Статья " Моделирование технологической карты урока с учетом требований ФГОС ООО"

Приложение.

Технологическая карта урока

Предмет        география

Класс               5

Автор УМК : Е.М. Домогацких, Э.Л. Введенский

Тема урока : Первое кругосветное плавание

Тип урока : Урок  формирования умений и навыков (урок-практикум)

№	Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
1	вызов	Создание проблемной ситуации и актуализации знаний? (с глобусом в руках) (прием: побуждающий диалог) 1. Вспомните, какие представления о форме Земли существовали у людей в древности? 2. Как эти представления изменились в античную эпоху развития географических знаний и кто из ученых Древней Греции определил, что земля имеет форму шара? (учащимся предлагается мысленно вернуться в эпоху Великих географических открытий) 3. Что же заставило Ф.Магеллана отправиться в первое в истории кругосветное путешествие? Как доказать что Земля круглая??? 4.  Как же происходило это героическое путешествие? (решение проблемной ситуации) Только отправиться в путешествие, которое длилось почти три года? Учитель предлагает отправиться в путешествие.	Вспоминают (ранее изученный материал), какие были представления о Земле в античное время: ученые Эратосфен, Пифагор, Аристотель, выдвигают их гипотезы, обосновывают, отвечают на вопрос.  (Как доказать, что Земля круглая? Только отправиться в путешествие!!!) Класс разделен на пять команд (заранее готовые столы). На пяти кораблях, как и начиналось путешествие Ф.Магеллана: 1 команда на корабле «Тринидад»;                               2 команда на корабле «Виктория»; 3 команда на корабле «Санто-Антонио» 4 команда на корабле «Консепсион» 5 команда на корабле «Сант-Яго» 20 октября 1519 г. В добрый путь, ДРУЗЬЯ! Участники команд изучают путешествие Ф.Магеллана, заполняют бортовой журнал и наносят его на контурную карту, подписывают все географические объекты по мере следования. (географической информацией служат: учебник, атлас, энциклопедия, дополнительный материал (с Интернета) Предоставляют отчеты команд.	Метапредметные результаты: Регулятивные УУД: - определять степень успешности выполнения работы Познавательные УУД: -формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных интересов,  интеллектуальных и творческих результатов; -умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу.  Коммуникативные УУД: - слушать и понимать речь других; - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; - формулирование и аргументация своего мнения и позиции; - публично защищать свою позицию ЛичностныеУУД: -осознание ценности географичес- ких знаний, как важнейшего компонента научной картины мира. Предметные результаты: - актуализация и систематизация знаний о выдающихся географических открытиях и путешествиях, а так же их влияние на развитие географических знаний.
2	Осмысление	Тема: Первое кругосветное плавание Цель: познакомиться с историей первого кругосветного плавания. Задание 1.  Используя учебник §14, энциклопедию, атлас и выдержки из Интернета, заполните данную таблицу:     1. Место и дата отправления Ф.Магеллана и его экипажа.         2. В каком направлении двигалась испанская флотилия? 3. Какой океан пересекли корабли Ф.Магеллана? 4. Вдоль какого побережья двигалась флотилия, предполагая, что должен быть пролив?      5. Пролив, соединяющий Атлантику с Южным морем.         6. Как долго длилось плавание по Южному морю?         7. Как назвал Южное море Ф.Магеллан и почему? 8. Каких островов достигла флотилия Магеллана в марте 1521 г.?      9. Кто возглавил экспедицию после смерти Магеллана?         10.Когда и на каком корабле вернулись оставшиеся моряки на Родину?       11. Что написано на дворянском гербе знаменитой семьи в Испании?   Задание 2. Используя атлас, текст учебника нанесите маршрут и подпишите географические объекты по пути следования Ф.Магеллана на контурной карте.	Работа в группах: учащиеся выполняют задания, отвечают на вопросы и работают с картой. При ответе (у доски) красными фишками на «Физической карте мира» отмечают географические объекты первого кругосветного плавания Результаты работы демонстрирую на «Физической карте мира» с фишками	Метапредметные результаты: Регулятивные УУД: -самостоятельный учет выделенных ориентиров в учебном материале, - проговаривать последовательность действий на уроке; работать по плану, инструкции;  - осуществлять самоконтроль; Познавательные УУД: –анализ объектов с целью выделения признаков, -определение основной и второстепенной информации -проводить синтез (восстановление целого из частей) -анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной   задачей. Коммуникативные УУД: - учет разных мнений, - планирование работы учебного сотрудничества, - управление поведение партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера. ЛичностныеУУД: - учебно-познавательный интерес, - самоопределение, самосознание. Предметные УУД: - объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий, влияние путешествий на развитие географических знаний. - определять причины и следствия географических путешествий и открытий. - определять и показывать на карте маршруты путешествий. - наносить на контурную карту маршрут путешествия экспедиции Фернана Магеллана. - выяснять причины организации кругосветного плавания.  - составлять описание жизни и деятельности Ф. Магеллана и Хуана Себастьяна Элькано.
