Статья литературному чтению "Смысловое чтение"

Слайд 1.

 Как правило, выделяются три вида чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое.

Просмотровое/поисковое чтение-  задача - получить лишь самое общее представление о содержании текста, понять, о чём идёт речь

Ознакомительное – (извлечение основной информации)Задача - выяснить, что именно пишется по интересующему читателя вопросу

Изучающее - Задача -  максимально полно понять содержание текста с возможным последующим воспроизведением

Подробно:

1.     Просмотровое чтение

Помогает получить  общее представление о материале.

    Основные совершаемые действия:

Ø знакомство с заголовками и подзаголовками, отдельными фрагментами текста,

Ø выделение ключевых слов и понятий, смысловых опорных пунктов,

Ø оценка с точки зрения достоверности информации, выделение важных абзацев,  основной и  второстепенной информации.

2.     Полнота понимания  текста определяется

Ø    возможностью ответить на вопрос, представляет ли данный текст интерес для читающего,

Ø    какие части текста могут оказаться в этом отношении наиболее информативными и должны в дальнейшем стать предметом переработки и осмысления с привлечением других видов чтения. 
4. Выделяют четыре подвида просмотрового чтения:

•         Ориентировочное. Основная задача читающего – установить, относится ли данный материал к интересующей его теме.

•         Обзорное. Направлено на выделение главной мысли текста. Понимание главной мысли в данном случае практически невозможно.

•         Конспективное для выделения основных мыслей

•         Реферативное  - для выделения основных мыслей. Все подробности опускаются как несущественные для понимания главного.

3.     Ознакомительное чтение

Предполагает — бегло прочитать материал для общего ознакомления с содержащейся в нем информацией. Достаточно лишь понимания общей сути изложенного.

Нас интересует – о чем эта работа, что именно говорится. Мы даем оценку новое/уже известное, интересно/неинтересно, понятно/непонятно и тд.

Замечу отличие от просмотрового, там оценка «нужно/ненужно».

Если дали оценку «новое», «интересно», «непонятно», то характер чтения меняется, и мы можем перейти к другому виду чтения, т.к. наше отношение к информации изменилось.

Так, например, мы можем читать статьи из журнала.

Этот вид чтения требует умения различать главную и второстепенную информацию

Аналитическое (изучающее) чтение

чтение представляет собой внимательное вчитывание, проникновение в смысл при помощи анализа текста. Изучающее чтение является, прежде всего, самостоятельной целью обучения чтению, так как в жизни читатель часто может попасть в положение, когда ему нужна точная информация, например, при чтении научно-технических текстов. Изучающее чтение одновременно является средством обучения чтению, так как оно представляет собой максимально развернутую форму чтения, при которой оттачиваются все приемы чтения, развивается «бдительность» ко всем сигналам, исходящим от текста. Оно практикуется обычно на небольших по объему текстах определенной степени трудности, так как главная задача – качественная сторона чтения, полнота и точность понимания.

    Включает все действия по выявлению, интерпретации и созданию новых смыслов:

1.         отбор важных и второстепенных фактов;

2.         ответы на вопросы и постановку вопросов;

3.         выделение основных и дополнительных мыслей;

4.         комментарии и объяснения;

5.     рефлексию — оценку прочитанного и создание собственных смыслов;

Обучение смысловому чтению и работы с текстом учащихся требует от детей понимания, различения и умения работать с различными типами текста.

Сплошные тексты (без визуальных изображений)

• описание (художественное и техническое);
• повествование (рассказ, отчет, репортаж);
• объяснение (рассуждение, резюме, интерпретация);
• аргументация (научный комментарий, обоснование);
• инструкция (указание к выполнению работы, правила, уставы, законы).

Несплошные тексты (с визуальными изображениями)

• информационные листы (расписания, каталоги и др.);
• расписки (билеты, накладные, квитанции);
• призывы и объявления (приглашения, телеграммы и др.);
• таблицы и графики; списки; карты.

Организация обучения смысловому чтению и работы с текстом учащихся начальной школы

Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно понимать смысл текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность.

Существует множество способов организации познавательной деятельности, способствующих развитию навыка смыслового чтения такие как:

• проблемно-поисковый способ,
• дискуссия и обсуждение,
• моделирование и рисунок.

Проблемно-поисковый способ предполагает выделение в тексте проблемы, её обсуждение. Для понимания текста нужно не просто выделить в нём смысловые части, но и разрешить смысловые трудности – проблемные ситуации.

Проблемная текстовая ситуация (наряду с вопросом и задачей) является одним из источников мышления. Разрешение проблемных текстовых ситуаций ведёт к пониманию текста.

Исследуя понимание в связи с решением задач (проблемных ситуаций), можно считать, что основным способом, позволяющим добиться лучшего понимания текста, является постановка вопроса (или вообще задания) – поиск ответа.

