Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Статья " Из опыта работы. Проект педагогического эксперимента"

Статья " Из опыта работы. Проект педагогического эксперимента"

В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ ОТ ПРОЕКТА "ИНФОУРОК":
СКАЧАТЬ ВСЕ ВИДЕОУРОКИ СО СКИДКОЙ 86%

Видеоуроки от проекта "Инфоурок" за Вас изложат любую тему Вашим ученикам, избавив от необходимости искать оптимальные пути для объяснения новых тем или закрепления пройденных. Видеоуроки озвучены профессиональным мужским голосом. При этом во всех видеоуроках используется принцип "без учителя в кадре", поэтому видеоуроки не будут ассоциироваться у учеников с другим учителем, и благодарить за качественную и понятную подачу нового материала они будут только Вас!

МАТЕМАТИКА — 603 видео
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА — 577 видео
ОБЖ И КЛ. РУКОВОДСТВО — 172 видео
ИНФОРМАТИКА — 201 видео
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТ. — 456 видео
ФИЗИКА — 259 видео
ИСТОРИЯ — 434 видео
ХИМИЯ — 164 видео
БИОЛОГИЯ — 305 видео
ГЕОГРАФИЯ — 242 видео

Десятки тысяч учителей уже успели воспользоваться видеоуроками проекта "Инфоурок". Мы делаем все возможное, чтобы выпускать действительно лучшие видеоуроки по общеобразовательным предметам для учителей. Традиционно наши видеоуроки ценят за качество, уникальность и полезность для учителей.

Сразу все видеоуроки по Вашему предмету - СКАЧАТЬ

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m7e346e3d.gif

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 44 городского округа Тольятти



Проект педагогического эксперимента

по освоению и внедрению современных образовательных технологий, реализованных учителем русского языка и литературы Шишкиной Е.А. в МБУ СОШ №44 за 2012-2013 год

Цель: проанализировать эффективность применения современных образовательных технологий в своей педагогической деятельности

Обучаясь на курсах повышения квалификации по именному образовательному чеку - вариативный блок с 25.03.-29.03.2013 по теме «Современный урок русского языка», посещая семинары и открытые уроки, организованные ресурсным центром образования города Тольятти :

  1. Семинар « Основные требования к современному уроку», ответственная Овчинникова Е.В., методист по русскому языку МОУ ДПОС « Ресурсный центр» г. Тольятти.

  2. Обучение по применению технологии « Развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроках русского языка и литературы. Из опыта работы учителей города. МОУ ДПОС « Ресурсный центр» г. Тольятти.

  3. Открытый урок диалогического общения по литературе. Взаимосвязь человека и природы. Сочувствие «всему живому» по рассказу Л.Андреева «Кусака». Учитель русского языка и литературы высшей категории Вечканова А.В. МБУ СОШ №44;

работая над проектом по самообразованию, я познакомилась и овладела отдельными современными образовательными технологиями. По данной теме я прочитала следующую литературу:

1.И.В.Никишина. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе. Издательство «Учитель», Волгоград, 2008.

2.В.Н..Рыжова. Дифференциация обучения как важный фактор развития познавательных интересов школьника. Журнал «Завуч» №8,2003.

3.И.К.Шаламов. Мотивационное программно-целевое управление: теория, технология, практика. Барнаул, 2002.

4.В.А. Бахвалов. Методики и технологии образования. Рига,1997.

5.Технология « Развитие критического мышления через чтение и письмо». Научно-методические материалы для педагогов.

6. http://rus.1september.ru -газета «Русский язык» и сайт для учителя «Я иду на урок русского языка».
http://lit.1september.ru - газета «Литература» и сайт для учителя «Я иду на урок литературы».
http://www.slovesnik-oka.narod.ru

Современное общество выдвигает новые требования к школе, к образовательной среде в целом. Наряду с формированием культурной идентичности учащихся как граждан России; сохранением единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы и других, остро стоит вопрос формирования у учащихся универсальных учебных действий, порождающих образ мира и определяющих способность личности к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию окружающего мира. То есть воспитание компетентной личности, способной эффективно действовать в нестандартной ситуации, на основе целостного восприятия мира.
Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться».

