Когда легко
учиться
Сайдуллаева Ш.М. Учитель начальных классов СОШ 47
ЮКО Сайрамский район
Известный педагог В. А. Сухомлинский
утверждал: «Страшная это опасность - безделье за партой шесть часов ежедневно
, безделье месяцы и годы, это развращает морально, калечит человека , и ни
школьная бригада , ни школьный участок, ни мастерская – ничто не может
возместить того , что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть
тружеником , - в сфере мысли».
Что такое настоящий урок? Прежде всего
такой, на котором на всё и на всех хватает времени и внимания.
Нередко по традиции говорят, что «надо
беречь время», а нужно выигрывать время для большого количества упражнений,
постоянного повторения, успешного продвижения вперед всех и каждого. Необходимо
стремиться к тому, чтобы дети не молчали ,больше говорили, активно включались в
работу. Это стремление родило идею комментированного управления, когда каждый
ученик в классе, мысля вслух, объясняя свои действия, «введет» за собой
остальных и учит других мыслить вслух с самого первого дня учения.
Отсюда начинается развитие не только
речи ,но и мысли, чувства ответственности перед товарищами и самим собой за
свои слова и действия самоанализа, самооценки и саморегуляции своей учебной
познавательной деятельности.
На каком же этапе работы над новой
темой слабые и даже средние ученики становятся пассивными на уроке, начинают
отставать? Ведь в момент первого объяснения учителя, когда он использует яркие
предметы, картинки, рисунки, таблицы, дети принимают участие в работе, отвечают
на вопросы, а порой и делают правильные выводы.
Серьезные затруднения дети испытывают
при переходе от яркой ,доступной наглядности к более серьезному материалу ,
когда на основе хорошо усвоенных выводов надо строить свои суждения. А это
часто у некоторых учеников не получается, что и обуславливает проявление, а
затем и нарастание пассивности. Избежать пассивности и включить каждого ученика
в активную деятельности на всех уроках, довести их представления по изучаемой
теме до формирования понятий, устойчивых навыков, помогают опорные схемы,
которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения и оформляются в виде
таблицы, карточек, наборного полотна ,чертежа, рисунка. Очень важное условие в
работе со схемами они должны постоянно подключаться к работе на уроке, а не
висеть как плакаты. Только тогда они помогут учителю лучше учить, а детям легче
учиться.
Первоклассники - вчерашние малыши. Они
мыслят конкретно, образами. И вот от ярких картинок, игрушек, иллюстрирующих
решение математических заданий мы переводим к опорным схемам.
Первая схема создается уже на самых
первых уроках при разработке задачи в картинках.
В вазе лежало два яблока. Мама положила туда
еще три яблока. Сколько яблок стало? Цель схемы – составить наглядный ведь
первого объяснения элементов задачи. Выводу схемы (условие, вопрос, решение,
ответ) сопутствуют вопросы учителя: Что в задаче известно? Что знаем?
На следующем уроке схема переть
глазами детей, и когда учитель просит называть части задачи, ни один ученик не
чувствует себя беспомощным: каждый может ответить,
используя содержание схемы.
Для выработки беглости счета
используются сигнальные карточки. Учитель поднимает карточку, дети читают
выражения на ней и учатся строить пример, а затем просто называют ответы: 5+3;
4+2; 8-2; 9-6; 7-2; 3-3; 10-9; 8-5.
Модель линейки, укрепленная на верхней
части доски, применяется на уроках как опора не только в обучении решению
примеров. Она появляется перед глазами детей при объяснении новой темы.
Наборное полотно простых задач удобно
для восприятия и анализа главной мысли задачи, а также запоминания
математической терминологии и доказательство выбора действий (вначале в решении
простых, а далее и составных задач).
Когда ученик отвечает на вопрос
учителя, читая схему, то у него исчезает страх сделать ошибку: схема становится
алгоритмом рассуждения и доказательство, а все внимания ученика направлено не
на запоминание или воспроизведение заученного, а на суть размышления.
Дети, познавшие радость напряженного
труда, накапливают огромный запас оптимизма, созидательной энергии, деятельной
активности. Ведь деятельностью класса на уроке руководить не только учитель, но
и ученик, когда используется комментированные управления, которые важно начать,
как говорилось выше, с первого дня обучения в школе, с первых шагов (письмо
элементов букв, цифр проговаривание слов, решение простейших примеров задач).
Ученики с удовольствием комментирует свое учебную деятельность и ведут за собой
одноклассников. Учитель так и говорить ребенку: «Комментируй, руководи, веди за
собой!» При этом ученик чувствует не то, что его спрашивают, оценивают, а то
что он ведет весь класс и от него зависит работа товарищей. Значит, надо
говорить громко, четко, ясно. Чтобы всем всё было понятно. В результате у младших школьников развивается хорошая
дикция и выразительная речь. «Не отставай, иди за мной», - говорит ученик одноклассникам , и этот призыв
действует гораздо сильнее, чем строгий голос учителя, потому что отставать
нельзя.
Комментированное управление, таким
образом, позволяет решить не только учебные, но и воспитательные, развивающие
задачи. У ребят вырабатываются гармонический, комплексный учебный навык –
«мыслю, говорю, записываю». Воспитывается чувство локтя, товарищества, а
учитель может видеть продвижение в учебе каждого благодаря постоянно
действующей связи «ученик-учитель».
Комментированное управление вместе с
опорными схемами обеспечивает дружную работу всего класса и быстрое продвижение
в учении всех ребят. В результате на каждом уроке появляется резерв времени,
что позволяет осуществить перспективное изучение, цель которого увеличить время
на усвоение трудных вопросов, тем, разделов программы. Благодаря перспективе можно
дать каждому ученику и всем вместе столько часов, сколько необходимо, учитывая
не на словах, а на деле индивидуальные особенности обучаемых при изучении
трудных и наиболее важных вопросов учебной программы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.