Обсуждение представляет собой коллективный обмен мнениями, организуемый рядом проблемных вопросов. Этот метод предполагает обдумывание произведения, интеграцию его с миром самого читающего ребенка и с окружающим реальным миром.

В диалоге с другими, иногда в споре, происходит не простое потребление литературы, а самостоятельное управление через осмысленное чтение своим собственным развитием. Хотя вопросы к обсуждению книги обычно ставят взрослые, но решение их вырабатывается, проверяется и формулируется в процессе взаимодействия всех участников. Моделирование и рисунок помогают учащимся представить место действия, образы действующих лиц и т.д.

Эти методы развивают воображение учащихся, дают им возможность пофантазировать. Творческая работа нравится детям, им всегда интересно её выполнять. Перевод текста в серию рисунков позволяет детям научиться удерживать сюжетную линию текста. Сущность понимания информации, содержащейся в тексте, состоит в том, чтобы понять идею произведения, замысел его автора и почувствовать эмоциональный настрой и красоту языка художественного произведения. Понимание прочитанного — непременное условие эффективного чтения.

Основные приемы осмысления текста:

• Деление текста на части, его смысловая группировка и приводят к выделению смысловых опорных пунктов, углубляющих понимание и облегчающих последующее запоминание материала.
• Антиципация — предвосхищение или смысловая догадка.
• Реципация — мысленный возврат к прочитанному под влиянием новых мыслей, возникших в процессе чтения.
• Сжатие текста.
• Выделение ключевых слов.
• Анализ структуры текста.
• Многократное обращение к тексту, перечитывание его каждый раз с новым заданием.
• Постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них (в самом тексте, путем воспоминания, рассуждения и умозаключения или путем обращения к учителю и сверстнику).
• Постановка вопроса-предложения, сочетающего в себе вопрос и предположительный ответ на него.
• Критический анализ и оценка (находит выражение в дополнениях к прочитанному, в сомнении или несогласии, в высказывании собственной позиции (мнения) и отстаивания ее).

Виды работ над текстом

• Чтение всего текста, отдельной части, абзаца.
• Чтение, деление на части.

Составление плана.

• Чтение текста по готовому плану, написанного на доске.
• Пересказ прочитанного текста.

Предлагая детям пересказать какой-либо текст, следует подумать о цели такой деятельности. С точки зрения ребенка, пересказывать текст ''просто так'' бессмысленно. Можно предложить обучающимся представить, что сказку они хотят рассказать своим младшим братьям и сестрам, а понравившийся рассказ надо посоветовать прочитать товарищу или поделиться впечатлением о прочитанном произведении с мамой и бабушкой.

Выделяют несколько типов пересказа: - подробный; - близкий к тексту; - выборочный; - краткий; - творческий.

• Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.
• Чтение с сокращением текста. (Убрать предложения или слова, которые можно опустить.)
• Сжатый пересказ.
• Чтение цепочкой по предложению, абзацу.
• Чтение вполголоса, жужжащее чтение.
• Нахождение отрывка к рисунку, иллюстрации.
• Ответы на вопросы.
• Составление диафильма по прочитанному.
• Инсценирование, т.е. чтения текста по ролям.
• Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.
• Чтение самого красивого места в произведении.
• Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения.
• Чтение «выше нормы» (когда ученик, хорошо зная свою норму чтения незнакомого текста, путем тренировок дома набирает 10—15 слов, например: норма чтения незнакомого текста составляет 40 слов, значит, домашний текст ребенок должен прочитать с нормой 50—55 слов в минуту).
• Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.
• Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль произведения.
• Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки).
• Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни).
• Беседа с сопровождением выборочного текста.
• Нахождение в тексте 3 (5, 7...) выводов.
• Высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном после чтения учителем или учеником.
• Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось.
• Чтение названия рассказа. Как еще можно назвать?
• Чтение по ролям.
• Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.
• Нахождение и чтение предложения с восклицательным знаком, вопросительным знаком, запятой, многоточием и т. д.
• Конкурсное чтение стихотворений (жюри выбирается из победителей на предыдущем конкурсе) .
• Нахождение и чтение образных слов и описаний.
• Нахождение и чтение слов с логическим ударением.
• Чтение стихотворения, расстановка пауз.
• Выразительное чтение отрывка рассказа (стихотворения) по собственному выбору.
• Кто быстрее найдет в тексте слово на заданное учителем (учеником) правило.
• Нахождение в рассказе самого длинного слова.
• Нахождение двух-, трех-, четырехсложных слов.
• Чтение, пометка непонятных слов.
• Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет.
• Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным (данные слова записаны на доске).
• Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинения.
• Чтение с выписыванием слов для практического словаря, например к теме «Осень», «Зима» и т. д.
• Комбинированное чтение (учитель — учащиеся хором).

Одна из главных задач при обучении смысловому чтению состоит в том, чтобы сформировать приемы понимания текста, которые ребенок сможет применять тогда и в том порядке, какой будет задавать конкретный текст. Это позволит растить Читателя, который понимает текст, открыт его эмоциональному воздействию, может проявить и обосновать свою нравственную позицию при восприятии читаемого, свободно владеет речью.