В настоящее время в системе школьного образования возникло понятие «педагогическая технология». Наиболее емкими и конкретными определениями образовательной технологии, на мой взгляд, являются следующие:
Образовательная технология – упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к достижению поставленных целей (Н.Таланчук)
Образовательная технология – конструирование учебного процесса с гарантированным достижением целей (М.Кларин).
Новые образовательные технологии предлагают инновационные модели построения такого учебного процесса, где на первый план выдвигается взаимосвязанная деятельность учителя и ученика, нацеленная на решение как учебной, так и практически значимой задачи. Это не противоречит творческим процессам личностного совершенствования, так как каждая из педагогических технологий имеет собственную зону, в пределах которой происходит развитие личности.

Вывод: главное, что характеризует применение педагогических технологий в обучении – это принципиально иные основания учебного процесса, особый способ постановки педагогических целей, заключающийся в том, что эти цели формулируются как предполагаемый результат деятельности учеников в виде конкретных умений.

Представлю технологии , средства и приемы  которых  я применяю в преподавании русского языка и литературы.

1) Остановлюсь подробнее на технологии развития критического мышления через чтение и письмо , как успешно применяемой мной на практике. Мной был подготовлен проект по данной технологии на тему: «Технология критического мышления как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы», который я представляла на методическом объединении учителей гуманитарного цикла ( Протокол №2 от 28.09.2013 года) ,а затем опубликовала на сайтеhttp://www.prodlenka.org metodicheskie-razrabotki и получено свидетельство серии 52430-29761 от 23.01.2014 года.

За время своей педагогической деятельности мне пришлось столкнуться с различными моделями, технологиями, способами обучения, в которых дети проявляли явную заинтересованность самим процессом познания. Но, на мой взгляд, наибольшая эффективность образовательного процесса достигается при использовании методик активного обучения, когда все участники оказываются вовлечёнными в процесс познания.

Активные методы обучения исключают преобладание какого-то одного мнения над всеми прочими. Ученики в процессе учатся мыслить критически, сопоставляя, анализируя информацию, оценивая разные мнения, общаясь с другими и принимая ответственные решения. К эффективным технологиям развивающего обучения относится и технология РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо)
Когда я впервые познакомилась с технологией «Развитие критического мышления через чтение и письмо» - РКМЧП, я не сразу поняла, насколько она эффективна. Но что-то заставило меня присмотреться к ней внимательнее. Потом были первые попытки её применения, и всё больше я убеждалась, что мне это надо. Постепенно методика «разложилась» на мою практику поэтапно, по ступенькам. Выяснилось, что главное для меня в этой методике – свобода творческой фантазии и учителя, и учащихся, возможность дать детям высказывать свое личное мнение, возможность обсудить с одноклассниками массу интересных вопросов. Я принимала активное участие в работе методического объединения, где представляла методические наработки по теме: «Методы и приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо».

Использование данной технологии представляет опыт практической реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат.
С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом.
Основа технологии – трёхфазовая структура урока, которая повторяет процесс восприятия информации.
Каждый урок в данной технологии организуется по схеме: вызов, осмысление, рефлексия.
Технологические этапы
1 фаза
Вызов (пробуждение: имеющихся знаний интереса к получению новой информации

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Приемы работы

  • Аппелирует к имеющимся знаниям у учащихся ,

  • активизирует опыт учеников,

мотивирует на учебную деятельность

  • Вспоминает, что ему известно по обсуждаемому вопросу,

  • делает предположения,

задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ

  • Кластеры

  • Таблицы

  • Верю – не верю

Ключевые слова

II фаза Осмысление содержания (получение новой информации)

Деятельность учителя


Деятельность учащихся


Приемы работы




  • Сохранение интереса к проблеме при работе с новой информацией.

  • Продвижение от «старого» знания к «новому»


  • Читает (слушает) текст, используя активные методы чтения.

  • Делает пометки или записи по мере осмысления информации.


