Статья "Методика формирования и контроль навыков устной речи на уроках русского языка" 5-7 класс

Методика формирования и контроль навыков устной речи на уроках русского___ языка__

Главной целью обучения русскому языку в школе  является развитие устной и письменной речи учащихся. Для осуществления данной цели нужно в процессе обучения формировать коммуникативные компетенции учащихся. На это указывает государственный стандарт основного общего образования по русскому языку,  утвержденный Министерством образования в 2010 году. Коммуникативной компетенции в этом документе  дается следующее определение:  «это овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VII, VIII-IX классы)».

Таким образом, перед учителями школы поставлены задачи, заключающиеся в том, чтобы помочь учащимся:

1) познать богатство и выразительность русского языка;

2) овладеть всеми видами речевой деятельности (слушанием, чтением, говорением, письмом), которые необходимы выпускнику школы для общения в разных сферах;

3) научиться работать с текстом, а именно извлекать и преобразовывать необходимую информацию, осмысливать структуру, содержание и языковые особенности текстов разных жанров и стилей, а также уметь создавать  тексты самостоятельно;

4) правильно выражать свои мысли, находить пути развития способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, к культуре речи;

5) сформировать чувство языка, ответственность за языковую культуру как общечеловеческую ценность;

Во-первых, развитие устной речи учащихся – одна из самых актуальных проблем методики преподавания русского языка. Учитель может качественно повысить уровень сформированности речевой культуры учащихся, если будет  активизировать интерес к предмету среди своих подопечных, активно развивать речевую грамотность на уроках, а также целенаправленно и системно использовать разнообразные способы развития устной речи учащихся в процессе обучения.

1.     Методика формирования навыков устной речи на уроках русского языка

1.1.     Особенности методики обучения навыкам устной речи

 В современной методике обучения русскому языку одним из основных направлений является формирование навыков устной речи учащихся. Особенностью методики работы над устной речью является достижение точности высказываний, логической выверенности, выразительности, интонационной гармонии и богатства. Формирование и совершенствование устной речи учащихся требуют целенаправленной системной работы над умениями  и навыками. В соответствии с  про­граммой по русскому языку на занятиях учащиеся получают специаль­ные знания о возникновении устной речи, о её специфике, правилах построения и использования в обществе. Часть курса русского языка  отводится на развитие речи, где ученики  получают теоретические знания по темам:  «Стили», «Текст», «Тема текста», «Основная мысль высказывания», «Композиция текста». Другая часть курса русского языка отводится на практическое закрепление полученного материала. Постепенно осваивая приемы создания устных высказываний: от односложных предложений до серьезных текстов разного уровня сложности и типа, дети овладевают навыками самостоятельного использования речевых конструкций. 

Обратим внимание не только на умение воспроизводить данный текст, но и на умения создавать устное высказывание уча­щимся. Для этого следует научить его сначала видеть готовый текст-эталон, потом производить анализ выразительных средств, которые используются для создания подобных текстов, а далее дать практические навыки создания своего высказывания, а также его представления в устной форме перед аудиторией. Причем обращать внимание нужно и на громкость, темп речи, тон голоса и т.д. Строить   устные высказывания (устное повествование, устный рассказ, информа­цию, сообщение, доклад, критическое, дискуссионное, агитацион­ное выступление и т.д.), а также овладевать навыками вежливой речи в межличностном общении помогают различные приемы: состав­ление плана, тезисов, конспектов текста, в зависимости от ситуации. Культура общения приобретает особое значение в наше время: умение вести диалоги, формировать грамотные монологи помогает людям вести активное общение в различных жизненных ситуациях. Об овладении школьниками данными коммуникативными умениями в полной мере без специальной работы на уроках русского языка не может быть и речи.

В процессе социологических исследований выявлено, что типичными недостатками устных  высказываний учащихся, с которыми следует бороться, являются:

– «уход» от предложенной темы; перегрузка речи деталями, не имеющими значения для раскрытия заданной темы; а также расширение или сужение темы высказывания;

– отсутствие  основной мысли высказывания или не­умение раскрыть эту мысль в полной мере;

– неумение отобрать нужный по данной теме материал,  а также прокомментировать, систематизировать его;

 - неумение логически построить высказывание, последовательно изложить мысли, не используя повторы.

          Успешному формированию навыков устной речи учащихся способствует работа по трем направлениям:

1.Обогащение словарного запаса ребенка, которое обеспечивается словарной работой на уроках на протяжении усвоения всего курса русского языка;

2. Овладение нормами современного русского литературного языка;

 3. Формирование умений и навыков связного изложения своих мыслей в устной форме.

Работа над устной речью должна идти параллельно с кропотливой работой по развитию письменной речи учащихся на всех этапах усвоения знаний по русскому языку. Учитель всегда имеет возможность проследить за правильностью произношения, грамотностью, логичностью построения высказывания и содержательностью ответа учащегося.

Слушание речи других участников образовательного процесса также обязательно для постижения основ построения связного высказываия школьниками, притом учить слушать и воспринимать чужую речь нужно систематически,  специально подобранными  упражнениями. Надо научить учащихся также слышать себя, уметь услышать и исправить свои недочеты. Навыки слушания тесным образом связаны с уровнем развития речевого слуха, который является одним из  важнейших условий развития правильной устной речи учащихся.

Любое устное высказывание ученика, любой его устный ответ по русскому языку является упражнением в развитии устной речи. Преподаватель  обязан проконтролировать, проанализировать, исправить ошибки и недочеты устных высказываний ученика, чтобы впредь подобные ошибки в его речи не повторялись, чтобы учащийся знал критерии оценивания и требования к своему ответу, научился осмысливать его.

1.2    Формы и методы обучения учащихся навыкам устной речи

Формы обучения представляют собой целенаправленную, насыщенную содержанием и оснащённую методически систему познавательного и воспитательного характера взаимоотношений учителя и учащихся, включающую активное речевое общение. Формы обучения реализуются, как  единство организации содержания материала, средств подачи его и методов для продуктивного усвоения.  Правильно выбранные формы обучения создают у детей устойчивый интерес к изучаемому материалу, побуждает их к творческому подходу к образовательному процессу, а также развивает фантазию и образное мышление.

Основной формой обучения учащихся в школе является урок с четко выстроенной линией этапов. Главный этап любого современного урока, составленного по критериям ФГОС, – это самостоятельное освоение учащимися подаваемых знаний. Учитель играет важную роль «дирижера» в направлении работы ученика на уроке в правильное русло, а также в подборе домашнего задания, посильного для конкретного ученика. В стандартном уроке объяснение нового материала, закрепление и контроль знаний осуществляется в определенное на уроке время. В современном уроке можно использовать подобные формы для развития речи учащихся, но пересмотреть место и роль учителя в формировании умений и навыков.

Формы стандартных уроков:

- Урок объяснения нового материала. При объяснении нового материала есть возможности для развития устной речи учащихся. При этом можно пользоваться такими приемами:

1) прочитать самостоятельно параграф, составить его план и, пользуясь планом, рассказать материал, найти  самое важное, главное. ( Например, 8 класс, темы «Подлежащее», «Определение», «Дополнение», «Обстоятельство» и др.)

2) выполнить аналитический разбор. Например, разобрать данные в учебнике правила под руководством учителя, проанализировать опорные слова в определении (например: окончание – изменяемая значимая часть слова) При аналитическом разборе правила в речь можно включать элементы рассуждения.

3) прием сравнения развивает не только речь, но и мышление. К нему можно прибегать при изучении многих тем.

4) объяснить орфограмму. Этот прием дает возможность обучать ребят рассуждению на заданную тему.

-Урок обобщающего типа также можно использовать для развития речи учащихся, он предоставляет богатые возможности для развития устной монологической речи. Первый этап урока – это обобщение знаний по теме. Ученик  составляет сложный план по данной теме, таблицу, схему, тезисы, готовит устный комментарий к ним, сравнивает языковые явления. Можно организовать работу в парах, группах, при этом дать возможность каждому ученику проговорить учебный материал. Результативны также будут устные рецензии (выполняются по памятке, без нее или же по плану). Они дадут возможность учащимся подвести итоги  урока и выполнить рефлексию.

Далее обратимся к нестандартной форме урока. У нестандартных урочных форм существует ряд преимуществ перед классическими. Во-первых, они создают устойчивый интерес детей к изучаемому материалу. Сведения, которые ребята получили не просто из уст учителя, а нашли путем собственного поиска или услышали в представлении своих же одноклассников,  запоминаются лучше, более ясны и понятны учащимся. Во-вторых, подобные занятия пробуждают у учеников творчество и фантазию, развивают образное мышление. В-третьих, нестандартные уроки, в отличие от традиционных, позволяют использовать педагогу разнообразные виды технических средств и наглядных материалов. Учитель, выбирая такую форму урока, способствует пробуждению собственного «я» ученика, развивает способности учащихся выражать свои мысли свободно при любых обстоятельствах. Нестандартных уроков существует множество различных форм:

1)           Урок – игра (КВН, соревнования, деловые игры, игры-путешествия, конкурсы, диспуты, суды). На сегодняшний день это самая распространенная форма нестандартного урока. На таких уроках учащиеся овладевают навыками отстаивать свою точку зрения, выдвигать тезисы, общаться на заданную тему, приводить аргументы, вести диалог.

2)           Пресс-конференция; репортаж или брифинг позволяют не только показать знания ребятам по предмету, но и продемонстрировать свое умение употреблять определенные термины в устной речи. Например, в старших классах можно провести пресс-конференцию в форме обобщающего урока по теме «Сложные предложения с разными видами связи», на котором дети, отвечая на вопросы «журналиста» и выполняя задание «редактора», повторяют все, что они узнали о сложном предложении.

3)           Уроки-фантазии. Подобные формы уроков позволяют детям не просто проявлять свою фантазию, но и очень сплачивают детский коллектив. Здесь ребята работают над упражнениями вместе, или классом, или группами, или парами. Конечно, такие уроки интересно проводить в начальной школе или в среднем звене. Например, задание звучит так: придумайте текст, в котором отсутствуют все падежи (или нет различия родов, чисел). И далее разыграть речевую ситуацию о том, как бы тогда общались люди.

4)           Работа над проектом. Такая форма работы побуждает учеников к практической деятельности, учит применять полученные теоретические знания на практике. Данные уроки направлены на активную деятельность, на раскрытие личности каждого ребенка, который ощущает свою  ответственность перед одноклассниками. Класс делится на несколько «рабочих» групп, каждой из которых дано конкретное задание. Внутри группы ребята получают свое «дело», необходимое не просто для составления определенного проекта, но и для его защиты перед учителем и остальным классом. Взаимовыручка и помощь только приветствуется в подобных группах.

Такие формы уроков детей «учат учиться», что и требуют от школьного урока стандарты нового образования. Уроки не похожи на привычные занятия хотя бы тем, что роль учителя здесь сведена к минимуму – дети сами организуют работу, выделяют приоритеты, делают выводы.

Для того, чтобы новый урок учил нормам устного общения, нужно поговорить о методах и особой специфике преподавания. Итак, методы обучения.

Метод – это последовательность целенаправленных, взаимосвязанных совместных действий учителя и обучающегося, направленных на достижение поставленной обучающей и воспитательной цели.

Методы обучения должны удовлетворять требованиям:

·                Научности;

·                Доступности;

·                Результативности;

·                Воспроизводимости (другими учениками);

·                Эффективности.

Методы выбираются в зависимости от:

·                целей и задач учебного занятия,

·                его содержания,

·                специфики работы с конкретными обучающимися.

Главный критерий оптимальности выбора метода – его результативность (качественное достижение  запланированного результата).

В процессе обучения разговорной речи используются разнообразные методы: упражнения, беседы, наблюдения, экскурсии, показ и объяснения, работа с книгой. Каждый из них связан с выполнением учениками тех или иных видов работы: простое воспроизведение готовых образцов, построение фраз и диалогов по аналогии с ранее усвоенными, постановка вопросов, отчеты на них. 

Существуют разные  методы обучения устной речи:

Методы мотивации учебной деятельности

Создание проблемной ситуации (удивления, сомнения, затруднения в выполнении действий, затруднения в интерпретации фактов), создание ситуаций занимательности, создание ситуации неопределенности и др. Например, в предлагаемом тексте не поставлены знаки препинания. Перед детьми ставится задача, правильно расставить все знаки препинания в тексте.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Рассказ, эвристическая беседа, лекция (информационная и проблемная), изучение текста, иллюстрация, познавательная (ролевая и имитационная) игра, дискуссия и др.

Методы формирования новых умений

Устные упражнения, речевой практикум, игра (дидактическая, деловая, ролевая, имитационная), метод проектов, кейс-метод (решение ситуационных задач), мозговой штурм и др.

Методы обобщения и систематизации изученного

• Кодирование и декодирование информации (чтение схем, таблиц и др.)

Методы контроля результатов обучения

• Устные: опрос (индивидуальный, фронтальный, выборочный, перекрестный), беседа и др.

• Практические: творческое или выполненное по образцу задание.

Методы стимулирования учебной деятельности

Предъявление требований, поощрение и наказание, создание ситуации успеха, создание атмосферы эмоционального комфорта и др.

 Методы обучения устной речи на уроках русского языка должны давать ученикам твердые знания, активизирующие познавательные способности учеников.

Для того, чтобы процесс обучения был успешным, учитель должен из арсенала приемов и методов выбрать такие, которые позволят ученикам развивать творческие способности, обогащать знаниями, воспитывать и стимулировать процесс обучения и воспитания.

1.3    Приемы активизации устной речи учащихся на уроках русского языка

Современная школа усиленно работает над повышением качества образовательной подготовки учащихся по русскому языку. Именно поэтому учителя стараются мотивировать познавательную деятельность своих учеников, используя для этого различные приемы активизации устной речи на уроках русского языка.

В распоряжении учителей существуют различные методические приемы:

- использование на уроке не только учебника, как источника знаний, но и привлечение учеников к использованию дополнительной литературы; для активизации устной речи учащихся можно использовать это в качестве опережающего задания;

 - положительно влияние на активизацию устной речи  оказывает приём сравнения, сопоставления новых фактов с тем, что изучалось ранее. Сравнение играет  огромную роль в развитии познавательной деятельности ребят и в осмысленном усвоении изучаемого материала.

Приём сравнения требует от учащихся умения находить внутренние связи в учебном материале, устно объяснять причины, вызывающие то или иное явление.

- Большую роль в активизации устной речи играет умение учителя научить своих учеников  логически мыслить и последовательно  излагать учебный материал,  выделяя в нём главные и наиболее существенные положения. Этот приём хорошо использовать на уроках развития речи, когда даётся объёмная информация, из которой необходимо вычленить главное.

- приём  придумывания своих примеров при объяснении нового материала значительно активизирует речь учащихся.

-в активизации устной речи хороший результат дает  метод эвристической беседы. Учитель начинает свой урок не с объявления темы, а с вопроса. Проводя беседу, учитель активизирует речь учащихся, может заставить класс думать и самостоятельно приходить к необходимым выводам. Если класс «слабый», и такой прием им не под силу, то можно использовать приём незаконченного предложения, основанный на пропуске легко узнаваемых слов. 

- еще одним из средств активизации устной речи учащихся на уроках русского языка является учебный диалог. Это метод обучения реализуется на основе учебной ситуации, в поиске выхода из нее  происходит обмен информации, вырабатываются суждения и решаются учебные задачи, в результате чего повышается интерес, развивается логическое мышление, возрастает коммуникативность.

-приём составления диалога по предложенной ситуации. Учащиеся составляют диалог на заданную тему и разыгрывают его.

- приёмы работы со словарями на уроках русского языка как средство активизации речи учащихся и обогащения их словарного запаса. Словарная работа на уроках русского языка имеет немаловажное значение для расширения лексикона учащихся и активизации речи школьников.

- Одним из действенных приёмов активизации учебного процесса и речи учащихся, особенно начальной школы, является применение элементов занимательности на уроках русского языка при изучении различных тем. Рисунки, загадки поддержат в детях интерес к языку.

- использование в учебной работе произведений устного народного творчества: пословиц, поговорок, сказок, загадок оживит урок, активизирует речь учащихся.

- игровые приёмы существенно активизирует учебный процесс, но часто пользоваться этим приемом нельзя, иначе урок становится развлечением. Игра - один из приёмов преодоления пассивности учащихся и активизации речи.

Система методических средств и приёмов активизации речи школьников нуждается в том, чтобы каждый учитель русского языка участвовал в освоении их, в выработке  и систематически применял в своей практике.

2 Осуществление контроля навыков устной речи учащихся

2.1 Функции контроля навыков устной речи

Большое воспитательное значение имеет своевременный контроль  хода становления навыков устной речи учащихся. Он способствует повышению  ответственности за качество учебы, вырабатывает самодисциплину, требовательность к себе, учит правильно оценивать себя. Управлять учебным процессом по русскому языку невозможно без четкой системы контроля  становления речевых навыков  учащихся. Проводя контроль, учитель не только получает представление об уровне обученности учащихся, но и сам ученик получает возможность сознательно корректировать собственную речевую деятельность.

Основная задача контроля - объективное определение уровня владения учащимися навыками устной речи. Контроль имеет следующие функции:

1. Контрольно-корригирующая  функция определяет степень овладения новым материалом на уроках русского языка.

2. Контрольно-предупредительная функция позволяет выявить пробелы в усвоении навыков устной речи.

3. Контрольно-стимулирующая  функция  ставит своей целью создание положительной мотивации ученика в усвоении навыков устной речи на уроках русского языка.

4. Контрольно-обучающая функция побуждает ученика обучатся навыкам устной речи, оценивать их качество  и использовать это для совершенствования процесса овладения  устными речевыми навыками. 

5. Контрольно-диагностическая функция определяет существующий уровень владения учащимися  навыкам  на данном  этапе обучения.

6. Контрольно-воспитательная и развивающая функция формирует познавательные интересы учащихся, стремление, мотив к познанию и одновременно желание быть уважаемой личностью.

7. Контрольно-обобщающая функция позволяет выявить степень владения  речевыми навыками и знаниями в конце изучения определенной темы или по истечении части учебного года.

2.2 Формы и методы контроля сформированности навыков устной речи на уроках русского языка

На различных этапах учебного процесса в школе применяются разные  формы и методы контроля навыков устной речи учащихся на уроках русского языка.

В педагогической практике учителя русского языка используют следующие виды контроля:

 а) текущий - самый распространенный и наиболее эффективный вид контроля;

 б) тематический контроль  предусматривают проверку усвоения и овладения учащимися  навыками устной речи в результате изучения темы;

 в) периодический контроль проводится с целью проверки овладения материалом большого объема, например, изученного за учебную четверть или за полугодие;

 г) итоговый контроль навыков  и умений проводится в конце каждого года обучения.

Главное требование к выбору форм контроля состоит в том, чтобы проверить полученные знания.

 Известны следующие формы контроля:

 а) индивидуальные и фронтальные;

 б) устные и письменные.

Контроль должен проходить в том же плане, что и обучение, поэтому для того чтобы проверить  навыки устной речи, следует применять устные приёмы проверки. Устная форма способствует выработке быстрой реакции на вопрос, развитию памяти учащихся. В данной работе мы рассмотрим устную форму контроля - опрос.

Устный опрос требует устного изложения учеником материала. Такой опрос может строиться как беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста.

Устный опрос как диалог учителя с одним учащимся (индивидуальный) или со всем классом – фронтальный. Фронтальная устная проверка наиболее удобна для текущего контроля и для выявления степени усвоения или автоматизации материала, выявления общей картины успеваемости.

Сущность фронтального опроса на уроках русского языка  заключается в проверке знаний одновременно у большого количества учащихся. Для фронтального опроса учитель формулирует серию вопросов, задаваемых всему классу, затем на вопросы поочередно отвечают отдельные ученики. В течение урока одному и тому же учащемуся может быть задано несколько вопросов. В результате ответ оценивается поурочным баллом, который выводится с учетом качества всех ответов ученика, полученных в течение урока. Из этого следует, что при организации фронтального опроса учителю необходимо спланировать опрос, наметить учащихся, которые будут опрошены. Остальные ученики также принимают участие в работе. Во время опроса учитель фиксирует уровень ответа учащихся и выставляет поурочный балл.

При проведении фронтального опроса необходимо соблюдать следующие требования:

1.Четко, правильно формулировать вопросы и задания для учащихся.

2. Запланировать и поставить перед учащимися не только вопросы воспроизводящего характера, но и вопросы, создающие в классе проблемные ситуации.

3. При оценке ответов школьников учитывать   правильность ответа,  его речевое оформление, воспитывать культуру речи, стремление к точному выражению мысли.

У фронтального опроса есть не только  положительные стороны (быстрота проверки знаний у большого количества учащихся), но и  недостатки. Фронтальный опрос ограничивает возможность полных развернутых ответов учащихся, требующих навыков связного изложения материала. При фронтальном опросе ученики дают односложные, краткие, отрывочные ответы, что приводит к торможению  развития связной устной речи учащихся.

Краткие ответы  учеников на уроке не позволяют развивать навык систематизации изученного.

Возможность отвечать на уроке односложно, не развернуто отрицательно сказывается  на прочности усвоения материала в целом.

Таким образом, делать   фронтальный опрос единственным способом проверки знаний неверно и неоправданно. Следует помнить, что различные способы опроса должны применяться целенаправленно и дополнять друг друга с учетом возможностей и особенностей каждого из них.

Индивидуальный опрос - это наиболее эффективная форма проверки знаний учащихся. При индивидуальном опросе вопрос или задание адресовано конкретному ученику. Оценка знаний проводится непосредственно после ответа и анализа его одноклассниками и учителем. В ходе индивидуального опроса ученик дает развернутый полный ответ на вопрос теоретического характера. В то же  время остальные учащиеся класса выполняют  задания, связанные с осмыслением ответа своего одноклассника и его предварительной оценкой: составление плана ответа ученика, отвечающего на вопрос; постановка вопросов отвечающему; рецензирование ответов учащихся; дополнение к ответу; исправление ошибки по ходу ответа, продолжение ответа. Эти и другие задания подобного характера активизируют всех учащихся класса, заставляют их быть внимательными к ответу одноклассника. Таким образом, индивидуальный опрос должен проводиться под контролем и при активном участии в работе всех учащихся класса.

В процессе обучения  русскому языку используются разнообразные методы устного контроля:   беседа, рассказ ученика, ответы на вопросы, подбор слов и составление словосочетаний и предложений, чтение текста, схемы и т.д.

Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося  или вопросно-ответная форма – беседа, в которой учитель ставит вопросы и ожидает ответа учащегося.

  Типичные ошибки в применении методов устного контроля проявляются в том, что не всегда учитель обеспечивает должную полноту контроля, проверяет лишь фактические знания и редко выявляет знания мировоззренческих идей.

Рассмотрим подробнее некоторые методы контроля:

Рассказ ученика. Рассказ или сообщение ученика как метод контроля знаний применяется для проверки относительно законченной части темы (например, склонение имен существительных, времена глагола, односоставные предложения) или самостоятельных тем курса «Русского языка» таких как  словосочетания, имя прилагательное как часть речи.

Для обучения школьников рассказу об изученных понятиях и языковых фактах в учебнике используются такие виды заданий, как составление плана рассказа о том или ином явлении; предъявление готового плана для подготовки задания; подбор примеров к пунктам плана, данного в учебнике. Так в  школьных учебниках для 5 класса можно найти следующее задание: "Расскажите об имени существительном как части речи по плану. К какому стилю вы отнесете ваше высказывание об имени существительном как части речи?" Получается чтобы выполнить такое задание ученики должны быть подготовлены: они должны знать, как строится рассказ, в котором раскрываются основные признаки изученного понятия.

Ответы на вопросы. Этот метод используется на всех этапах изучения теоретического материала. Вопросы  составляются так, чтобы ученик в своем ответе ориентировался на воспроизведение данных в учебнике формулировок определений и правил. Например, что называется числительным? Каковы основные признаки словосочетания? Что нужно сделать, чтобы правильно определить падеж имени прилагательного? Такие вопросы  проверяют, как ученики запомнили изученные факты, явления, правила и т.п. Если необходимо выяснить, как ученик осмыслил то или иное определение или правило, формулируются вопросы - проблемы, которые в большей степени активизируют его мыслительную деятельность. Например, сравним вопросы после изучения темы "Имя прилагательное", которые даны в учебнике:

1) Дайте определение имени прилагательного.

2) Приведите примеры кратких прилагательных.

3) Как определить написание безударных окончаний имен прилагательных?

4) Почему вопросительное слово «какой?» помогает определить окончание имен прилагательных?

5) Как пишутся краткие имена прилагательные с основой на шипящую?

6) Что общего между полными и краткими именами прилагательными и чем различие?

7) Чем отличаются имена прилагательные от имен существительных?

Часть вопросов требуют от учащихся воспроизведения формулировок, приведенных в учебнике. Остальные же вопросы проблемного характера  требуют от учеников обобщения, сопоставления изученных явлений, выделения и сравнения определенных признаков.

 Подбор слов и составление словосочетаний и предложений учащимися и их анализ. Этот метод контроля проверяет знания учащихся вместе с умениями и навыками. Он используется также на всех этапах изучения программного материала. Для реализации этого метода возможны следующие виды заданий: подбор и запись примеров на определенное правило, для иллюстрации того или иного явления; задания на применение правил (например, вставить в данное слово пропущенные буквы и обозначить условия выбора орфограмм), в основе которых лежит анализ данных учителем примеров; классификация данных учителем примеров по различным основаниям (после записи слов типа кое-где, кое-кто, кое у кого, негде и т.п. учитель спрашивает, слова каких частей речи записаны, и просит доказать свой ответ).

2.3 Требования  к проведению контроля

Проведение контроля навыков устной речи на уроках русского языка  подчиняется определенным педагогическим требованиям:

1.             Регулярность контроля успеваемости каждого учащегося и отслеживание успеваемости в течение всего года. Регулярный контроль имеет  большое значение для воспитания у учащегося необходимости систематической работы над  формированием практических навыков устной речи.

2.            Всесторонность контроля уровня владения каждым учеником всеми видами устной речевой деятельности на уроках русского языка.

3.            Дифференцированность в подходе к проведению контроля, проявляющаяся в учете трудностей усвоения или овладения навыками устной речи, выборе методики и форм контроля.

4.            Объективность контроля, предполагающая наличие установленных и известных учащимся критериев оценки.

5. Формирование у учащихся умения оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными образцами, умение видеть свои ошибки, знать критерии проверки работ различного характера и требования к ним. Работа педагога состоит в создании определенного мнения учениками класса: каким требованиям отвечает работа на «отлично», правильно ли оценена эта работа, каково общее впечатление от работы, что нужно сделать, чтобы исправить эти ошибки? Эти и другие вопросы становятся основой коллективного обсуждения в классе и помогают развитию оценочной деятельности учащихся.

Устные ответы учеников должны соответствовать всем представленным требованиям и оцениваться в связи с заданными критериями. Устный ответ является одним из основных способом учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать умение выступающего применять термины, определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика учитель должен руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

 3) языковое оформление ответа.

Отметка «5» ставится ученику, если он полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий, показывает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и составленные самостоятельно, излагает теоретический материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится ученику, если он дает ответ, удовлетворяющий таким  же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет или 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого ответа.

Отметка «3» ставится ученику, если  он  показывает знание и понимание основных определений и правил  данной темы, но излагает материал неполно, допускает неточности в определении понятий или формулировке правил, не может достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры, излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится ученику, если он показывает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Отметка «2» отмечает те недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка  может ставиться не только за единовременный ответ, но и за несколько ответов, данных учеником на протяжении всего урока, при условии, проверки его умения применять знания на практике.

Заключение

Развитие речи учащихся – одна из серьезных и  актуальных проблем методики преподавания  русского языка. Для её решения существуют эффективные способы развития навыков устной речи, наработанные в практике учителями. Активизируя интерес учащихся к предмету в целом, развивая речевую грамотность на уроках, а также целенаправленно и системно используя разнообразные способы развития устной речи, можно качественно повысить уровень сформированности речевой культуры учащихся.

Каждому учителю русского языка необходимо понимать масштабность работы по развитию речи учащихся, нельзя останавливаться на том, что есть в методических разработках, нужно самому искать новые методы преподавания и контроля навыков устной речи.

Большое воспитательное значение имеет своевременная проверка знаний, умений и навыков учащихся. Она способствует повышению их ответственности за качество учебы, вырабатывает дисциплину, требовательность к себе, правильную самооценку.

Список использованных источников

1.             Архипова Е.А. Основы методики развития речи учащихся.                – М.: Просвещение, 2004.

2.             Баранов М.Т., Ипполитова Н.А., Ладыженская Т.А., Львов М.Р.
Учебник для студ. высших педагогических учебных заведений. — М.: Академия, 2001.

3.             Богуславская А.М., Капинос В.И. Методика развития речи на уроках русского языка. – М.: Педагогика, 1991.

4.             Воителева, Т. М. Теория и методика обучения русскому языку / Т. М. Воителева. — М.: Дрофа, 2006. 

5.             Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся. – М.: Просвещение, 1975.

6.             Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения. – М.: Просвещение, 1998.

7.             Львова С.И. Уроки словесности: 5 - 9 классы. – М.: Просвещение, 1997.

8.             Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Просвещение, 1991.

9.             Нечаева Н.В. Изучение результативности развития речевой деятельности младших школьников. – М.: [Б.И.], 1996.

10.         Плёнкин Н.А. Уроки развития речи. 5 – 9 классы.- М.: Просвещение, 1997.

11.         Речь. Речь. Речь. Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Педагогика, 1990.

12.         Синицин В.А. Путь к слову: Из записок учителя. – М.: Просвещение, 1997.

13.         Служевская Т. Уроки русской словесности: Практикум по культуре речи. – СПб, 1997.