3	Рефлексия	Организует рефлексию. 1) Итак, ребята, ваше воображаемое кругосветное путешествие по следам Ф.Магеллана закончилось. Давайте подведем итоги. Что вы узнали? (учащиеся представляю свои отчеты) 2) Кто же такой Ф.Магеллан? (краткая биография + партрет путешественника) 3) Выполните тестовое задание, выбрав один или несколько правильных ответов.  1. Планета Земля имеет форму:  а) шара  б) эллипсоида  в) овала  2.По своему происхождению Фернан Магеллан был: а)португальцем         б) испанцем  в) итальянцем  3.Экспедиция Ф.Магеллана совершила: а)первое путешествие в Америку  б)первое кругосветное плавание   в)первое путешествие в Азию  4.Одним из открытий экспедиции Ф.Магеллана было: а)открытие пролива, соединяющего Атлантический и  Тихий океаны   б)открытие южной оконечности Африки   в)открытие морского пути в Индию    5. Фернан Магеллан не смог закончить первое кругосветное  плавание из-за того, что:  а) погиб в морском сражении  б) погиб в схватке с островитянами   в) остался жить на одном из островов Тихого океана     6. Перечислите океаны Земли в порядке их пересечения  экспедицией Ф.Магеллана: а) Тихий  б) Атлантический  в) Индийский  7.Установите соответствие, между современным и прежним названием географических объектов: 1)Тихий океан                                 А.Геркулесовы столбы  2)Магелланов пролив                     Б. Южное море  3)Гибралтарский пролив                В.Пролив Всех Святых Взаимопроверка. обмениваются выполненными тестовыми заданиями) Проверьте знания своих одноклассников по образцу. Оцените их ответ. Семь правильных ответов – оценка «5» Шесть-пять правильных ответов – оценка «4» Четыре правильных ответа – оценка «3» Меньше четырех правильных ответов – вам следует вернуться еще раз к изучаемой теме. Итоговая оценка: 4)Организует процедуру   взаимооценки учебной деятельности на уроке по алгоритму 5) Учитель в заключении предлагает проанализировать высказывание о географических путешествиях (на экране) «Ни одной науке не давались так сложно знания как географии, и если на карту положить ладонь, то на ней наверняка останутся могилы героев!» 6) Итог урока. Учитель дает домашнее задание проводит инструктаж по его выполнению.   7) А закончить сегодняшний урок мне хочется тоже необычно. Мы составим стихотворение – синквейн. Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении. 1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного. 2 строка – два прилагательных. 3 строка – три глагола. 4 строка – фраза, несущая определенный смысл. 5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.	1) Отвечает один уч-ся с опережающим задание о Ф. Магеллане (презентация) /остальные учащиеся слушают/ 2) Учащиеся представляют свои отчеты экспедиций и при ответе у доски красными фишками на «Физической карте мира» отмечают географические объекты первого кругосветного плавания. Слушают, анализируют. Отвечают на вопросы. Выполняют тест Осуществляют процедуру взаимопроверки и взаимооценки  учебной деятельности и своих товарищей на уроке Слушают, анализируют. Проверяют, озвучивают оценки Слушают, анализируют Домашнее задание. Повторить материал § 14, ответить на вопросы на стр. 74, в рабочей тетради выполнить задание «Тематический практикум», «Картографический практикум» стр.52-54 Пример синквейна с урока: Урок географии Познавательный и занимательный Путешествовали, искали, узнавали Быстро прошел урок. Здорово!	Метапредметные результаты: Познавательные УУД: - контроль и оценка процесса и результатов деятельности, - выстраивание логической цепочки рассуждения; - рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные УУД: - уметь устно и письменно выражать свои мысли, идеи. ЛичностныеУУД:  - устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом - адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности. Предметные результаты:  Объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий и влияние путешествий на развитие географических знаний; - объяснять значение понятий и географической номенклатуры:  Кругосветное плавание (путешествие), Карибское море, Северная Америка, Фернан Магеллан, Атлантический океан, Южная Америка,, Южное море (Тихий океан), Пролив всех Святых (Магелланов пролив), Филиппинс- кие острова, Хуан Себастьян Элькано. -Определять приоритет совершения первого кругосвет-ного путешествия.

Тема: «Моделирование технологической карты урока с учётом требований ФГОС основного общего образования»

   Выполнила:

                                                                                            Коновалова                                                                                                              Татьяна Владимировна,

                                                                                             учитель географии    

                                                                                              МОУ ООШ № 13

 х. Всадник

                                                                                              Александровский район

2016 год

Содержание:

1. Введение. «Современный урок в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения»

2. Основная часть.

«Как формировать УУД в курсе географии»

«Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения»

3.Заключение.

4. Список литературы.

5. Приложение. Разработка технологической карты урока.

        Актуальным вопросом сегодня является то, каким должен быть урок в современных условиях. В.А. Сухомлинский связывал урок с педагогической культурой учителя:

« Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции».

         Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций, ведутся дискуссии. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.

Любой урок – имеет огромный потенциал для решения задач, поставленных обществом. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату. Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.

Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.

Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС нового поколения.

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.

Современному обществу нужны образованные, нравственные предприимчивые люди.

Каковы же требования предъявляемые к современному уроку? А это хорошо организованный урок, в хорошо оборудованном кабинете, должен иметь хорошее начало и хорошее окончание. Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока:

·                     урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

·                     учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

·                     вывод делают сами учащиеся;

·                     минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

·                     время-сбережение и здоровье-сбережение;

·                     в центре внимания урока – дети;

·                     учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

·                     умение демонстрировать методическое искусство учителя;

·                     планирование обратной связи;

·                     урок должен быть добрым.

Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые:

·                     формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

·                     развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

·                     формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

·                     были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

·                     реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Методы и формы современного урока:

·                     метод проектов;

·                     информационно-коммуникационные технологии;

·                     здоровьесберегающие технологии (интеграция);

·                     портфолио.

Без применения ИКТ не может быть современного урока.

ИКТ – это информационно-коммуникационные технологии. Внедрение ИКТ осуществляется по следующим направлениям:

·                     создание презентаций к урокам;

·                     работа с ресурсами Интернет, ресурсами ЦОР;

·                     использование готовых обучающих программ;

·                     разработка и использование собственных авторских программ.

Универсальные учебные действия - это навыки, которые должны закладываться (после введения ФГОС НОО во всех школах России) уже в начальной школе, на всех её уроках. 
Универсальные учебные действия предлагается сгруппировать в четыре основных блока:

1.                             личностные - позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями;

2.                             регулятивные - обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения;

3.                             познавательные - включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания;

4.                             коммуникативные - обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Личностным результатом обучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.

Метапредметными результатами изучения курса «География» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;

– умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты:

 Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные УУД:

– формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

– умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий

 Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника

Коммуникативные УУД:

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).

Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.

Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Предметными результатами изучения курса «География» являются следующие умения:

– осознание роли географии в познании окружающего мира:

– объяснять роль различных источников географической информации.

– освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:

– объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли;

– формулировать природные и антропогенные причины изменения окружающей среды;

– выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений.

– использование географических умений:

– находить в различных источниках и анализировать географическую информацию;

– составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных источников географической информации;

– применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы.

– использование карт как моделей:

– определять на карте местоположение географических объектов.

– понимание смысла собственной действительности:

– определять роль результатов выдающихся географических открытий;

– использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;

– приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды.

“Настоящий урок начинается не со звонка, а задолго до него”.

С.И. Гессен.

То есть с конспекта или, говоря современным языком с технологической карты учебного занятия. Технологическая карта урока – что это? Понятие “технологическая карта” пришло в образование из промышленности. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией. Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, использование алгоритмов при работе с информацией, технологичность и обобщённость. Для полноценного и эффективного использования технологических карт необходимо знать ряд принципов и положений, которые помогут вам работать с ней. Технологическая карта – это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ  образования в соответствии с ФГОС второго поколения. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго Поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности  учителя и деятельность обучающихся. Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.

Структура технологической карты включает:

·                     название темы;

·                     цель освоения учебного содержания;

·                     планируемый результат (информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);

·                     основные понятия темы;

·                     метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы), технологию изучения указанной темы.

·                     Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять контроль результатов учебной деятельности.

Создание технологической карты позволяет учителю:

·                     осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

·                     определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением ;определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

·                     определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

·                     соотнести результат с целью обучения после создания продукта – набора технологических карт.

Преимущества технологической карты:

·                     использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;

·                     освобождается время для творчества учителя;

·                     обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;

·                     снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);

·                     обеспечивается повышение качества образования.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:

·                     учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;

·                     используются эффективные методы работы с информацией;

·                     организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;

·                     обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности

Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности. С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).

Этапы работы над технологической картой:

1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид.

2. Формулировка цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные).

3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.

4. Формулировка цели каждого этапа урока.

5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).

6. Выбор форм работы на уроке.

7. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.

В заключении.

Так что же представляет из себя современный урок, соответствующий требованиям ФГОС нового поколения?

Современный урок – это:

•        урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска и т.п.);

•        урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику.

•        урок , содержащий разные виды деятельности.

•        урок , на котором ученику должно быть комфортно.

•        урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика.

•        современный урок развивает у детей креативное мышление.

•        современный урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала.

•        урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.

Урок – клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке.

Таким образом использование учителем технологических карт позволяет учителю максимально детализировать урок на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания , методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока, а так же провести не только системный, но и аспектный анализ урок ( прослеживая карту по вертикали).

Технологическая карта урока позволит учителю:

1          реализовать планируемые результаты ФГОС;

2           сформировать у учащихся УУД в процессе изучения темы, раздела, всего учебного курса;

3          спроектировать свою деятельность на четверть (триместр), полугодие, год;

4          спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

5          выполнить диагностику достижений планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;

6          соотнести результат с целью обучения;

7          обеспечить повышения качества образования.

На мой взгляд, повышение качества образования происходит за счет того, что:

·        учебный процесс по освоению темы, раздела, курса проектируется от цели до результата;

·        организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность учащихся;

·        обеспечиваются условия для применения ЗУН в практической деятельности.

И школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.

Список  литературы.

1.                 Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный сайт/URL:http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2661.;

2.                 Школьный гид [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL:http://www.schoolguide.ru/index.php/progs/school-russia.html.

3.                 Uroki.net [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL: http://www.uroki.net/docpage/doc2.htm.

4.                 Издательство Просвещение [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL:http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077.

5.                 М.Н. Скаткин [Текст]: /Совершенствование процесса обучения//Методическое пособие – М.: 1971.

6.                 Асмолов А.Г., Бурменская Г. В.,Володарская И.А . и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя // Серия стандарты второго поколения. – М.: Просвещение 2011. – 159 с.

7.                 Логвинова И. М., Копотева Г. Л. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС // Управление начальной школой. – М., 2011. - № 12 – С. 12- 18.

8.                 Миронов А. В. Как построить урок в соответствии с ФГОС. – Волгоград. Учитель.2013. – 174с.

9.                 Примерная  основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа  // сост. Е. С. Савинов. – М.: Просвещение, 2011. – 342с.