  • Маркировка текста

  • Двойной дневник

  • Бортовой журнал

  • Таблицы



III фаза Рефлексия (осмысление, рождение нового знания)

Деятельность учителя


Деятельность учащихся


Приемы работы


  • Возвращает учащихся к первоначальным записям и предположениям,

  • побуждает к обмену мнениями, к дискуссии


  • Соотносит новую информацию со старой, используя знания, полученные на стадии осмысления,

  • участвует в дискуссии


  • Кластеры

  • Таблицы

  • Дискуссии

  • Эссе, синквейн и другие виды творческой работы




Приемы и средства, используемые в моей практике

Работу с кластером я начинаю с 5 класса как на уроках русского языка , так и литературы, постепенно усложняя его у каждом классе ,учащимся нравится составлять, дополнять, конструировать. Кластеры позволяют открыто и свободно думать по поводу какой-либо темы. Этот прием я использую на разных стадиях урока: для стимулирования мыслительной деятельности, структурирования материала, при подведении итогов. Графическая организация материала позволяет демонстрировать процесс мышления. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение.

Часто использую таблицу « Знаю, Умею. Хочу знать». Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют. Пример использования.

Литература 6 класс. Тема: «Большой человек» (страницы жизни М.Зощенко).

Я предлагаю детям рассказать, что они знают о М.Зощенко  (парная работа). Результаты беседы  фиксируются в графах «знаю», «источники информации». Затем фиксируют вопросы о Зощенко, ответы на которые хотелось бы узнать.

Знаю

Хочу узнать

Узнал

Писатель – юморист

Автор рассказов «Галоша», «Монтер», «Великие путешественники»

Где родился?

Какой была семья?

Как он создавал свои произведения?

Что больше всего ценил в людях?


Чтение учебника и индивидуально заполняют графу «узнал». Обсуждение информации.

 Рефлексия : творческая работа «Что имел ввиду Л.Утесов, называя Зощенко «большим человеком»?

Для старшеклассников я добавляю графу «источник получения информации» с целью отслеживания работы с дополнительными источниками

Прием «Продвинутая лекция» - это активное слушание, партнерские отношения. Во время лекции уместнее использовать работу в паре: на стадии вызова каждая пара заполняет первую графу таблицы (что я знаю?), затем во время чтения лекции один ученик ищет соответствия и несоответствия первоначальной информации с материалом лекции, другой кратко записывает новую информацию, на стадии рефлексии идет обсуждение полученных результатов сначала в паре, затем – в классе. Использование этого приема позволяет превратить монотонный рассказ учителя в интересный диалог ученика с учеником, ученика с учителем и со всем классом. Указанный прием я использую на уроках литературы в 10-11 классах, а также на элективных курсах.

«Верные – неверные утверждения». Этот прием помогает развивать  умение прогнозировать. На стадии вызова я предлагаю несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выдвигают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие утверждения были верными.

Предлагаю  утверждения к творчеству А.П. Чехова в 10 классе.

- написал пьесу «Чайка» (В)

- музей Чехова находится в Ялте (в)

- ему принадлежит рассказ «Муму» (Н)

- настоящее имя Антоша Чехонте (в)

Данный прием используется мной при составлении тестовых заданий по русскому языку как для 5-6 классов, так и для старшего звена. Как показывает практика, учащиеся успешно справляются с выполнением заданий блока А 28-29 в формате ЕГЭ.

Самоактивизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления    

Для большей успешности в работе с текстом я рекомендую применять инсерт -прием маркировки текста определенными значками, чтобы снять проблему конспектирования.  Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки в виде значков, а потом оформить в таблицу.

V – знал раньше

+ - новое

-   противоречит тому, что я думал

?   - непонятно

!   - интересно

В таблицу кратко заносятся сведения из текста.   Этот прием работает на стадии осмысления. Для заполнения таблицы я обращаю ребят вновь вернуться к тексту, таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием "Инсерт" и таблица "Инсерт" сделают зримыми процесс накопления информации, путь от "старого" знания к "новому". Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста.



Учащимся надо освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно умение слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование. Здесь приходит на помощь –синквейн. На методическом объединении гуманитарного цикла ( Протокол № 8 от 24.12.2013 года) я представляла работу « Синквейн: модное задание на уроках русского языка и литературы». Поделилась опытом по использованию приема в своей практике. Ребятам нравится этот вид творческой работы, так как написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от ученика умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы. Делать выводы и кратко формулировать. Простота построения делает его одним из эффективных методов развития ученика, который позволяет быстро получить результат, познакомиться с самим понятием слова и расширить словарный запас для эффективного выражения мысли. Слово синквейн происходит от французского " пять". Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.    

