Статья "Методические рекомендации по работе педагога с одаренными детьми в условиях дополнительного образования"

Л.А. Дегтярева,

педагог дополнительного образования

бюджетного учреждения Омской области

 дополнительного образования «Центр

духовно-нравственного воспитания «Исток»

Методические рекомендации по работе педагога с одаренными детьми

 в условиях дополнительного образования

Методические рекомендации для педагогов, родителей раскрывают частные методики, выработанные на основе положительного опыта. В своих рекомендациях даю эффективные, рациональные варианты, образцы действий применительно к изобразительной деятельности.

Данные методические рекомендации являются актуальными, так как раннее выявление, обучение и воспитание одарённых и талантливых детей составляет одну из главных проблем совершенствования системы образования. Дополнительное образование может помочь юному поколению наиболее полно раскрыть свои таланты и способности, развить и наращивать свой творческий потенциал.

Цель рекомендаций в оказании методической помощи начинающим и опытным педагогам, родителям в вопросах организации и методике проведения занятий с одаренными детьми.

На основании своего многолетнего педагогического опыта мной сделаны выводы:

- одарённость можно развивать благодаря грамотному психолого-педагогическому воздействию со стороны родителей и педагога;

- одарённость ребёнка выявляется на 2-3 год обучения в детском объединении дополнительного образования детей, этот период приходится на подростковый возраст-10-13 лет;

- одарённый ребёнок проявляет активность одновременно в разных видах деятельности: изобразительной, научно-исследовательской, музыкальной и др.

Играет ли роль характер ребёнка, тип нервной системы, да играет, но важнейшая роль отводится педагогу, которому необходимо вовремя заметить, поддержать и сопровождать в дальнейшем творческую деятельность такого обучающегося. Ребёнок должен видеть живое участие к себе со стороны педагога, в другом случае результата не будет. Значит, здесь важна большая самоотдача со стороны наставника, который должен обладать мудростью и терпением.

По исследуемому вопросу педагогу следует активно формировать мотивацию обучающихся, использовать различные активные формы и методы работы: коллективная подготовка проектов, иммитационная игра, дискуссия, круглый стол, выставка, поиск лучшего творческого решения заданной для всех единой темы. Участие детей в конкурсах, конференциях, исследованиях, экскурсиях повышает интерес к занятиям, позволяет глубже познать самих себя, своих товарищей.

Выбор того или иного метода зависит от индивидуальных особенностей детей. Стимулировать следует всех обучающихся: примерных и недисциплинированных. На занятиях педагог должен уметь определять оптимальную нагрузку на детей с учетом физиологических и психологических особенностей их восприятия и мышления в различные возрастные периоды деятельности.

Советую создавать благоприятную атмосферу в коллективе, основанную на  активном взаимодействии обучающихся и педагога, живому обмену мнений между ними.

Образовательная среда должна носить развивающий характер: быть насыщенной, эмоционально богатой, комфортной. Включать компоненты структуры: системность, интегрированность, многообразие, личностную ориентацию, направленность на развитие творческого мышления.

Хочу порекомендовать апробированные на занятиях по изобразительному искусству некоторые технологии, формы и методы, направленные на развитие детской одарённости

Например, педагогическая технология творческой мастерской предоставляет возможность каждому обучающемуся активно участвовать в познавательных процессах, выполнять проблемные, поисковые, творческие задания. Данная технология направлена на создание благоприятных условий для личностного саморазвития обучающихся с признаками одаренности.

В течение многих лет хорошо зарекомендовал себя проектный метод. В основе метода положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности обучающихся на результат, который получается при решении той или иной практической или теоретической значимой проблемы. Проблема при этом должна быть взята из реальной жизни и значима для ребенка.

На первом этапе, подготовительном, педагог определяет готовность детей к проектированию, используя анкеты, тесты, наблюдения. Далее принимаются меры по подготовке ребят к проектной деятельности: проводятся тематические занятия, беседы, дискуссии. Например, «У улиц города своя история» - это тема «активного занятия» проекта «Красота родного края». В результате проектной деятельности обучающиеся проиллюстрировали хронику событий в Омске начала ХХ века, изучили легенды и предания о тех, кто основал город, возводил сёла Омской области. Изучили фотографии старых улиц и площадей. Метод арт-погружения в эпоху или экскурсия в прошлое дал хорошие результаты - выставку прекрасных, качественно выполненных работ.

