатов обучения, используя некий «пакет» дидактических и технических средств (слайды, презентации, послушивание актерского чтения, электронные приложения  к учебникам  и т.д).
Конечно, в сети есть еще большое количество текстовых баз данных, словарей и просто материалов по русскому языку, литературе.  Главное, что современный учитель русского языка и литературы имеет возможность пользоваться всеми этими ресурсами исходя из своих потребностей, целей и этапов конкретного урока.   Диапазон  возможностей   информационных технологий гораздо шире и зависит от фантазии, творчества   и технической подготовленности учителя, но в любом случае  я  могу  сделать вывод о том, что применение информационных технологий в преподавании русского языка и литературы не только интенсифицирует процесс обучения, но и повышает мотивацию современного школьника к занятиям, стимулирует его познавательный интерес и повышает эффективность групповой и самостоятельной работы.

 Здоровьесберегающие  технологии

Русский язык и литература – серьёзные и сложные предметы. На этих уроках учащимся приходится много писать, а потому учитель-словесник должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям.

Большое значение имеет организация урока. Я строю  урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитываю  время для каждого задания, чередую  виды работ. Так, например, во время объяснительного диктанта целесообразно не только объяснять орфограммы,  пунктограммы,  но и провести морфемный, фонетический, лексический разборы.

Во избежание усталости учащихся  я чередую  виды работ: самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания – необходимый элемент на каждом уроке. Они способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят.

Индивидуальное дозирование объёма учебной нагрузки и рациональное распределение её во времени достигается благодаря применению гибких вариативных форм построения системы учебного процесса. Использование на уроках литературы разноуровневых заданий также способствует сохранению здоровья учащихся.

Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяет избежать монотонности на уроке.

Чтобы не было перегрузки учащихся, строго соблюдаю  объём всех видов диктантов, тестов для изложений, а контрольные и зачётные работы проводить строго по календарно-тематическому планированию. Учитель должен стремиться вызывать положительное отношение к предмету, поэтому, на мой взгляд,  доброжелательный и эмоциональный тон педагога – важный момент здоровье сберегающих технологий.                          

Вывод : использования современных образовательных технологий на уроках русского языка и литературы способствует повышению качества знаний, развитию творческих способностей, формированию личности свободно ориентированной  в современной обществе.

Эффект использования технологии РКМЧИП и игровых приемов :

-качество знаний по предмету в течение 2012-2013 составляет от 70% до 84%,

- результаты ЕГЭ в 2013 году – средний балл -61, 2, что является среднерегиональным   показателей;

- 1 выпускник получил золотую медаль;

- 20 % учащихся повысили свою результативность на уроках;

-15 % учащихся повысили свою творческую активность и улучшили творческие способности;

- 25 % учащихся участвуют в школьных предметных олимпиадах;

Перспективы:

- продолжить   использование технологии   РКМЧИП  и  игровые приемы;

- освоить новую технологию  интерактивного обучения;

- внедрить  технологию  портфолио  по  предметам;

- принять участие в городском сообществе учителей с презентацией урока с   использованием СОТ;

- стать активным участником конкурсов,  олимпиад  различного уровня.