1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
 2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
 3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
4. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
   5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Примеры: М.Горький «На дне»           Сатин.

                                                            Умный, дерзкий.

                                                             Играет, спорит, думает.

                                                              Не герой дела, а герой слова.

                                                             Правдолюбец.



Критическое мышление.
Знакомое и незнакомое.
Сомневается, активизирует, анализирует.
Нет предела совершенству и фонтану
Идей.

 Синквейны полезны в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся. При внешней простоте формы, синквейн - быстрый, но мощный инструмент для рефлексии (резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах не так-то просто).
 Безусловно, интересно использование синквейнов и в качестве средства творческой выразительности. Многие учащиеся дополнительно работают по составлению таких текстов, у них появляется желание принимать участие в конкурсах творческих работ, где нередко становятся победителями. Еднак Валерия ( сегодня ученица 6 класса) ежегодно становится победителем в городских конкурсах в номинации «Поэзия», её работы публикуются в городских сборниках. Так последняя её победа 2014 год - городские Рождественские чтения «Мир. Время. Мы». Номинация «Поэзия» 3 место.

Вывод: в процессе применения технологии РКМЧП вырабатываются общеучебные умения: умение работать в группе, умение графически оформлять текстовой материал, умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию, распределять её по степени новизны и значимости, умение обобщать полученные знания; появляется возможность объединить отдельные дисциплины; создаются условия для вариативности и дифференциации обучения. Использование на уроках русского языка и литературы современной образовательной технологии « Развития критического мышления через чтение и письмо»  позволяет ориентироваться на внутреннюю мотивацию учащихся, более устойчивую, нежели внешнюю. Эффективное чтение - сложный процесс активного восприятия и критического осмысления информации с целью включения в собственный контекст. Рефлексивное письмо подразумевает отражение на бумаге активного процесса восприятия информации: учащийся фиксирует не поток информации, а те идеи, которые так или иначе он выделил для себя. Данная технология ориентирована на развитие личности каждого ученика, потому что изучение предметного материала осуществляется на основе субъектного опыта ребенка в контексте системно-деятельного подхода. Работа по данной технологии способствует развитию как личностных, так и метапредметных компетенций (УУД), являющихся одним из важнейших компонентов современного образовании

 2. Игровая технология     

  В настоящее время особое внимание стали уделять развитию творческой активности и интереса у школьников к предметам. Проводятся различные конкурсы, чемпионаты, олимпиады. Это говорит о том, что принцип активности ребёнка в процессе обучения был и остаётся одним из основных в дидактике.  Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.

Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.

   К таким технологиям можно отнести игровые технологии. Именно их я использую на уроках русского языка и литературы.    Я систематически совершенствую и углубляю знания по теории и методике преподаваемых мной предметов, обновляю методическую литературу, стараюсь использовать новые технологии в своей работе.

 Игровые технологии я использую в основном в 5-6-ых классах. Это связано с тем, что пятый класс - переходный этап в жизни детей: из начальной школы - в среднюю, в мир новых учителей, новой программы, новых предметов. Задача учителей в это время – сделать так, чтобы встреча с незнакомым не испугала, не разочаровала, а, наоборот, способствовала возникновению интереса к учению. Мне как учителю русского языка и литературы приходится решать такую задачу почти каждый день. Программа предусматривает 5-6 часов русского языка в неделю (больше, чем отводится на другие дисциплины), обилие новых тем и орфограмм. Для меня важно сделать почти ежедневные встречи с фонетикой, морфологией, синтаксисом не скучными и обыденными, а радостными и интересными. Вот здесь на помощь  приходят уроки - игры, уроки - путешествия в страну Русского Языка. Разумно и уместно используя подобного рода уроки наряду с традиционными формами, учитель увлекает детей и тем самым создаёт почву для лучшего восприятия большого и сложного материала.

     Я убедилась, что на таких уроках ученики работают более активно. Особенно радует, что  те ученики, которые учатся неохотно, на таких уроках работают с большим увлечением. Если же урок построен в форме соревнования, то, естественно, у каждого учащегося возникает желание победить, а для этого они должны иметь хорошие знания (ученики это понимают и стараются лучше подготовиться к уроку). После каждого подобного урока я слышу от детей фразу: « Давайте ещё поиграем», что свидетельствует об успешности урока.

