Статья "Из опыта работы. Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы"

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЧТЕНИЯХ

УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

БЛИНОВОЙ ЛЮДМИЛЫ НИКОЛАЕВНЫ

ПО ТЕМЕ:

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО – КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ»

        Я работаю учителем 23 года  и  каждый учебный год вспоминаю свои первые уроки, свой первый открытый урок, который я дала на 15 минут раньше звонка, свои первые планы на  листочках в клеточку, своих первых учеников. Всё время задаю вопрос «Интересно  ли им было у меня на уроках?» 

                  И с каждым годом  появлялось желание уроки разбавлять наглядностью, насыщать изюминками, усовершенствовать, другими словами, я ставила перед собой цель – сделать свой урок таким, чтобы  мой ученик  изученный материал смог запомнить и воспроизвести  не только на следующий день, но и  через год обучения.  И сегодня, сравнивая  урок вчерашний с уроком сегодняшним, я  со всей ответственностью могу сказать, что я  этой цели добилась.

               И потому свой творческий отчёт я бы хотела начать со слов Максима Горького, который  в свой время писал: «Мы живем в эпоху, когда расстояние от самых безумных фантазий до совершенно реальной действительности сокращается  с невероятной быстротой»

            И сейчас, в век сплошной компьютеризации, в век, когда техника шагнула далеко вперед, когда компьютер в каждом доме стал такой же привычной вещью, как телевизор и музыкальный центр, особенно актуально звучат слова  М. Горького : «В карете прошлого никуда  не уедешь…» 

                        Соскочив с кареты  прошлого, не отказываясь от его  достижений, я не мгла не воспользоваться совершенно уникальным для сегодняшних дней  явлением  - информатизации, продуктом  которой является мультимедиа.

1.       Мультимедиа — это компьютерные интерактивные интегрированные системы, обеспечивающие работу с анимированной компьютерной графикой и текстом, речью и высококачественным звуком, неподвижными изображениями и движущимся видео. Если структурировать информацию, с которой может работать мультимедиа, то можно сказать, что мультимедиа - синтез трех стихий: информации цифрового характера (тексты, графика, анимация), аналоговой информации визуального отображения (видео, фотографии, картины и пр.) и аналоговой информации звука (речь, музыка, другие звуки).

Как известно, одной из главных задач системы  среднего образования является все более полное раскрытие интеллектуального потенциала ученика, его способностей генерировать и воспринимать новые знания и практически их использовать в своей повседневной деятельности. Опыт показывает, что весьма эффективным средством для решения этой задачи является использование информационных мультимедиа-технологий.

            Представляю традиционную модель урока,  где на каждом этапе  можно проследить использования   ИКТ.

Проверка домашнего задания.

  Это один из важных этапов в  структуре урока, и оттого, как мы его сделаем интересным, зависит  дальнейший ход урока. Что может сделать этот этап интересным? Гораздо интереснее, когда ребёнок непросто читает с листа домашнее мини-сочинение, а представляет его  на видеоролике, и тогда  участниками этого сочинения становится весь класс. (Приложение №1)

Использование  именно такой формы проверки домашнего задания   позволяет развить творческие способности ребят, выбрать необходимый иллюстративный материал из жизни и сопроводить его  мини-сочинением.

Разнообразит проверку домашнего задания можно различными презентациями, которые я задаю детям приготовить дома.  Вот такая презентация может быть к теме «Виды глагола». Вполне реально, что такую  работу могут выполнить  учащиеся с помощью  моей консультации.  (Приложение №2) Демонстрируются слайды с мультипликационными героями, задача  детей –  записать словосочетания, определить вид глагола.

Одним из важнейших этапов урока является подготовка  к  изучению нового материала. Как его сделать интересным?  Во-первых,    можно  оттолкнуться от  мудрого эпиграфа на доске (Приложение №3) , можно   прочитать стихотворение и найти там связь с новым материалом, можно поработать по иллюстрациям учебника. На уроке русского языка по теме «Инфинитив» я дала установку  к основному этапу занятий  вот такой композицией, целью которой явилось не только   усвоение нового материала, но и  воспитать чувство любви к малой родине. (Приложение №4)    На экране были выделены слова, которые  несли  основную смысловую и эмоциональную нагрузку текста. Определить их - необходимая основа для понимания учебного материала. Ключевыми являются те слова и предложения, которые несут основной смысловой и эмоциональный заряд теста, раскрывают его главную мысль. Выделение ключевых слов, фраз в тексте сопровождается активной мыслительной работой, поскольку выявляются взаимные связи, зависимости, причины следствия, устанавливается сходство и различие с уже известным материалом, выясняется правдоподобие и реальность излагаемых суждений и фактов.

                      Привычную чёрную доску с кусочком мела заменяет огромный электрон­ный экран. На этом экране «происходит» с помощью видео­ряда, звука и текста виртуальное «путешествие по времени и пространству», присутствие в сказках и других ситуациях. Богатство содержательной поддержки делает урок не только значительно более усваиваемым, но и неизме­римо более увлекательным. (Приложение №5) – Объяснение по теме «Возвратный глагол»

Одна из новых форм словарной работы на уроке – использование  видеодиктантов. Демонстрируется сюжетный видеоролик, учащиеся его смотрят,  составляют словосочетания по заданной схеме и записывают в тетрадь,  один ученик эту работу делает у доски.  (Приложение №5 видеодиктант по теме «Глагол» 6 класс)  

Ещё один вид словарной работы на уроке – угадывание слова по его лексическому значению. Материал  к таким видеофрагментам  мы готовим  на кружке «От познания к творчеству», ребятам очень интересно, они сами выбирают слово, мы ему придумываем  много лексических значений, и выходом всему  получается  словарный видеоролик. (Приложение №7)

Закрепление.  Основной недостаток классической традиционного урока — трудность учёта индивидуальных особенностей усвоения материала учащимися (гендерные различия, индивидуализация трудности материала, темпа усвоения, типологических особенностей личности ребён­ка). Использование компьютера позволяет либо применить индивидуальное программирование, разветвлённую про­грамму закрепления, либо организовать внутриклассную групповую дифференциацию. При этом структура урока становится нелинейной. Обычно класс делится на три груп­пы: 1) учащиеся с низкой успеваемостью, не уверенные в своих знаниях, не умеющие их применять; 2) учащиеся со средней и хорошей успеваемостью, способные осмыслить связи между понятиями и обладающие навыком самостоя­тельной работы; 3) учащиеся, умеющие обобщать, выде­лять главное, отыскивать нешаблонное, рациональное ре­шение. Каждая группа работает по своему варианту, по за­креплению материала. Одна или две группы  работают по одним заданиям, а третьей  выполняет задания другого уровня.

Вот такую работу я проводила  на одном из уроков по теме «Глагол», где демонстрировался сделанный мною фильм, перед  просмотром  которого  группам  учащихся  были даны задания.

(Приложение №8) Шаман. – после просмотра  у каждой группы на партах лежали  тексты с разноуровневыми заданиями. 1 ( сильная группа) – просмотреть, пересказать, выписать 5 глаголов, определить морфологические признаки,  2 (средний уровень способностей) -  выписать только глаголы и определить их роль в предложении, 3 -  ответить на вопрос «В чем ценность  данного  дальневосточного памятника Шаман-камня»

Актуализирующее повторение в первой части урока в компьютерном варианте может быть представ­лено в любом формате (текст — звук — изображение): репро­дуктивным тестированием, экспериментальными задачами, проблемными ситуациями, развивающими играми и т.д. В результате все учащиеся оказываются включены в мыследеятельность, готовы к восприятию нового. Степень самосто­ятельности регулируется в широких пределах: полная (с са­мостоятельной постановкой цели), частичная (поиск реше­ния поставленной задачи), самостоятельный поиск материала, творческая работа, вывод правил, построение предложений.

Чтобы интереснее и ярче прошла систематизация знаний о времени глагола, я  использовала  видеоролик, который  смонтировала сама.

 (Приложение №9) – Колобок

        При повторении для обобщения и систематизации зна­ний используются графические возможности компьютера, а для достижения гарантированных результатов обучения -программы-тренажёры,

          Домашнее задание. В качестве домашнего задания каждый ученик может получать видеоклип, из которого он должен смонтировать свой «ответ», озвучив его текстом со­гласно пройденному на уроке материалу. Это авторский документальный компьютерный видеоклип уча­щегося, но пока я такие документальные фильмы делаю с ребятами вместе.

(Приложение №10) - Амут

Конец формы

2.                   Подводя итог, хочу отметить, что  уроки с использованием компьютера и мультимедийной поддержкой в моей работе  не отменяют полностью традиционных форм обучения, но помогают разнообразить формы работы, экономить время и  использовать в большем объеме информационный материал;

·                           позволяют использовать разнообразный иллюстративно-информационный материал. Причем материал находят сами учащиеся в Интернете, составляют презентации, таким образом, ИКТ развивает самостоятельность учащихся, умение находить, отбирать и оформлять материал к уроку;

·                  применение тестов помогает не только экономить время учителя, но и дает возможность учащимся самим оценить свои знания, свои возможности;

•          неограниченные возможности компьютера позволяют интегрировать русский язык и литературу, изобразительное искусство и музыку; использование мультипликации и анимации разнообразят уроки, активизируют учащихся.

Использование компьютерных технологий  необходимо в работе, так как  происходит:

• повышение эффективности обучения (развитие интеллекта школьников и навыков самостоятельной работы по поиску информации; разнообразие форм учебной деятельности учащихся на уроке);
• осуществление индивидуального подхода в обучении (работа самостоятельно с оптимальной для себя скоростью);
• расширение объёма предъявляемой учебной информации;
• обеспечение гибкости управления учебным процессом (отслеживание процесса и результата своей работы);
• улучшение организации урока (дидактический материал всегда имеется в достаточном количестве);
• повышение качества контроля знаний учащихся и разнообразие его формы;
• включение учащихся в коллективную деятельность в парах, в группах;
• повышение интереса ребенка к изучению предмета и к учению в целом), улучшение качества образования, активизация творческого потенциала ученика и учителя, включение школьников и педагогов в современное пространство информационного общества, самореализация и саморазвитие личности ученика.

                 Мне всегда интересны новые информационные технологии, я хочу владеть современными образовательными методиками, они должны приносить пользу моим ученикам, дадут реальную возможность закреплять и углублять свои знания, заниматься интересным для меня делом. Это диктует время, это сегодняшний и завтрашний дни нашего образования.

Педагогическое чтение актуально  закончить  небольшими  стихотворением «Рай»

Как здорово в уроке применять

Эмоции, они там не помеха,

И каждый день стараться создавать

Большую ситуацию успеха.

Успех есть там, где льётся речь рекой,

Где сообщения и сценки нарасхват,

Успех, когда  не хочется им всем  идти домой,

И в глубине души ты  не по-детски рад.

Ты рад, когда на русском все поют

И повторяют правила с героем,

И иногда нам мало сорока минут,

Мы их одолеваем с дружным боем.

Так будь всегда на страже, педагог!

Не бойся брать компьютер на урок!

Включай, показывай и сочиняй,

И тогда  это будет не урок, а рай.

                                                                              Блинова Л.Н.