Статья "Коллоборотивная среда в класссе"

Сатубалдина Куралай Дастановна

учитель казахского языка и литературы, «СШ№6», г. Лисаковск.

 Коллаборативная  среда в классе

Для создании коллаборативной среды в классе я задумалась, насколько хорошо я знаю своих учеников, помимо информации, которой я владею в процессе их обучения предмету. Поведение моих учеников нисколько не отличалось от поведения учащихся в традиционной общеобразовательной школе. Используя в процессе обучения в основном фронтальную форму работы или иногда работу в парах, мини-группах, я заметила следующую закономерность: учащиеся с высокой успеваемостью чаще всего брали на себя лидерство в парах или в группах, при этом остальные участники являлись пассивными участниками процесса. При такой организации учебного процесса нельзя сказать, что участники чувствовали себя достаточно комфортно, потому что они были вырваны из своей привычной среды, и должны были выполнять поставленные задачи. При работе в группах, как такового участия в разговоре друг с другом не происходило, так как вся инициатива была только в руках учащихся с высокой успеваемостью.

Если во время проведения урока создалась ситуация, создающая необходимость перехода от запланированных мероприятий к тому, что вызвало интерес обучающихся, я бываю вынуждена остановиться и перейти к работе по плану урока, так как ограничения по времени и календарному планированию не дают возможности удовлетворить интерес учеников.

Смех в моем классе раздается очень редко, так как это дезорганизует учащихся на некоторое время, тогда как каждая минута урока распланирована.

В период практики в школе я начала работу с введения в процесс обучения «вводных игр». Это позволило мне узнать о детях много нового. Немаловажно то, что во время проведения вводных игр раскрылись дети, которые не были раньше заметны среди одноклассников и исчезли барьеры при общении со сверстниками.

При проведении урока, на котором учащиеся для совместной работы были разбиты по группам с одноклассниками, с которыми меньше всего общаются в школьной жизни, наблюдалась следующая картина:

1)    во время работы в  двух группах сначала возникла сложная обстановка, потому что обозначилось по 2 лидера сразу;

2)    я дала возможность детям самим разобраться в сложившейся ситуации,    самостоятельно распределить роли и обязанности в группе во время работы;

3)    в конце концов дети расставив приоритеты, выполнили поставленные учителем задачи, проявили толерантность по отношению друг к другу.

Таким образом, я достигла поставленной задачи и смогла организовать работу детей в незнакомых группах.

При организации учебного занятия, где учащимся была дана возможность определить цели и задачи урока самостоятельно наблюдалось высокая активность учащихся, осознанное восприятие информации и комфортная обстановка, не зависимо от состава групп.

Создание коллаборативной среды в классе подвело меня к следующим размышлениям и выводам:

1)    Общая цель в группе и в классе объединяет и сплачивает участников процесса;

2)    Учитель и ученики стали партнерами, работают в сотрудничестве, где учитель организатор, помощник, наблюдатель, направляющий;

3)    Преодаление страха публичного выступления  перед классом, страха неправильного ответа;

4)    Каждый участник процесса может быть услышан, оценен, ответственен за получение знаний;

5)    Самостоятельно поставленные перед собой цели и задачи обеспечивают осознанное восприятие информации;

6)    Через самооценивание и взаимооценивание позволяет учащимся объективно оценить свои достижения.

Таким образом, при планировании и проведении своих учебных занятий очень важно в первую очередь создать коллаборативной среду. Это позволяет мне продуктивно организовать урок, добиться внесения вклада отдельных членов группы, создание среды для сотрудничества и диалога. Так же участники групп учатся излагать и отстаивать свое мнение.