Статья "лияние подвижных игр на развитие координационных способностей учащихся начальной школы"

Влияние подвижных игр на развитие координационных способностей младших школьников 6 – 8 лет.

(экспериментальная программа)

Л.Е. Пенькова

МОУ лицей № 22

Г. Орёл

    Тип урока физической культуры, описываемый в настоящей работе, сложился благодаря эксперименту, проведенному мною на базе лицея № 22 г.Орла 1-х, 2-х классах.

Актуальность настоящего эксперимента объясняется необходимостью уделять особое внимание развитию двигательных способностей младших школьников, поскольку их координационные навыки являются недостаточно сформированными, а скоростные параметры - неустойчивыми. При этом, как известно, именно младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для развития координационных способностей школьников, поскольку в это время наиболее интенсивно нарастают показатели различных видов координационных проявлений, дети этого возраста наиболее быстро приобретают различные двигательно-координационные навыки. Мощным средством формирования координационных способностей у младших школьников является игровая деятельность. Уникальные педагогические возможности игры признаны сегодня исследователями и практиками, педагогами различных учебных дисциплин.

Центральное место в разработанной методике отводится игровым элементам, поскольку дети на уроках преимущественно сидят и мало двигаются, поскольку игра - это способ, с помощью которого ребенок познает мир, приобретает навыки общения, усваивает знания о мире, развивает мышление, ловкость, смекалку и другие ценные качества.

Целью используемой методики является развитие координационных способностей у младших школьников с помощью подвижных игр.

В связи с поставленной целью решаются следующие задачи:

- апробация экспериментальной программы по развитию координационных способностей младших школьников.

-  разработка практических рекомендаций для педагогов по физической культуре.

Инновационность методики, применяемой при проведении описываемого урока, заключается в разработке специальной экспериментальной программы, т.е. специального комплекса игр для младших школьников, состоящего из блоков упражнений, направленных на развитие кинестетической и реагирующей способностей, способностей удержания равновесия и ориентации в пространстве.

Эффективность разработанной методики проверена и подтверждена в рамках проведенного мною эксперимента, в котором принимали участие 2 вторых класса. Один из классов учился по обычной программе, а другой — по составленной мною программе. После внедрения в практику разработанной нами методики уровень развития координации движения у учащихся 6-8  лет улучшился в среднем в 2,2 раза, школьники, участвовавшие в эксперименте, одержали победу в соревнованиях над сверстниками, имевшими высокий уровень развития координации движения, но не принимавшими участия в эксперименте.

Экспериментальная программа состояла из 2-х частей: тестирующей и развивающей.

Тестирование проводилось до и после эксперимента по специальным тестам, рассчитанным на 6 уровней.

1 уровень – Уровень развития реагирующей способности оценивался по реакции хватания вертикально падающего объекта. [Лях.В.И.,1998]

2 уровень – Для определения уровня развития тактильного кинестетической способности рук использовался тест «Перекладывание фишек», предложенный Л.Г.Харитоновой, Л.А.Суянгуловой 1989.

3 уровень – Уровень развития кинестетической способности (пространственные параметры) оценивался с помощью теста «Воспроизведение половины максимального прыжка в длину» [К.Майнель, Г.Шнабель]. [Лях В.И [27]

4 уровень – Уровень развития способностей к сохранению статического равновесия оценивался по результатам выполнения пробы Ромберга. Использовалась усложнённая поза «Аист»

5 уровень – Способность к удержанию равновесия в движении и ориентации в пространстве (динамическое равновесие) определяется по времени прохождения гимнастической скамейки. [П.Хирц с соавторами]

6 уровень – Для оценки способности к ориентации в пространстве использовался «челночный бег» [Лях.В.И [27]

Основная программа развития координационных способностей школьников 6-8 лет рассчитана на 20 уроков, проводимых в течение 2,5 месяцев с постоянным изменением и усложнением условий проведения.

Развивающая часть программы состоит из блоков упражнений, сгруппированных согласно направленности на развитие тех или иных видов координационных способностей. Выбор игр проводился с опорой на возрастные особенности и предпочтения детей.

Каждый из блоков равен остальным по продолжительности, объему и дозировке нагрузки, между ними существует возможность гибкой замены в случае более успешною развития одних учеников и отставания других. Это позволило осуществлять индивидуальный контроль и коррекцию в процессе занятий, дифференцировать объем и дозировку нагрузки в зависимости от индивидуальной успеваемости конкретного ученика. Каждый блок состоит из 4-х игр, направленных на совершенствование того или иного вида координационных способностей. Урок включает в себя 2 блока упражнений на развитие 2-х основных видов координационных способностей и 1 блок упражнений на расслабление.

Соотношение блоков, направленных на развитие различных видов координационных способностей, представлено на рис. 1.

Рис. №1

10%  -  блоки  подвижных  игр  для  развития  тактильно-кинестетической

способности рук;

10% - блоки подвижных игр на расслабление;

25% - блоки подвижных игр для развития кинестетической способности;

9% - блоки подвижных игр для развития способности к сохранению равновесия.

26% - блоки подвижных игр для развития способности к ориентации в пространстве;

20 % - блоки подвижных игр для развития реагирующей способности;

Целевой аудиторией урока являются учащиеся 6-8-и лет классов начальной школы, как мальчики, так и девочки.

Продолжительность урока составляет 40 минут.

Сложность упражнений и нагрузка в течение занятия возрастают постепенно.

Игры компонуются согласно блокам программы, включаются также эстафеты. В течение недели используются игры всех 6-ти блоков программы, возможно различная комбинация игр и гибкая система варьирования упражнений.

Из сказанного выше можно сделать выводы; что развитие координационных способностей у школьников 6-8 лет с целью создания координационного фундамента и совершенствования уровня технической подготовленности может осуществляться путём использования игр, игровых упражнений на произвольное расслабление мышц.

В результате воздействия экспериментальной программы произошли положительные изменения уровня развития базовых видов координационных способностей.

Выявлены:

- Высокие темпы прироста (>50%) – реагирующей способности по тесту «ловля линейки», способности к сохранению статического равновесия по тесту «Аист».

- Средние темпы прироста (30-50%) – способности к ориентации в пространстве по тесту «челночный бег», способности к сохранению динамического равновесия по тесту «Ходьба по гимнастической скамейке».

- Низкие темпы прироста (>30%) – кинестетической способности по тесту «Прыжок в длину 50% от максимального», тактильно-кинетической способности рук по тесту «Перекладывание фишек малого диаметра».

И в заключении можно сказать, что результаты педагогического эксперимента демонстрируют достоверные тенденции в динамике роста показателей координационных способностей у детей 6-8 лет. Педагогический эксперимент показал, что использование в процессе физического воспитания предлагаемой мною программы развития координационных способностей эффективно. Применяемая система игр, игровых упражнений, эстафет обеспечивает определённый сдвиг в абсолютных значениях показатели характеризующих координационные способности для создания необходимых предпосылок успешного овладения высоким уровнем физической и технической подготовленности. Это видно из результатов тестирования после проведённого эксперимента (Приложения 1 и 2).

После педагогического эксперимента были проведены соревнования «Быстрые, ловкие, умелые», включавшие в себя эстафеты, для успешного выполнения которых необходимо иметь хороший уровень развития, координации движений, двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости и т.д.). Школьники экспериментальной группы одержали победу в соревнованиях «Быстрые, ловкие, умелые», значительно опередив по очкам своих сверстников.

Программу можно использовать учителям физической культуры для проведения 3-го дополнительного урока физкультуры в начальной школе.

Приложение 1

Результаты тестирования школьников 6-8 лет до и после эксперимента.

Показатели	Мальчики		Девочки
	до экспер. Х±m	после экспер.	до экспер. Х±т	после экспер.
Реагирующая способность, показатель «ловля линейки», см.	23,6±4,0	15,0±2,8	20,4±4,9	15,5±4,5
Перекладывание фишек малого диаметра, с.	13,7±1,2	11,3±1,8	12,8±2,5	11,9±1,2
Точность воспроизведения прыжка в длину (50 % от максимального), см.	9,6±1,7	8,5±4,2	7,1±3,0	6,0±3,4
Статическое равновесие «Аист», с.	3,4±1,8	3,9±1,7	3,3±1,6	4,8±1,7
Динамическое равновесие «ходьба по гимнастической скамейке», с.	11,9±1,7	7,6±1,3	10,1+2,6	8,2±1,5
Способность к ориентации в пространстве «челночный бег», с	13,5±1,6	П,7±1,1	13,4±2,4	12,0±0,9

Приложение 2

Темпы прироста показателей, отражающих уровень развития различных видов координационных способностей школьников 6-8 лет после педагогического эксперимента, %

Показатели	Экспериментальная группа
	мальчики	девочки
Реагирующая способность, показатель «ловля линейки»	56	54
Тактильно-кинестетическая способность, «перекладывание фишек малого диаметра»	18	7
Кинестетическая способность, точность воспроизв. заданной амплитуды движения, прыжок в длину (50% от максимального)	12	16
Статическое равновесие, проба Ромберга, поза «Аист»	55	65
Динамическое равновесие, «ходьба по гимнастической скамейке»	36	29
Способность к ориентации в пространстве, «челночный бег»	33	30