При чтении любого текста необходимо обращать внимание на использование приемов работы с книгой.

1.    Предварительный просмотр книги – это первоначальное знакомство с книгой. Он важен потому, что иногда чтение этим и ограничивается. Просмотр аннотации, оглавления, предисловия и послесловия, некоторых разделов, абзацев главы, титульного листа позволяют составить общее представление о языке, стиле, содержании книги. При этом обучающиеся оценивают книгу в смысле возможности её использования, т.е. нужно ли читать её или поискать что-то другое.

2.    Систематическое чтение с карандашом в руке – широко используемый приём. Возвращаясь потом к книге, можно по пометкам восстановить в памяти прочитанное, быстро извлечь ту информацию, которая необходима.

3.    Выписки из книг и статей, собственные записи (дневники, записки, книжки); дословные (цитаты) или свободные, когда мысли автора читатель излагает своими словами. Яркие и важные места из произведений лучше всегда приводить дословно. Всегда полезно давать точные ссылки на источники: записывать, из какой книги взята цитата, с какой страницы.

4.    Чтобы отметить нужные места, полезно пользоваться закладками. Они могут не только отмечать страницы книг, но и нести разную информацию. Больше того, закладки помогут организовать труд, - на них можно делать и заметки.

5.    План – это коротко записанные мысли и заголовки, это «скелет» произведения. Запись в виде плана учит чётко формулировать свои мысли.

Достоинства плана перед другими формами записей:

• самая короткая запись;
• план нагляден и обозрим;
• восстанавливает в памяти прочитанное;
• помогает составлению записей.

Виды планов:

• Вопросный (Как? Сколько? Когда? Почему?)
• Тезисный (кратко сформулированная идея рассказа)
• Назывной (план записан в виде тезисов, но без глаголов)
• Опорная схема (состоит из опор, т.е. слов, словосочетаний, предложений несущих наибольшую смысловую нагрузку)
• Комбинированный (сочетает в себе разные виды планов)
• Картинный

Требования к формулировке пунктов плана:

• В пунктах плана должны выражаться главные мысли текста, чтобы было понятно, о ком или о чём и что говорится в каждой части рассказа.
• Пункты плана должны быть связаны по смыслу.
• Пункты плана должны быть краткими, чёткими.

Работа над планом.

1.    Прочитать текст.

2.    Определить идею, т.е. главную мысль и сформулировать её.

3.    Разделить текст на части.

4.    Озаглавить каждую часть.

5.    Перечитать текст и ещё раз продумать формулировки пунктов плана.

6.    Тезис – это запись, которая вбирает в себя суть текста, т.е. основную суть произведения. Тезисы представляют собой развёрнутый сложный план. Это самые важные, главные положения, мысли автора, которые носят характер выводов. Как составляют тезисы? После предварительного ознакомления текст читают вторично. При этом разбивают его на отрывки. Далее находят в каждой части главное и кратко формулируют мысль. Это и будут тезисы.

7.    Конспект – краткое изложение, краткая запись чего-то. Такая запись даёт возможность изложить весь материал, но в небольшом объёме. Конспект – это план, переходящий в краткий пересказ. В отличие от краткого пересказа, конспект может не содержать плавных переходов.

Как составить конспект?

• Отобрать существенную информацию.
• Сохранить отобранную информацию.
• Записать полученный текст ( при составлении конспекта употребляется лексика данного текста).

Существуют и другие способы и формы работы с книгой.

Например,

• отзыв – выражение собственного отношения к прочитанному;
• рецензия – отзыв, разбор и оценка нового произведения;
• эссе – прозаическое произведение, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по какому-либо вопросу;
• реферат ( в переводе – «пусть он доложит») – краткая запись идей из многих источников, доклад на какую-то тему, сообщение.

Одним из основных приемов понимания текста является самостоятельная постановка вопросов учащимися и поиск ответов на них.

Ставя вопросы, ученик анализирует материал, подвергает его умственному досмотру, выделяет главное, нащупывает новые связи, не всегда для него ясные, находит у себя слабые места, пробелы, стремясь их заполнить.

Типы вопросов для осмысления текста:

1.    Простые вопросы Отвечая на них, обучающиеся называют какие-то факты, вспоминают, воспроизводят некую информацию.

2.    Уточняющие вопросы Начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то…?» Представляют собеседнику обратную связь относительно того, что он только что сказал.

3.    Объясняющие вопросы Начинаются со слова: «Почему?». Направлены на установление причинно-следственных связей.

4.    Творческие вопросы Начинаются со слов: «Что бы изменилось, если бы…?», «Как вы думаете, как будут развиваться события дальше?»

5.    Оценочные вопросы «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один герой отличается от другого?». Направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов.

6.    Практические вопросы «Как бы вы поступили на месте героя?» Направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой.