Статья "Методы и приемы работы для развития выразительного чтения учащихся V класса в условиях коррекционной школы"

Заморщикова Светлана Артуровна

учитель русского языка и литературы

С(К)ОШ-И №34, г. Якутск

Методы и приемы работы для развития выразительного чтения

учащихся V класса в условиях коррекционной школы

            Работа по развитию речи  обучающихся специальных школ является одной из самых актуальных проблем в современной специальной методике преподавания русского языка и литературы.        По характеру и качеству речи учащиеся специальной школы VII вида заметно уступают своим нормально развивающимся сверстникам.       

            Известно, что дети с такими интеллектуальными особенностями обучаются на успехе. В свою очередь, успешность их обучения зависит во многом от своевременной и тактичной помощи учителя, при этом важно  учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, развить в нем веру в свои силы и возможности. На своих уроках стараемся соблюдать  принципы коррекционно-развивающего обучения по классификации В.П. Зинченко: 1) принцип творческого характера развития; 2)  принцип совместной деятельности и общения; 3)  принцип ведущей деятельности; 4)  определение зоны ближайшего развития; 5)  учет сензитивных периодов развития; 6)  принцип амплификации (расширения) детского развития; 7)  принцип единства аффекта и интеллекта.

            Необходимым компонентом работы над развитием речи является формирование навыков выразительного чтения. Чтение вслух вообще у детей  специальных (коррекционных) классов имеет свои особенности. Причины нарушений у детей обусловлены как различными клиническими факторами (последствия перенесенных церебральных и соматических заболеваний, замедленный темп развития тех или иных областей мозга, нарушения нейродинамики), так и психолого-педагогическими факторами. Предполагается, что в V класс должен поступить ребенок, у которого сформированы навыки чтения. На практике лишь 3-4 ученика из класса могут прочитать бегло. У  многих чтение послоговое.  Из-за недостаточной сформированности  техники чтения страдает и смысловая сторона. Отсюда вывод: нужно продолжать работу по формированию техники и выразительности чтения.

У большинства детей с проблемами в развитии устное чтение характеризуется недостаточностью звукопроизношения, которое обусловлено вялостью артикуляции, различными интонационными нарушениями (тона, плавности чтения,  отсутствием смысловых и логических пауз, силы голоса, неправильными ударениями, темпа и ритма, тембра), различных форм дислексии. Вследствие этих причин ребенок крайне затрудняется не только в чтении произведения, но и в  усвоении прочитанного. Невозможно требовать от ребенка  анализа произведений, если он не понимает того, что прочитал.

Пересказ текста часто бывает неполным или слишком лаконичным, опускаются существенные подробности, или ребенок сбивается с сюжетной линии, перескакивает, поэтому нужна помощь учителя в виде плана пересказа или наводящих вопросов.

            Далее учитель помогает ученикам перейти от уровня содержания к уровню смысла (выделение проблем, поставленных автором, объяснение способов их решения, осмыслить авторское отношение к изображаемому, постичь идею произведения). Этот этап предваряет работу над выразительным чтением, так как главной задачей чтеца является передать чувства и замысел (художественную идею) автора произведения.

            Для детей-пятиклассников понятие «выразительное чтение наизусть» означает, в большинстве случаев, выучить наизусть и, во-вторых, «оттараторить» скороговоркой стихотворное произведение.

Как показывает практика, почти в каждом классе нашей школы из общего количества детей только 20-30% могут прочитать выразительно. При целенаправленной коррекционной работе  выразительность смогут передать 5-6 детей – половина класса.

В программе 5 класса по УМК Г. С. Меркина содержится большой материал для развития выразительного чтения. В том числе и большой раздел «Из басен народов мира», в которой представлены басни Эзопа: «Ворон и Лисица», «Лиса и виноград», вольные переводы В.К.Тредиаковского, А. П. Сумарокова. Из всех произведений для развития выразительности чтения нам нравятся басни И.А. Крылова. Все любят басни  Крылова. Они являются продолжением  живой речи автора. Их необычность заключается, прежде всего, в их разговорной естественности. Современники жаловались, что Крылов никому не говорит правды. Их смущала его ирония: изъяснялся  аллегориями, притчами, пословицами и поговорками. Он не высказывался прямо, но зато всегда говорил своим лукавым замысловатым языком все, что думал. Своей насмешкой не боялся  затронуть и «сильных мира сего». В своих баснях Крылов представил всю русскую жизнь в ее самых острых противоречиях.

В баснях Крылова искрометный юмор, мудрое поучение представлены такими образами, которые близки детям по русским народным сказкам. Пятиклассники  легко могут назвать, какие качества закреплены за персонажами. Например: Лиса – хитрая, Волк – хищный, злой,  Кот – себе на уме, Осел – глупый… Они особым образом подхватывают эту разговорную естественность. Когда читаем басни, ни один ребенок не остается равнодушным.

После заслушивания словесного образца (аудиозаписи или чтения произведения учителем), можно организовать работу в малых группах.  Каждая группа выбирает басню из  представленных: «Ворона и Лисица», «Волк на псарне», «Свинья под дубом», «Демьянова уха».  В них должны быть учащиеся-персонажи, которые ведут диалог и ведущий, передающий слова автора (автор – Волк – ловчий,  автор – Лисица – Ворона, автор – Демьян – Фока, автор – Свинья – Ворон, автор – Стрекоза - Муравей  и др.).

На этом важном этапе обязательно нужно проводить словарную работу, выяснить значение средств выразительности речи. Также нужно провести с текстом «техническую» работу: читаем и ставим правильно ударения, вертикальными черточками обозначаем паузы, стрелочками повышение и понижение тона и др. Таким образом, делаем все возможное, чтобы обеспечить правильное произношение, понятность текста, соблюдение ритмики, мелодики в чтении стихотворных произведений. Учащиеся должны стремиться правильно передавать голосовые интонации. Наиболее удачные работы можно представить впоследствии как сценическое костюмированное выступление. Кроме выразительности чтения, учащиеся должны дать развернутый ответ на вопросы: «В чем заключается мораль басни?», «Какие пороки общества высмеивает писатель?». После определенной работы почти все учащиеся способны передать юмор, интонацию, которые были заложены в  произведение  великим баснописцем.

Кроме «технических работ» используем прием «Интонирование»: каждой группе дается карточка с предложением. Например, на карточке 1: На поляне растет громадная ель. Карточка 2:  Мышка выбежала из норки. Карточка 3: Наступило прохладное утро и др. Эти предложения дети должны проговаривать, стараясь передать каждый раз различные эмоции: радость, страх, печаль, гнев, восхищение. Далее можно использовать пропевание предложений, высказываний  по определенной мелодии.

Для развития артикуляции звуков у детей можно использовать упражнения-скороговорки, а лучше – крылатые выражения самого баснописца, объясняя их значения, расширяя тем самым кругозор обучающихся  и мотивируя их на самостоятельное чтение произведений И.А. Крылова.

Каждой малой группе даются карточки с пятью скороговорками.  Организуется самостоятельная работа в группе: учащиеся внимательно читают, проговаривают про себя, затем рассказывают друг другу.  Например:

Карточка 1.

·         От топота копыт пыль по полю летит.

·         У перепела и перепелки пять перепелят.

·         На дворе трава, на траве дрова. Не руби дрова на траве двора.

·         Тридцать три корабля лавировали, лавировали, лавировали да не вылавировали.

·         Из кузова в кузов шла перегрузка арбузов. В грозу, в грязи от груза арбузов развалился кузов.

Крылатые выражения:

1.      У сильного всегда бессильный виноват…  («Волк и ягненок»);

2.      Орлам случается и ниже кур спускаться,

Но курам никогда до облак не подняться! («Орел и Куры»);

3.      Напрасно о себе ты много так мечтаешь!

Хоть высоко, но ты на привязи летаешь. («Бумажный змей»)

4.      Кто про свои дела кричит всем без умолку,

В том верно, мало толку…

Великий человек лишь громок на делах,

И думает свою он крепко думу

Без шуму.  («Две Бочки»)

5.      Вперед чужой беде не смейся, Голубок. («Чиж и Голубь»)

При выразительном чтении наизусть многим детям нужна помощь в виде записи или рисунка-шифровки для того, чтобы дети могли пользоваться ими как средством запоминания. Например, при изучении наизусть басни «Ворона и Лисица» произведение можно условно разбить на части:

- Лесть, льстец;

- Вороне … на ель … позавтракать … да призадумалась

- На ту беду… дух … пленил.

- Плутовка … вертит … сводит

- Голубушка … ну что … ангельский

- Спой … при красоте… царь-птица!

- Вещуньина  … в зобу дыханье сперло…

Эффективным способом коррекции нарушений интонационной выразительности  речи является инсценирование. Басни Крылова – благодатный материал для составления сценок-миниатюр. После всех вышеперечисленных действий и составления сценария приступаем к обсуждению костюмов, атрибутов для выступлений.

Таким образом, уроки по изучению басен И.А. Крылова проходят нестандартно, в духе творческой деятельности. Возникает положительный эмоциональный настрой, повышается отзывчивость учащихся друг к другу, общение детей проходит легко и естественно. Обогащается и активизируется словарь. Наблюдается улучшение звукопроизношения, интонации, ритма – выразительности речи.

Список литературы:

1. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В.  Основы коррекционной педагогики – М.:  Академия, 1999, с. 144

2.                  Гордин М. Иван Андреевич Крылов.- М., Аванта+, 2003, с. 334.

3.                  Зинченко В.П., Моргунов Е.Б.  Человек развивающийся. – М., 1994.

4.      Меркин Г.С. Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2 ч. М.: 2010.