Коллективный способ обучения КСО
(А. Г. Ривин, В. К. Дьяченко)
Обучение
- это общение человека с человечеством.
А. Петровский
Ривин Александр Григорьевич (1877-1944) - русский советский педагог-новатор,
автор метода коллективной учебной работы с применением диалогических пар
сменного состава.
Дьяченко Виталий Кузьмич - профессор, заведующий кафедрой педагогики
Красноярского ИПК работников образования, современный теоретик коллективного
способа обучения (КСО).
По В. К. Дьяченко, обучение есть общение обучающих и обучаемых. Вид
общения определяет и организационную форму обучения. Исторический анализ
показывает, что развитие способов обучения основывалось на применении различных
видов общения.
Организационная
структура учебного процесса и стадии ее развития
Вид общеиия
|
Организационная
форма обучения
|
Сспособ обучения
|
1. Опосредованное
общение через письменную речь
|
1. Индивидуальная
|
1. Индивидуальный
способ обучения (ИСО) - до XVI-XVII вв. ; включает две формы: парную и
индивидуальную
|
2. Общение в паре
|
2. Парная (один
учит другого)
|
2. Групповой
способ обучения (ГСО) - XVII-XX вв. ; включает три формы: групповую,
парную и индивидуальную.
|
3. Групповое общение
|
3. Групповая (один
одновременно учит многих)
|
4. Общение в парах
сменного состава
|
4. Коллективная
(каждый учит каждого)
|
3. Коллективный
способ обучения (КСО); включает все четыре формы: коллективную, групповую,
парную и индивидуальную
|
Коллективным способом обучения является такая
его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических
парах, когда каждый учит каждого.
Идея обучения учеников самими учениками берет свое
начало из древности, а в новое время была наиболее ярко воплощена в так
называемой белл-ланкастерской системе взаимного обучения. Суть
этой системы состояла в том, что старшие ученики сначала под руководством
учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующую инструкцию,
обучали тех, кто знает меньше. Это позволяло одному учителю обучать сразу много
детей, осуществлять массовое их обучение, но само качество этого обучения было
крайне низким. Этим и объясняется то, что белл-ланкастерская система не
получила широкого распространения.
А. Г. Ривин и В. К. Дьяченко используют идею взаимного
обучения, не выделяя наличного уровня знаний и способностей, включая в
посильный диалог-общение всех детей, используя форму динамических (меняющихся)
пар, в которых ребенок выступает поочередно то учеником, то учителем.
Классификационные параметры
технологии
По уровню
применения: общепедагогическая.
По философской основе: диалектическая + неоэкзистенциалистская. По
основному фактору развития: социогенная. По концепции усвоения:
ассоциативно-рефлекторная. По ориентации на личностные структуры:
информационная (ЗУН) + операционная (СУД).
По
характеру содержания:
обучающая, светская, общеобразовательная.
По
типу управления: «репетитор»
+ система малых групп.
По
организационным формам:
альтернативная классно-урочной, КСО.
По
подходу к ребенку:
сотрудничество.
По преобладающему
методу: диалогическая,
объяснительно-иллюстративная.
По
направлению модернизации:
альтернативная.
По
категории обучаемых:
массовая.
Целевые ориентации
-
Усвоение ЗУН.
-
Развитие коммуникативных качеств личности (СУД).
-
Создание интернациональной трудовой школы.
Концептуальные положения
КСО - это включение в учебный процесс естественной
структуры общения между людьми - диалогических пар. Принципы:
- завершенности, или ориентации на высшие
конечные результаты;
-
непрерывной и безотлагательной передачи полученных знаний друг другу;
-
сотрудничества и взаимопомощи между учениками;
-
разнообразия тем и заданий (разделения труда);
-
разноуровневости (разновозрастности) участников педагогического процесса;
-
обучения по способностям индивида;
-
педагогизации деятельности каждого участника.
Особенности методики
Методика поабзацной проработки текста (А. Г.
Ривин). Разработана для изучения
деловых статей или научных текстов в парах сменного состава.
Одновременно в классе изучается много разных тем.
Практически каждый школьник имеет свою отдельную тему, которую он
прорабатывает по очереди с разными товарищами, выступая поочередно то в роли
слушателя (ученика), то в роли рассказчика (учителя). Оптимальное количество
тем в группе девять-одиннадцать. Поэтому, если в классе тридцать-сорок
учеников, то, следовательно, три-четыре одновременно «ведут»,
«специализируются» по одной и той же теме. По каждой теме подбираются
пятнадцать-двадцать, а то и больше рассказов, которые распределяются между
детьми.
Объем статей для изучения не должен быть слишком
маленьким (не меньше одной страницы).
С самого начала перед каждым учеником ставится цель:
овладеть материалом данной ему статьи так, чтобы уметь ее рассказать, ответить
на все вопросы.
Особенности методики КСО в
сравнении с Г СО (по В. К. Дьяченко)
ГСО
|
КСО
|
|
организационные
|
|
- четкость,
упорядоченность
|
- отсутствует
|
|
- говорит один
|
- говорят все
|
|
- общение учащихся
отсутствует
|
- все общаются
|
|
- молчание
|
- рабочий шум
|
|
- постоянное
рабочее место
|
- смена
|
|
дидактические
|
|
- обучает
профессиональный педагог
|
- обучают ученики
|
|
- весь материал -
сразу и для всех
|
- разные темпы и
материал
|
|
- мало
самостоятельности
|
- полная
самостоятельность
|
|
- сотрудничество
отсутствует
|
- сотрудничество -
основа обучения
|
|
- усвоение и
применение - разнесены
|
- максимально
приближены
|
|
развивающие
|
|
- ученик – объект
|
- ученик-субъект +
объект
|
|
- уравниловка,
усреднение
|
- в соответствии с
индивидуальными
|
|
способностей детей
|
особенностями
|
|
- систематический
характер обучения
|
- спонтанный
характер
|
|
- не учатся
выступать
|
- учатся
выступать, рассуждают,
|
|
- не умеют
объяснять
|
доказывают
|
|
|
- развитие
педагогических способностей
|
|
воспитательные
|
|
- каждый работает
на себя
|
- на себя и на
других
|
- отношения -
неколлективистские
|
- отношения
ответственной зависимости: коллективистские
|
Работа организуется так, чтобы весь учебный материал
был последовательно проработан сначала в позиции ученика, затем в позиции
учителя (рис. 13).
Пример: Оле учитель физики дал тему «Рефракция света в земной
атмосфере». Оля приступает к работе по своей теме с Петей. Книгу положили
посередине, и один из них прочитал первый абзац текста. Вместе обсудили, о чем
речь, и подобрали заглавие: "1) Возникновение рефракции света в земной
атмосфере», записали в тетради.
Такую же работу они проделали по Петиной статье. После
этого Оля перешла к Гале и вручила ей свою тетрадь. Галя прочитала заглавие и
попросила рассказать ей о том, как возникает рефракция света в земной
атмосфере.
Когда вопрос был выяснен, Оля прочитала следующий
абзац, обсудили, вместе подыскали подходящее заглавие, и после согласования
Галя записала Оле в тетрадь новое заглавие: «2) Определение астрономической и
земной рефракции». Все то же было проделано и по статье Гали.
Третий абзац Оля прорабатывала с Борисом, но сначала
она ему изложила содержание двух предыдущих абзацев так, чтобы у него не было
надобности их перечитывать. Борис в тетрадь Оли записал заглавие третьего
абзаца: <3) Траектория светового луча, приходящего к земному наблюдателю».
Оля сделала еще четыре встречи и проработала четыре
абзаца (части) текста. Каждому новому напарнику она излагала содержание того,
что проработала с предыдущими товарищами, они читали и обсуждали вместе новую
часть текста, озаглавливали, и каждый новый «сотрудник» записывал ей в тетрадь
следующее заглавие. В результате получился план, состоящий из семи пунктов. В
конце занятия Оля снова встретилась с Петей, которому изложила всю тему от
начала и до конца. К этому моменту Петя также заканчивал свою тему и мог уже
полностью изложить ее Оле, ответить на ее вопросы, дать советы, как лучше эту
тему изучить.
Работа Оли над изучением своей статьи (текста) с разными товарищами по
очереди является типичной при использовании методики А. Ривина для изучения
разных учебных предметов. Суть этой методики заключается в том, что каждый
ученик получает свою особую тему (статью) и прорабатывает ее не в одиночку и не
в паре с каким-то одним учеником, а постепенно, работая по очереди то с одним,
то с другим, то с третьим одноклассником.
Когда ученик заканчивает проработку статьи, тогда он еще раз ее всю
перечитывает или просматривает, чтобы окончательно дать полное ее изложение
кому-то из своих требовательных товарищей либо выступить перед малой группой,
либо воспроизвести и ответить на вопросы учителя, либо сделать выступление
перед классом. Возможно также и письменное изложение статьи,
Обратная методика Ривина: учащиеся находят и прорабатывают различные
литературные источники по теме и сами составляют текст.
Методика «Обмен заданиями» (М. А. Мкртчян). Работа начинается с ввода или так называемого
«запуска» раздела. Преподаватель, работая индивидуально с
каждым по очереди, объясняет, как решается задача «а» того задания, которое
должен выполнить ученик. Дает теоретическую консультацию, записывает решение
задачи прямо в тетрадь ученика. Задачу «б» своего задания ребята решают
самостоятельно, а правильность решения проверяют у преподавателя. После
проверки ученику ставится в таблице учета «+».
Раздел считается введенным в работу (запущенным в технологический процесс),
если каждое его задание выполнено хотя бы одним учеником.
На карточках или в тетради даются по два однотипных
задания (упражнения, задачи или вопросы). Каждое задание имеет свой номер.
Удобно задания нумеровать буквами и цифрами: ВА4, МК7. Буквы для обозначения
разделов, цифры -для номеров задания в данном разделе.
Пример: задания по разделу «Решение неравенств» (РН).
Задание РН1
|
Задание РН2
|
Решить
неравенства:
|
Решить
неравенства:
|
а)
2:(1-2х)<3:(х+5) б) 3:(х+2)<5:(2-х)
|
а) х2+х-2>х
б) м2+5x+4>x+2
|
Как работают ученики? Предположим, Витя подготовлен и
знает решение всех задач из задания РН1, а Коля - решение всех задач из РН2.
Объединяясь в пару, они могут обменяться знаниями:
Витя учит Колю решению задачи <а> из задания
РН1; если нужно, он дает теоретические объяснения, отвечает на вопросы Коли.
Записать решение задачи и необходимые формулы он может прямо в Колину тетрадь.
Затем таким же образом учит Коля, объясняя Вите, как
решается задача <а> из задания РН2. Потом Коля самостоятельно решает
задачу <б» из задания РН1, а Витя - задачу «б» из задания РН2 (задача «б»
решается таким же способом, как и задача «а» в любом из заданий). Проверив друг
у друга правильность решения, ребята расходятся. На этом их работа в паре
заканчивается. Каждый из них ищет себе нового партнера. Для облегчения поиска
применяется цветная маркировка карточек.
Методика изучения раздела состоит в следующем.
Предположим, что шесть учеников: Коля, Витя, Саша, Олег, Женя и Никита - приступают
к выполнению заданий по разделу «Решение неравенств». Для этого составлены
шесть заданий: РН1, РН2, РНЗ, РН4, РН5, РН6. Все шесть заданий даются ученикам,
и делается отметка в таблице учета.
задания ученик
|
РН1
|
РН2
|
РНЗ
|
РН4
|
РН5
|
РН6
|
Коля
|
•
|
|
|
|
|
|
Витя
|
|
•
|
|
|
|
|
Саша
|
|
|
•
|
|
|
|
Олег
|
|
|
|
•
|
|
|
Женя
|
|
|
|
|
•
|
|
Никита
|
|
|
|
|
|
•
|
Далее, чтобы выполнить остальные задания, школьники
работают друг с другом в парах, как описано выше, а в таблице учета делаются
соответствующие отметки («+>) о проработке заданий. Каждый из ребят
выполняет все шесть заданий, взаимодействуя с разными партнерами.
Работа классного коллектива в целом выглядит так. Сначала организуются
несколько групп по пять-семь ребят в каждой. Самое трудное - «запуск»: в классе
может действовать одновременно пять-шесть групп и все по разным темам.
Например, первая группа выполняет задание по разделу РН - решение неравенств;
вторая - по разделу ЧП - числовые последовательности.
По возможности на «урок запуска» приходит не один учитель, а два-три и
даже больше, помогая таким образом друг другу осуществить начало работы. Можно
привлечь к «запуску» учеников старших классов. Работа старшеклассников (общественного
актива) с младшими является нормой, обычным явлением при коллективном способе
обучения.
В мурманской методике взаимообмена заданиями, взаимопередачи тем теоретический
материал и упражнения распределяются по карточкам, которые выдаются учащимся с
заданием освоить (повторить) в самостоятельной работе (прием «самозапуска»).
Затем каждый выбирает партнера и происходит взаимообучение, выполнение
упражнения на закрепление, обмен карточками, поиск нового партнера.
При этом ведется экран учета работы учащихся, применяются
маршрутные карты, различные формы контроля: самоконтроль, взаимоконтроль,
контроль учителя.
Итоговый контроль имеет разновидности:
- зачет по «вертикали» (несколько учащихся принимают зачет по определенной
карточке у всех в данном классе);
- зачет по «горизонтали» (принимает зачет один параллельный класс у
другого в парах);
- зачет принимают учитель и ассистенты-учащиеся того же класса;
- зачет принимают учителя, пришедшие на коллективное занятие в эту
школу (заседание МО);
- «зачет-вертушка», проводимый в группах переменного состава, где в
роли экспертов-координаторов могут быть учащиеся, учителя, учителя других школ;
- тестирование машинное и безмашинное.
Одним из преимуществ КСО является высвобождение учителя от значительной
доли фронтальной работы с классом и соответственно увеличение времени для
индивидуальной помощи учащимся.
Литература
1. Брейтерман М. Оргдиалог Александра
Ривина //Частная школа. — 1995. — № 6.
2. Дьяченко В. Обучение по способностям
// Народное образование. - 1994. - № 2-3.
3. Дьяченко В. К. Новая педагогическая
технология в действии // Начальная школа. - 1994. -№4.
4. Дьяченко В. К. Организационные формы
обучения и их развитие // Советская педагогика. -1985. - № 9.
5. Дьяченко В. К. Организованная
структура учебного процесса и ее развитие. - М. : Педагогика, 1989.
6. Дьяченко В. К. Сотрудничество в
обучении. - М. : Просвещение, 1991.
7. Дьяченко В. К. Устав новой школы
Российской Федерации // Народное образование. -1996. -№1.
8. Коллективная учебно-познавательная
деятельность школьников / Под ред. И. В. Первина. -М. : Педагогика, 1985.
9. Лийметс Х. И. Групповая работа на
уроке. - М. : Знание, 1975.
10. Мамшонова Т. А. Дидактическая
основа технологии интенсивного обучения / Под ред. Т. И. Шамовой. - 1993.
11. Мкртчян М. Коллективный способ
обучения // Математика в школе. -1990. - №6.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.