На этапе внедрения проектов благодаря хорошей подготовительной работе создаются: оригинальные композиции, лэпбуки, тематические коллективные и персональные выставки. И, самое важное, что интерес к проектной деятельности выявляет детей с признаками одарённости. 

Эффективной является такая форма, как мастер-класс со стороны успешных детей. Одаренные дети проводили мастер-классы по работе с акриловыми красками, акварелью, гуашью. Показывали различные приемы, например рисование ватными палочками.

Для активизации творческой и мыслительной деятельности детей педагог должен находиться в постоянном поиске новых интересных техник, приемов.

Например, внедрение техники пастели в детское творчество началось с того, что необходимо было найти новые приёмы активизации творческой деятельности одаренных детей, занятия которых выстраивались по индивидуальному образовательному маршруту. Многие материалы и техники были испробованы, интерес начал пропадать и тут пришла на помощь пастель! Одарённые ребята: Марина Елена и Балаганский Кирилл настолько увлеклись пастелью, что в итоге представили творческие работы на своих персональных выставках.

 Активизируют творческие способности и мотивацию зачёты в нетрадиционной форме. Обучающиеся готовят самостоятельно карточки-зачёты. На карточке 2 вопроса: теоретический и практический. На занятии ребята обмениваются карточками и выполняют задание: размышляют, самостоятельно ищут ответы на вопросы.

«Обучение по станциям» - эффективно и интересно. Ребёнок получает на «станциях» задания разной степени сложности, которые он должен пройти.

Существуют разные стратегии обучения одарённых детей, которые могут быть воплощены в разные формы. К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным и творческим потенциалом относятся: ускорение, обогащение, углубление, проблематизация.

Основные требования к использованию ускорения: обучающиеся должны быть заинтересованы в ускорении, демонстрировать интерес и повышенные способности в той сфере, где будет использоваться ускорение. Сопоставление стратегий ускорения и обогащения в программе переходят одна в другую в зависимости от поставленной цели и задач. Но одарённость настолько индивидуальна и неповторима, что вопрос об оптимальных условиях обучения каждого ребёнка должна рассматриваться отдельно.

Углубление предполагает более глубокое изучение тем, областей знания. Отсюда разработка гибких индивидуальных планов.

Специфика проблематизации в использовании оригинальных объяснений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у обучающихся личного подхода к изучению различных областей знаний. Значит педагог должен создавать на занятиях атмосферу успешности каждого. Благодаря индивидуальному подходу организовывать работу детей на доступном для них уровне.

В заключение хочу сделать выводы по методике организации работы с одарёнными обучающимися, вытекающие из методических рекомендаций:

- необходима разработка гибких индивидуальных планов обучения одарённого обучающегося;

-педагоги, работающие с такими детьми, должны систематически повышать свой профессиональный уровень;

- обучение основной группы детей и группы одарённых ведётся параллельно, что предусматривает различные задания. Группе одарённых детей необходимо давать усложнённые и обогащённые задания;

- создание групп одарённых обучающихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих заданий, для работы по особым методикам;

-использование технологии проблемного обучения, как базовой;

-поощрение проявления самодеятельности, предоставление одарённым обучающимся свободу выбора области приложения сил и методов достижения цели.

Работа с одарёнными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс, требующий от педагога личностного роста, постоянно обновляемых знаний в области психологии одарённых и их обучения, тесного сотрудничества с родителями одарённых детей. А также педагогической гибкости, умения отказаться от того, что ещё сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.                                                                                                        

Приложение

Методики диагностики одарённости

Матрица определения видов одаренности

Вид одаренности	Признаки различения	Методы выявления
1. Интеллектуальная	Повышенная любознательность, исключительная сообразительность, динамичность и оперативность мыслительных процессов, полное погружение в предпочтительную сферу  деятельности, успешное применение знаний и умений в практических ситуациях, острота аналитического ума, стабильная способность  ставить и решать проблемы,   осуществлять  оптимальный выбор; развитые навыки планирования, настойчивость в достижении цели.	Систематизированное наблюдение, опросники,   шкала Станфорд-Бине, шкала Векслера, тест Слоссона.
2. Академическая	Ярко   выраженный   интерес   к предмету, способность конструктивного овладения понятиями, терминологией  по избранному предмету, демонстрация понимания сложных причинно-следственных   связей, исключительная  способность классифицировать,  систематизировать материал по предмету, тяга к логическим умозаключениям и абстрактным понятиям. Полная отдача сил, энергии, времени достижению высоких результатов в области   своего научного интереса, высокая мотивация при изучении предмета.	Систематизация наблюдения, анкетирование, тесты достижения, тесты Равена. Критериально-ориентированные тесты.
3. Творческая	Умение переструктурировать информацию, пытливость ума и дотошность в получении сведений, фактов,  различного рода заморочек,   стремление мыслить и делать все   по-своему, изобретательность, разрушение стереотипов обыденной среды, исследовательская активность, гибкость и вариативность мышления, жажда необычного, частая импровизация, способность генерировать   неординарные идеи, независимость в суждениях, ослабленное внимание к условностям и авторитетам.	Тесты  Торренса, Роршаха
4. Лидерская	Имеет склонность к руководству и   организации деятельности других, свободное и легкое общение  со сверстниками и взрослыми людьми,       в определенной  мере регулирует взаимоотношениями соклассников,   проявляет  инициативу, берет на себя повышенную ответственность,  оказывает влияние на разрешение конфликтов, оказывает помощь    советами, рекомендациями.	Тесты-опросники, шкала         оценки  характеристик одаренных учащихся (Рензулли)
5. Художественно-исполнительская	Предпочитает визуальную   информацию, подробно   детализирует, запоминает  и художественно  воспроизводит увиденное, услышанное, обостренная  интуиция,  охотно экспериментирует,   применяя средства художественной выразительности, оригинальность   художественных, музыкальных, сценических видов продукции; неповторимость в самовыражении, сильная  увлеченность   разными видами искусства, настойчивость  в достижении мастерства.	Опросники, специализированные  тесты, контрольные записи наблюдений, тесты Люшера, Розенцвейга

Анкета для родителей и педагогов

«Можно ли считать вашего ребенка одаренным?»

(Авторы: Ф. Татл и Л. Бекер)

Испытуемым предлагается ответить «да» или «нет» на следующие утверждения:

1.      Любит задавать и решать трудные вопросы.

2.      Имеет свою точку зрения и настойчиво ее отстаивает.

3.      Начатое дело доводит до конца.

4.      Имеет особую склонность к определенному виду занятий или предмету.

5.      Настойчив в достижении поставленной цели.

6.      Задает много вопросов по интересующим его предметам и темам.

7.      Интересы достаточно стабильны.

8.      Любознательность достаточно устойчива.

9.      Имеет много друзей среди своих сверстников.

10.  Часто не соглашается с мнением взрослого.

11.  Часто бывает эгоистичен.

Оценка результатов: если на все вопросы дан ответ «да», то ребенка можно считать одаренным.

Если вы хотите выявить актуальную одаренность, рассмотрите следующие утверждения:

1.      Ребенок проявляет способности в различных сферах знаний, в искусстве, музыке, литературном творчестве.

2.      Имеет 1-2 друзей старшего возраста.

3.      Речь хорошо развита: большой запас слов и понимание нюансов языка.

4.      Ребенок всегда ищет самостоятельные решения.

5.      В спорных вопросах опирается на собственное мнение, не любит общепризнанных утверждений.

6.      Берет на себя ответственность в трудных ситуациях.

7.      Часто производит впечатление взрослого «не по возрасту».

8.      Хорошо знает свои возможности и то, что хочет сделать.

Оценка результатов: если на все утверждения дан ответ «да», то у ребенка действительно ярко и рано проявляющаяся одаренность.