Использовать игровые технологии можно не только в 5-6-ых классах, но и  на любой ступени обучения. Конечно же, в старших классах подготовка такого урока потребует от учителя больших затрат времени. Но это оправдается, когда учитель увидит, с каким азартом работают дети.

 В 2012 – 2013 учебном году в 10 классе по русскому языку я вела элективный курс « Учимся рассуждать и спорить», программу которого разработала сама. Эту программу я представляла на методическом объединении учителей гуманитарного цикла ( Протокол № 2 от 17.09.2012 года), затем получила положительную рецензию РГСУ г. Тольятти с присуждением статуса « авторская». Имею на программу свидетельство серии 52430-29851 от 24.01.2014 года. Представленная программа ставила своей цель создать условия для выработки коммуникативных умений и навыков, овладения основными видами публичного выступления, следуя этическим нормам и правилам ведения диалога. Для достижения целей при проведении занятий мной были использованы разные формы уроков: уроки-диспуты, уроки-споры, дебаты, эвристические игры . Учащиеся проявляли особый интерес  к подбору материала , создавалась доверительная обстановка, дети чувствовали себя успешными. Больших временных затрат требует организация сюжетных игр (ролевых, деловых), как при разработке их содержания, так и при непосредственной подготовке к уроку.

Работа на уроках проходит по-разному, с использованием разных методик, приемов и технологий, учитывая индивидуальные и возрастные особенности ребят, а также то, что в классах учатся дети с разными возможностями.

Значение игры невозможно исчерпать. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования уча щихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций происходит по таким основным направлениям:

-дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

-учебная деятельность подчиняется правилам игры;

-учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

-успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

На уроках литературы я применяю ролевые игры, инсценирование , которые повышают интерес к чтению и к произведениям, развивают воссоздающее воображение, помогают учащимся почувствовать атмосферу определённой исторической эпохи и войти в художественный мир изучаемого литературного произведения. Мы  делаем иллюстрации к произведениям и рисуем портреты героев, сочиняем сказки и стихи, проводим конкурсы и викторины, пытаемся инсценировать отрывки из произведений, совершаем путешествия во времени и т.д. Эти виды работы проходят как индивидуально, так и по группам.

Игры на уроках литературы.

 1.  “Бином фантазии“  Два слова должна разделять “ дистанция “, чтобы их сочетание казалось необычным. Предлагается сочинить историю, используя эти слова. Например, “ приезд “, “ письмо “.  

2.  “Если бы…“ ( фантастическая гипотеза ). Ребятам предлагается встретиться в обычной обстановке с необычными героями. ( каждая пара развивает свою гипотезу, как можно интереснее и быстрее ).

3.   Ролевой игровой диалог. Партнеры по диалогу ( соседи по парте ) выбирают себе роли ( например, путешественников ) и беседуют на тему урока. В старших классах это могут быть “ журналисты “ противоположных направлений, авторы книг, читатели прежних веков.

4.  Коллективный рассказ. По очереди рассказывают сказку ( рассказ ) все ученики. Победитель тот ряд или группа, где никто ни разу не ошибся, не задержал ход сказки паузами. Или иной вариант –                   “ бесконечная история “: победитель – тот ряд, чья сказка окажется длиннее. 

5.  Воображаемый диалог.   В отличие от предыдущих, - индивидуальная работа. Письмо сказочнику, писателю, учителю, критику ученики пишут прямо на уроке, делясь своими впечатлениями от прочитанного произведения. 

6.  Персонификация неодушевленного героя. (андерсеновский прием):  история о старой двери, выброшенном футбольном мяче, карандаше, тетради и т.д.

7.  Старинная детская игра по вопроснику. После ответа на следующий вопрос листок с ответом загибается, чтобы ответ не был виден. Потом вопрос задаёт следующий участник игры, тот, кто отвечал. Рассказ получается смешным, т.к. ответы одного игрока неизвестны другому. Схема вопросов:

1)   Кто это был?

2)   Где находился?

3)   Что делал?

4)   Что сказал?

5)   Чем кончилось?   (вопросы взаимосвязаны).

8.  Словесная игра. Объяснить термины в произведении. Например, музыкальные – в “ Квартете “ Крылова, военные – в “Сыне артиллериста“ и т.д. Победитель тот, кто сумеет лучше объяснить значение слов.

9.  Игра – импровизация. Домыслить и разыграть эпизод, только намеченный автором.

10. “Живые картины” Изобразить эпизод изучаемого текста, чтобы другие ученики угадали автора и произведение.

11. “Английские шарады“ Водящий уходит, а остальные загадывают фразу из изучаемого произведения (лучше поэтическую, известную всем). Слова из фразы распределяются на играющих так, чтобы на каждого выпало по одному слову. Ученики выстраиваются в порядке фразы и отвечают на вопросы водящего, употребляя в ответе своё слово. Тот, чьё слово оказалось решающим для отгадки, “ водит ” следующим.

12. “Вечер у костра” ( урок – концерт )  Используя свечи, затемнение, инсценирование костра, вокруг которого рассаживаются выступающие и зрители, дети читают стихи, прозу. (пишется сценарий ).

13. Урок – спектакль. Инсценирование произведения или отрывка с последующим анализом “актеров” и  “зрителей”.

14. “Рисунки Тургенева.” На доску помещают портрет неизвестного человека или рисуют его профиль. Ученики должны описать до мельчайших подробностей жизнь и характер этого человека, опираясь на его зрительный образ. Эту игру придумал  И. С. Тургенев. Награждается самый интересный словесный портрет.

15. “Телефонный разговор” ( составление диалога ). Развивает культуру общения.

16. “Продолжи мою мысль” Учитель диктует первую строку, а дальше дети составляют рассказ.

В наше школе с 2012 -2013 учебного года работает литературная гостиная, где все мероприятия готовятся учащимися. Так к 200-летию со дня рождения М.Ю.Лермонтова были проведены две встречи –судьбы. Юного Лермонтова изображал ученик 11 «Б» класса Дружинин Дмитрий, читая его стихи. Большой дополнительный материал был использован при подготовке к празднику, учащиеся продемонстрировали навыки актерского мастерства. Сценарий литературно-музыкальной композиции был опубликован в альманахе « Жизнь и творчество М.Ю.Лермонтова в период 1829-1831». Издательство МБУ СОШ №44 г.о. Тольятти.

На уроках русского языка я использую разного вида игровые задания. Это решение кроссвордов, «Четвертое лишнее», Составь слово, восстанови слово, фразу, предложение; анаграммы, ребусы, шарады, логогрифы, и т.д. Нередко эти задания даются с учетом индивидуальных особенностей учащихся, то есть по уровням сложности. Такая работа проходит по определенным правилам.

Большим подспорьем на уроках являются тетради на печатной основе. Я использую на уроках русского языка «Рабочую тетрадь» и «Тесты» к учебнику М.Т.Баранова, «Комплексный анализ текста» и «Тесты» Малышкина, а также ряд рабочих тетрадей, которые были выпущены в предыдущие годы.

Большой популярностью у детей пользуется « Неделя русского языка», когда появляется у учащихся возможность принять участие в конкурсах, викторинах, проявить смекалку, продемонстрировать свои творческие способности, исключительность.

Результативность
При систематическом использовании на уроках игровых технологий наблюдаются следующие результаты:
-формируется такие качества личности как терпение, настойчивость, ответственность, любознательность, стремление к познавательной деятельности;

-вырабатывается умение самостоятельно добывать знания и применять их на практике;

-создается положительный морально-психологический климат в классе для развития личности учащихся;

-повышается уровень развития коммуникативных навыков учащихся;

-в каждом классе выделяется группа учащихся, у которых наблюдается высокий уровень сформированности устойчивой мотивации познания;

-развивается наблюдательность, умения видеть необычное в знакомых вещах.

Нередко победителями игр становятся слабоуспевающие дети. В ходе игровой деятельности у них проявляется терпение и настойчивость, то есть те качества, которых им не хватает для систематической подготовки домашних заданий.

С 2012 учебного года учащиеся принимают активное участие в предметных конкурсах, викторинах, конференциях, предметных неделях:

1 ученица стал победителем конкурса сочинений 4 областного фестиваля детского и юношеского творчества «Пасхальная капель» (Крысанова Надежда, ученица 11 класса); Диплом второй степени получил ученик 11 «Б» класса Дружинин Дмитрий в конкурсе чтецов Гуманитарно-педагогическом институте ТГУ; Дипломом 1 степени награждена ученица 5 класса Еднак Валерия - победитель районной целевой образовательной программы «Занимательные науки», а также 1 место в командном первенстве у учащихся 5 класса; Еднак Валерия, ученица 5 «А» класса, стала победителем в школьной конференции «Юный исследователь» и была награждёна грамотой за участие в научно-практической конференции «Первые шаги в науку»; Еднак Валерия, ученица 5 класса , стала лауреатом 11 городского фестиваля детского литературного творчества «Веснушки» в двух номинациях;

2014 год Еднак Валерия, ученица 6 класса - победитель городского конкурса Рождественских чтений в номинации «Поэзия»

Реализовывать указанные выше современные образовательные технологии помогают информационные технологии, позволяющие любому учителю добиваться высоких результатов обучения, используя некий «пакет» дидактических и технических средств (слайды, презентации, послушивание актерского чтения, электронные приложения к учебникам и т.д).
Конечно, в сети есть еще большое количество текстовых баз данных, словарей и просто материалов по русскому языку, литературе. Главное, что современный учитель русского языка и литературы имеет возможность пользоваться всеми этими ресурсами исходя из своих потребностей, целей и этапов конкретного урока. Диапазон возможностей информационных технологий гораздо шире и зависит от фантазии, творчества и технической подготовленности учителя, но в любом случае я могу сделать вывод о том, что применение информационных технологий в преподавании русского языка и литературы не только интенсифицирует процесс обучения, но и повышает мотивацию современного школьника к занятиям, стимулирует его познавательный интерес и повышает эффективность групповой и самостоятельной работы.

Здоровьесберегающие  технологии

Русский язык и литература – серьёзные и сложные предметы. На этих уроках учащимся приходится много писать, а потому учитель-словесник должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям.

Большое значение имеет организация урока. Я строю урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитываю время для каждого задания, чередую виды работ. Так, например, во время объяснительного диктанта целесообразно не только объяснять орфограммы, пунктограммы, но и провести морфемный, фонетический, лексический разборы.

Во избежание усталости учащихся я чередую виды работ: самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания – необходимый элемент на каждом уроке. Они способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят.

Индивидуальное дозирование объёма учебной нагрузки и рациональное распределение её во времени достигается благодаря применению гибких вариативных форм построения системы учебного процесса. Использование на уроках литературы разноуровневых заданий также способствует сохранению здоровья учащихся.

Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяет избежать монотонности на уроке.

Чтобы не было перегрузки учащихся, строго соблюдаю объём всех видов диктантов, тестов для изложений, а контрольные и зачётные работы проводить строго по календарно-тематическому планированию. Учитель должен стремиться вызывать положительное отношение к предмету, поэтому, на мой взгляд, доброжелательный и эмоциональный тон педагога – важный момент здоровье сберегающих технологий.                          

Вывод : использования современных образовательных технологий на уроках русского языка и литературы способствует повышению качества знаний, развитию творческих способностей, формированию личности свободно ориентированной в современной обществе.

Эффект использования технологии РКМЧИП и игровых приемов :

-качество знаний по предмету в течение 2012-2013 составляет от 70% до 84%,

- результаты ЕГЭ в 2013 году – средний балл -61, 2, что является среднерегиональным показателей;

- 1 выпускник получил золотую медаль;

- 20 % учащихся повысили свою результативность на уроках;

-15 % учащихся повысили свою творческую активность и улучшили творческие способности;

- 25 % учащихся участвуют в школьных предметных олимпиадах;

Перспективы:

- продолжить использование технологии РКМЧИП и игровые приемы;

- освоить новую технологию интерактивного обучения;

- внедрить технологию портфолио по предметам;

- принять участие в городском сообществе учителей с презентацией урока с использованием СОТ;

- стать активным участником конкурсов, олимпиад различного уровня.



Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Автор
Дата добавления 05.11.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров221
Номер материала ДВ-125021
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх