Статья "Мотивация школьников к обучению информатики"

Мотивация школьников к обучению информатики

Обучать  деятельности  —  это  значит  делать  учение  мотивированным,  учить  ребёнка  самостоятельно  ставить  перед  собой  цель  и  находить  пути,  в  том  числе  средства  её  достижения  (т.  е.  оптимльно  организовывать  свою  деятельность,  помогать  сформировывать  у  себя  умения  контроля  и  самоконтроля,  оценки  и  самооценки.

 А.А.  Леонтьев

     Одной из  главных  проблем  в  российском  образовании  является  низкая  мотивация  учащихся.  Известно множество причин  снижения  интереса  школьников  к  учебе:  лень  получать  знания;  нежелание  трудиться;  большая  учебная  нагрузка;  стремление  жить  одним  днем;  скучная  школьная  жизнь;  отсутствие  понимания  пригодности  получаемых  знаний  в  жизни  и  т.  д.  Кроме  этого,  многие  школьники  учатся  не  для  того,  чтобы  приобрести  знания,  а  потому,  что  учение  для  них  является  обязательным.

     В стандартах второго поколения на первый план выходит личность школьника, его способность к самореализации, самостоятельному решению проблем, формирование у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, которые позволят ему быть успешным вне стен школы. Большое внимание уделяется созданию основы для формирования интереса к дальнейшему изучению предмета и развитию навыков самонаблюдения и самооценки. Исходя из этого, одна из главных задач учителя, реализующего ФГОС заключается в создании условий для повышения учебной мотивации, в том числе и посредством широкого внедрения в учебный процесс активных форм обучения.

     Формирование учебной мотивации у школьников без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена не только обновлением содержания обучения, но и постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у основной массы учащихся, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности выпускников всех учебных заведений, то важность названного критерия становится очевидной.

Мотивация (англ. motive — повод, мотив, побуждение) - мотивы, побуждающие к  деятельности,  вызывающие активность организма, определяющие ее направленность. Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Мотивировать учащихся - значит затронуть их интересы и создать условия для самореализации в процессе деятельности. «Интерес» (по И. Гербарту) – это синоним учебной мотивации. Развить  его можно посредством организации групповой, самостоятельной работы, поисковой  деятельности, создания проблемной ситуации, эмоциональной составляющей  урока, приёмов и методов, обеспечивающих  учебный успех ученика на уроке.

    Поддержание у учащихся интереса к изучаемому материалу, их активности на протяжении всего урока является одной из главных методических задач, стоящих перед учителем информатики. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и методических приемов, особенно важно это для учащихся  подросткового возраста, когда формируются и определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету.

    В моей школе созданы все условия для активного применения информационных образовательных технологий: в школе три компьютерных класса, 5 мобильных классов (10+2), в каждом учебном кабинете функционирует интерактивный комплекс с информатизированным рабочим местом для учителя, глобальная сеть Интернет, как через стационарное подключение, так и через Wifi-доступ, богатая медиатека. Поскольку в школе обучаются дети с разным базовым уровнем подготовки, работа кабинета информатики  организована так, чтобы каждый учащийся имел доступ к компьютеру полный рабочий день, в том числе, для подготовки к урокам и для работы над проектами, в которых используются новые информационные технологии.

При планировании учебного процесса я опираюсь на возрастные особенности мотивационной сферы каждого ученика и класса в целом, отбираю оптимальное сочетание методов, приемов и форм работы, которые дали возможность одним ученикам развиваться  дальше, на творческий уровень, а другим - ликвидировать пробелы в знаниях, приобрести базовые умения и навыки.

   Вопреки распространенному мнению о высоком уровне интереса учащихся к информатике, с каждым годом поддерживать этот интерес становится всё труднее. Нередко от учеников можно услышать фразу "Зачем мне информатика?  Я не собираюсь быть программистом”. Обычно это происходит при необходимости изучать математические аспекты информатики (теория алгоритмов,  логика, методы вычислений, т.е. то, что вызывает трудности в понимании). Если ученик не понимает значения изучения информатики и если процесс изучения предмета, в то же время, перестает быть так или иначе привлекательным для учащегося, возникают проблемы в учебной деятельности. Каждый учитель, сталкиваясь с этим, рано или поздно задумывается над тем, как повысить интерес своих учащихся к изучению информатики.

  Я работаю в школе 11 лет. В практике преподавания информатики внимание, прежде всего, обращаю на формирование информационно-коммуникативных компетенций учащихся на уроках и во внеурочное время.

Зарождение представленного опыта связано с необходимостью обеспечения нового качества образования, что в значительной степени затруднено отсутствием у большинства обучающихся внутренней мотивации учебной деятельности.

    Свою работу над проблемой я начал с изучения мотивации учащихся. С этой целью была проведена диагностика мотивации к изучению информатики в средних и старших классах. Результаты диагностики показали, что у учащихся 5-6 классов уровень положительной мотивации к изучению информатики намного выше, чем у учащихся 7-8 классов. Этим объясняется снижение результативности учебной деятельности в этих классах. Результаты диагностики в 9-10 классах-72%, в 11классе –показали, что у 92%, присутствует мотив самореализации и осознание социальной необходимости учебы.

    Работа над опытом охватывает период с 2012 по 2016 годы.

1 этап: 2012-2013 годы – констатирующий этап: выявление проблемы, изучение теоретической базы, поиск путей, методов и приемов повышения учебной мотивации у школьников.

2 этап: 2013-2014 годы – формирующий этап: разработка программ по информатике и ИКТ, выбор заданий, требующих творческого подхода, апробация упражнений, наиболее способствующих достижению цели, подбор дополнительных материалов и разработка упражнений к ним.

3 этап: 2014-2016 гг.- аналитический этап: анализ результатов и обобщение полученного опыта.

  Актуальность опыта. Неудовлетворенность страны результатами школьного образования привела к необходимости его реформирования. Одно из стратегических направлений развития школьного образования – это решение проблемы личностно - ориентированного обучения, в котором личность ученика, его познавательная деятельность была бы  центром педагогического процесса. Необходимыми становятся не сами знания, а способ их получения.

В своей работе я столкнулся с противоречиями

•        между непрерывно пополняющимися, развивающимися образовательными запросами школьников в получении информации и реальной педагогической деятельностью школы, слабо ориентированной на индивидуальные потребности учащихся в новых источниках информации;

•        между необходимостью подготовки пользователей информации, владеющих эффективными навыками самоообразования в условиях информационного общества и низким уровнем их информационной культуры.

Эти противоречия можно разрешить только тогда, когда в процессе обучения будет сформирована ИКТ-компетентность учащихся.

Решать эту проблему помогают новые педагогические технологии и средства.

   В этой работе мне хотелось бы представить вашему вниманию, свой опыт решения задачи, связанной с повышением уровня мотивации учащихся, предложить средства для ее развития, которые были опробованы мной в моей педагогической деятельности, проследить эффективность применения этих средств в обучении учащихся, а также проанализировать, над чем еще можно работать в данном направлении.

Сейчас мне хотелось бы остановиться на тех методах создания мотивации, которые позволяют наиболее эффективно начинать или продолжать изучение материала на любом из дидактических уровней.

       Мультимедийные ресурсы прочно вошли в школьную жизнь. Презентация  и видеоурок могут иметь различные формы, применение которых зависит от знаний, подготовленности авторов, а так же предполагаемой аудитории. Презентация и видеоурок позволяют отказаться от многих видов наглядности и максимально сосредоточить внимание учителя на ходе урока. Использование мультимедийных ресурсов целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока.       Данная форма дает возможность представить учебный материал как систему ярких опорных образов, что в свою очередь облегчает запоминание и усвоение изучаемого материала. Подача учебного материала в виде презентации или видеоурока сокращает время обучения.

    Уроки с использованием презентаций или видеоуроков решают следующие дидактические задачи:

¾   усвоение базовых знаний по предмету,

¾   систематизация усвоенных знаний,

¾   формирование навыка самоконтроля,

¾   формирование мотивации к учению в целом и к информатике в частности,

¾   оказание учебно-методической помощи учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

     Интерактивная доска - реализует один из важнейших принципов обучения – наглядность. Работая с интерактивной доской, всегда находишься в центре внимания, обращен к ученикам лицом и поддерживаешь постоянный контакт с классом. Таким образом, интерактивная доска еще позволяет сэкономить драгоценное время.

     Использование интерактивной доски на уроке положительно влияет на познавательную активность учеников, повышает мотивацию к изучению предмета.

Способы использования интерактивной доски на уроке информатики:

¾   объяснение принципов работы с приложениями, путем выполнения действий непосредственно на доске;

¾   защита проектов учащимися;

¾   создание различных образов, путем "собирания” их средствами доски;

¾   выполнение заданий на установку соответствий терминов, понятий и многое другое.

    Использование интерактивных средств обучения на уроках информатики в школе дает возможность:

¾   повысить у учащихся мотивацию к предмету;

¾   овладеть конкретными знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности;

¾   интеллектуально развивать учащихся;

¾   расширить виды совместной работы учащихся, обеспечивающей получение детьми коммуникативного опыта;

¾   повысить многообразие видов и форм организации деятельности и контроля за деятельностью учащихся

Важную  роль  в  повышении  мотивации  школьника  играет  обстановка,  в  которой  работает  ученик.  Создать  комфортную  обстановку  для  работы  ученика  при  помощи  урока, а также вне урока  можно,  если  применять  различные  технические средства обучения. В качестве технического средства, способствующего решению заявленной выше проблемы, мною была выбрана web-камера.

Web -камера - наиболее универсальный прибор из применяемой в настоящее время в образовательных учреждениях презентационной аппаратуры. Это одновременно и оверхед-проектор (кодоскоп), и сканер, и видеокамера. Изделие может работать автономно, заменяя собой упомянутые инструменты. Более того, обладая встроенной памятью, камера позволяет запоминать изображения объектов и отображать их позднее, по мере необходимости, когда сам объект уже отсутствует. Некоторые модели оснащены встроенным устройством записи-чтения на сменные флеш-карты памяти. Таким образом, «увиденные» однажды изображения можно сохранить в архиве или перенести на другое устройство. Или, наоборот, ранее полученное изображение (например, снятое цифровым фотоаппаратом) легко считать с карты и с помощью документ-камеры отобразить через проектор.

Соединенная с компьютером посредством USB, камера становится составной частью рабочего места преподавателя.

      Как известно, в настоящее время существуют три основных области применения web-камер. Прежде всего, видео-конференц-связь широко используется для проведения деловых переговоров и селекторных совещаний представителями компаний. Вторым немаловажным сегментом являются различные образовательные программы, предполагающие использования web-камер для дистанционного обучения в средних и высших учебных заведениях.

    Каковы же основные достоинства web -камеры?

    Во-первых, она позволяет «оживить» процесс преподавания, сделать его более наглядным и убедительным и, как следствие, более эффективным. Ведь возможность демонстрации в любой момент любого объекта со стола или даже с рук учителя помогает поддерживать интерес и внимание учеников к изучаемому предмету.

    Во-вторых, web -камера выступает как инструмент установления обратной связи между учителем и классом, как средство повышения мотивации учеников. Это происходит, например, во время анализа только что выполненной контрольной работы или разбора домашнего задания на экране в реальном времени с комментариями учителя. Причем в этом процессе принимает участие весь класс.

   В-третьих, появляется больше возможностей гибко реагировать на ситуацию, привносить в урок необходимый элемент интерактивности и диалога. В ответ на каверзный вопрос можно наскоро набросать от руки на листке бумаги схему или формулу и тут же отобразить ее на экране. А на уроке истории и обществознания использовать статьи и фотографии «на злобу дня» из журнала или утренней газеты.

    В-четвертых, камера упрощает процесс подготовки к уроку. Достаточно вычертить на стандартном листе формата А4 необходимый график, скопировать иллюстрацию из редкой или, наоборот, только что полученной книги, позаимствовать на время интересный экземпляр - все это уже на следующем уроке можно использовать как учебное пособие, доступное для просмотра и изучения всем классом.

   И в-пятых, устройство реально и существенно экономит время учителя как во время подготовки к уроку, так и во время проведения самого урока. Любое письменное задание с листа, без подготовки раздаточного материала, одним нажатием кнопки через документ-камеру и проектор может быть спроецировано на доску или заменяющий ее экран.

Учитывая простоту в применении и функциональность web-камеры, мною было принято решение использовать ее возможности на уроке информатики в 6 классе при изучении темы «Понятие, как форма мышления». (Приложение1)

   При постоянном использовании web-камеры на уроках информатики время, затрачиваемое на запись и пересылку видео файлов, постепенно уменьшалось за счет опыта, приобретенного учащимися. Тем самым, все этапы урока мною были реализованы в полном объеме. Было замечено, что учащиеся с интересом выполняют запись видеофайлов и могут переписать, если захотят, улучшить качество ответа, тем самым, они учатся самооценке и рефлексии своих знаний.

     Таким образом, применяя web-камеру на уроке информатики, можно осуществить индивидуальный подход к каждому учащемуся. Классно-урочная система не позволяет выслушать ответы всех учащихся на поставленные вопросы из-за ограничений, связанных с длительностью урока, использование же описанной технологии в данном случае решает этот вопрос. Учитель сможет прослушать все ответы, адресно скорректировать их и дать оценку.

     Использование web-камеры на уроках предусматривает и взаимодействие с учителями других предметов, педагогами учреждений дополнительного образования, родителями в целях повышения мотивации учения школьников.

 Участие в дистанционных олимпиадах, проектирование и мгновенное отображение упражнений и ответов с помощью web-камеры является эффективным способом обучения. Они мотивируют учащихся на самореализацию и повышение образовательного уровня, проверку своих знаний, на самоутверждение, на раскрытие своего творческого потенциала.

   Web-камера как средство дистанционного обучения является эффективной формой повышения качества обучения учащихся.

     В последние годы я активно внедряю в обучение метод проектов как в учебной, так и внеурочной деятельности, который позволяет формировать исследовательские навыки учащихся, активизировать их деятельность, использовать полученные ими знания на практике. Примером такой деятельности могут служить  проектные работы моих учащихся по Робототехнике.

   Web-камера является одним из самых простых, удобных и доступных решений, используемых в образовании, а ее интеграция с другими интерактивными средствами обучения позволит максимально повысить эффективность учебного процесса и вывести на новый уровень подачу учебного материала.

  Также эти средства учителя используют сегодня в качестве инновационных средств оценивания мотивации учения: тестирование, модульную и рейтинговую системы оценки качества знаний, мониторинг качества, учебные портфолио.

   Я систематически применяю проект и как творческое домашнее задание  в системе уроков. Для организации такой  деятельности учащихся подходит  учебная тема, при которой изучение технологии идет по нарастающей. От урока к уроку знания учащихся расширяются и углубляются. Кроме того, изучаемый материал должен позволять    разработать индивидуальные творческие задания.

     Более подробно остановлюсь на организации работы по выполнению творческого домашнего задания проекта «Мой личный сайт». Перед изучением темы «Разработка сайта с использованием языка разметки текста HTML» я объявляю учащимся, что им предстоит разработать свой сайт. И уже после первого урока учащимся сообщаются темы проектов на выбор (приложение 2). Учащийся имеет право выбрать любую из предложенных тем или придумать свою, согласовав ее с учителем. Домашнее задание учащихся, которое они должны сделать к следующему уроку, после распределения тем проектов, заключается в подготовке теоретической части.

    Далее, получив первоначальные сведения и навыки по созданию web - сайтов, учащиеся дома приступают к выполнению практического этапа проектного задания: создать титульный лист сайта,  создать первую страницу сайта и т.д.

      Теоретический материал, изучаемый на уроках, выстраивается таким образом, чтобы он постепенно пополнял знания и навыки учащихся и использовался ими при работе над проектом. Требования к выполнению проекта стимулируют детей к поиску новых знаний и приобретению новых навыков, к использованию ранее изученного. Например: сканирование и обработка изображений, создание авторской графики, работа со звуковой информацией. Требования к сайту (приложение 3) обычно носят технический характер, определяющий объем и сложность работы, эстетичность исполнения. Содержательная часть проекта и дизайн оформления определяется учащимся самостоятельно.

    Работа над сайтом заканчивается защитой проекта. До защиты работа просматривается учителем, выясняются недоработки, даются замечания и рекомендации по доводке проекта. Защита проекта может происходить в различной форме:

•        просмотр и оценка проекта учителем,

•        конкурс проектов внутри класса,

•        защита проекта перед классом, обсуждение проекта и оценка его всем классным коллективом.

    Отношение учащихся к такому виду домашнего задания всегда творческое, активное, знания по теме получаются востребованными в практической деятельности и усваиваются оптимально.

    Внеурочная работа, которую я провожу со своими учениками, позволяет увеличить пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовать свои лучшие личностные качества, т. е. демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными на уроках. Все это создает благоприятный фон для достижения успеха, что, в свою очередь, положительно влияет на учебную деятельность. Внеклассная работа предлагает широкий спектр возможностей повышения мотивации к изучению информатики, особенно можно выделить традиционно проводимую в нашей школе декаду математики и информатики.     Во время декады мои ученики с удовольствием принимают участие в конкурсах презентаций, Web-страниц, по робототехнике, – все это является одним из эффективных средств повышения мотивации изучения информатики, активизации учебных умений и навыков.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

    Мотивация – один из факторов успешного обучения учащихся на уроках, а так-так снижение положительной мотивации учащихся ведет к снижению успешности и эффективности обучения.

Результативность опыта

Педагогический эксперимент, проводимый мною в 5-9 классах (2012-2016г.) в нашей школе позволил мне преодолеть пассивность учащихся, тем самым повысить интерес к предмету. В работе над проектами у учащихся возникает необходимость использовать свой опыт и знания других предметов.

  Использование web-камеры помогает мне создавать творческую, доброжелательную атмосферу на уроке, а ребенку поверить в свои силы.

«Для того чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно». Так начал одну из своих статей Л.Н.Толстой. Действительно, человек, увлечённый чем–либо, проявляет значительно больше воли, настойчивости, терпения, упорство в преодолении трудностей, чем тот, который относится к делу без интереса и любви.

  Критериями результативности моей педагогической деятельности являются:

-   уровень обученности школьников;

-   уровень ИКТ-компетентности;

-   уровень участия в ИКТ-проектах.

На основе методики «Оценка ИКТ-компетентности школьников», взятой из книги В.Ф. Бурмакиной, И.Н.Фалиной «Как готовиться к тестированию по проверке ИКТ-компетентности школьников», было проведено тестирование группы детей экспериментальной группы.

Уровень ИКТ-компетентности.

Год	Высокий уровень	Средний  уровень	Низкий уровень
2014 г.	9 %	49 %	42 %
2015 г.	20 %	59 %	21 %
2016 г.	28 %	64 %	8 %

Данные таблицы свидетельствуют, что уровень ИКТ-компетентности учащихся за 3 года возрос. Так, в начале эксперимента 42 % учащихся имели низкий уровень, к концу эксперимента - 8 %, зато значительно возросло  количество детей с очень высоким уровнем развития ИКТ-компетентности (9 % - 28 %). 92 % учащихся к концу завершения обучения имеют высокий или средний уровень, только 8 % учащихся имеют низкий уровень.

Работа по развитию ИКТ-компетентности, безусловно, повлияла на рост качества знаний.

Результатом работы по данной технологии является высокий уровень информационно – технологической компетентности учащихся: учащиеся нашей школы ежегодно участвуют в окружных, всероссийских и международных конкурсах компьютерного творчества, учащийся Толмачев Влад успешно защитил свой проект на конференции «Шаг в будущее». (Приложение 4)

   Использование в учебной деятельности методов и приемов современных педагогических технологий формирует положительную мотивацию детей, способствует развитию основных мыслительных операций, коммуникативной компетенции, творческой активной личности; позволяют осуществлять взаимодействие с коллегами, направленное на развитие учебной мотивации учащихся.

    Опыт работы школы в данном направлении был тиражирован мною в ходе стажировок на базе школы молодых специалистов.

  Я считаю, учение только тогда станет для детей радостным и привлекательным, когда они сами будут учиться: проектировать, конструировать, исследовать, открывать, т.е. познавать мир в подлинном смысле этого слова. Познание через напряжение своих сил, умственных, физических, духовных. А это возможно только в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Поэтому современный учитель должен искать новые эффективные пути в своей работе, чтобы мотивированная мысль учащихся находила свои средства выражения.

Приложение 1.

Пример-фрагмент урока информатики с использованием web-камеры.

Тема урока: «Понятие как форма мышления. Практическая работа №7 Конструируем и исследуем графические объекты.»

ТИП УРОКА: урок - получение новых знаний в условиях реализации ФГОС

Цели урока:

-для учителя: создание условий для формирования представления о понятии как одной из форм мышления, об основных логических приемах формирования понятий – анализе, синтезе, сравнении, абстрагировании и обобщении;

- для обучающихся: овладеть понятиями «анализ», «синтез», «сравнение», «абстрагирование» и «обобщение»; узнать принципы формирования понятий.

Задачи урока:

- рассмотреть понятие как форму мышления через работу с источником, решение задач;

- познакомить школьников с логическими операциями, приемами формирования понятий через выполнение заданий на цветных листах и рабочей тетради;

- рассмотреть примеры решения задач, требующих использования логических операций;

- использовать логические операции в процессе создания и исследования графических изображений с помощью web-камеры.

- формировать УУД:

Познавательные:

•        Умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;

•        Добывать новые знания;

•        Находить ответы на вопрос, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке

Регулятивные:

•        Умение определять и формулировать цель на уроке;

•        Оценивать правильность выполнения задания;

•        Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

•        Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок, высказывать свои предположения.

Коммуникативные:

•        Умение оформлять свои мысли в устной форме;

•        Слушать и понимать речь других;

•        Совместно договариваться о правилах поведения в паре.

Личностные:

•        Способность к самооценке;

•        Понимание того, что ясная речь- это показатель культуры человека;

•        Устанавливать связь между целью учебной деятельности и её мотивом, между результатами учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется;

•        способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение логического мышления для современного человека;

•        смыслообразование, самоопределение;

•        нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания– навыки сотрудничества в разных ситуациях;

•        следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Предметные:

•        научиться образовывать понятия с помощью приемов анализа, синтеза, сравнения, обобщения, аналогии, классификации;

•        научиться давать понятиям определения;

•        закрепить навыки формирования извлечения необходимой информации;

•        закрепить навыки постановки и формулирования проблемы;

•        закрепить навыки осознанного и произвольного построения речевого высказывания;

использование знаково-символических средств;

•        закрепить навыки установления причинно-следственных связей;

•        самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера;

•        закрепить навыки построения логической цепи рассуждений.

Метапредметные:

•        целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу;

•        общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

•        планирование учебного сотрудничества – слушать собеседника, задавать вопросы; использовать речь.

ФОРМЫ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ:

•        самоконтроль;

•        групповая;

•        индивидуальная

НЕОБХОДИМОЕ ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЫ:

·        компьютеры;

·        проектор;

·        интерактивная доска;

·        web-камера;

·        презентация;

·        карточки. 

 Этап 5. Практическая работа с документ-камерой ( 24 мин )

Учитель организует и контролирует работу с документ- камерой по созданию стоп-кадров графических объектов и сохранению их.

Одна группа работает с камерой, другие наблюдают. Затем меняются ролями.

Работа документ-камеры.

Web-камера была применена мною на двух этапах: выполнения практической работы и подведения итога урока.

На этапе выполнения практической работы я предложили учащимся ряд заданий, выполнение которых они фиксировали, используя web-камеру с последующей пересылкой их на компьютер учителя по локальной сети и проектирование их на экран интерактивной доски.

   На этапе подведения итога урока учащиеся также записывали ответы, используя web-камеру, но о результатах проверки я сообщил на следующем уроке.

Приложение 2.

Темы для сайтов. Творческое домашнее задание.

1.                     Моя семья.

2.                     Мое хобби.

3.                     Мои друзья.

4.                     Моя любимая школа.

5.                     Мой любимый предмет.

6.                     Природа моего округа.

7.                     Виды спорта.

Приложение 3

Требования к сайту, как к публикации в Интернете

Сайт должен быть:

· посвящен какой – либо теме или организации;

· выдержан в едином стиле оформления;

· содержать титульную страницу, отражающую содержание сайта;

· иметь удобную и понятную навигацию по страницам сайта;

· оформлен соответствующей графикой;

· иметь понятные ссылки на другие сайты;

· иметь легко читаемый текст;

· страницы сайта не должны иметь горизонтальной полосы прокрутки;

· страницы сайта не должны иметь пустот.

Требования к технологии создания сайтов

Сайт и каждая страница в нём должны быть сделаны так, чтобы любой браузер любой операционной системы, используемой в Интернете, правильно, отражал страницы на экране монитора любого размера, для этого нужно выполнять следующие требования технологии:

· имена папок и файлов сайта должны состоять из букв латинского алфавита + цифры, всего до 8 символов;

· все графические файлы, используемые на страницах сайта должны лежать в папке сайта или в папках, вложенных в папку сайта;

· все страницы сайта должны являться файлами типа htm, и лежать в папке сайта;

· первая страница сайта должна иметь имя index;

· объем файла-страницы вместе с графикой не должен превышать 100-200 Кбайт;

· на web-страницах можно использовать графические файлы следующих типов: jpg, gif, png, swf;

· файлы других форматов и большого объема нужно обработать в графическом редакторе: уменьшить до нужных размеров в пикселях, задать минимальный объем (файл –> сохранить для web), сохранить их в папке сайта;

· графика должна иметь альтернативную подпись, так как некоторые пользователи отключают в браузере графику;

· если рисунок является гиперссылкой, то нужна подсказка.

Приложение 4

Алгоритм работы над домашним заданием – проектом

«Мой личный сайт»

 

Приложение 4

Результаты использования средств мотивации на уроках информатики и ИКТ:

Мониторинг качества и успеваемости обучающихся за 2012-2017 гг.

    Результативность по итогам 2012-2017учебного года:

№	ФИО педагога	% Качества 2011-2012 г.	% Качества 2013-2014г.	% Качества 2014-2015г	% Качества 2015-2016г
1	Гуляев С. А.	92,3	97,7	100	100

Участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, во внеурочной деятельности, дополнительном образовании в 2012-2017 гг.

Международный уровень: 1.   Международный дистанционный блиц- турнир по информатике- 5 чел,  1 победитель (Диплом 1 степени); 2.   Международный интеллектуальный интернет-марафон «ЭДУКОНец»- 5 чел,  1 (серебряный сертификат) 3.   Международная дистанционная олимпиада по информатике проекта «Ифоурок», участвовало 8 учеников, 1 место - 8 уч., 2014г.: 4.   ФГОС тестирование-27 уч. Всероссийский уровень: 1.     Всероссийская дистанционная олимпиада проект «Инфоурок»- 7 чел., 1 победитель (Диплом 2 степени) 2013 год, победитель (Диплом 1 степени) 2014 год. 2.     Всероссийский конкурс презентаций «Наследие»- 1 учащийся. Муниципальный уровень: 1.     Участие команды в III городских соревнованиях по образовательной робототехнике- 3 чел. 2.     Участие в XIII городской научной конференции молодых исследователей «Шаг в будущее» с исследовательской работой 2015г.;  (Диплом 2 степени) 3.     XIII городская научная конференция молодых исследователей «Шаг в будущее», Толмачев Владислав- Диплом 2 степени.

Список использованных источников

1.     Абдурахманова А.С., Изакова А.Т. Проблема эффективности и результативности процесса обучения и их диагностика// Вестник НАПК, 2005, №2.

2.     Давыдов В.В.Проблемы развивающего обучения.-М:Педагогика,1986.-288с.

3.     2.Лапина  М.  Мотивация  школьника.//  Психология.  Консультации  психолога,  советы.  —  09.08.2013.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://psyforum.net/motvaciya-ucheby.html  (дата  обращения  15.11.2013).

4.     Зубовская Л. А. ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИННОВАЦИИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXXV междунар. науч.-практ. конф. № 12(35). Часть II. – Новосибирск: СибАК, 2013.

5.     Общая психология: Учебник/ Под общ. Ред. А.В.Карпова.-М.:Гардарики,2002.- 232с.

6.     Педагогика: педагогические теории, системы и технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. / Под. ред. С. А. Смирнова. -М. : Академия,1999.

7.     Пассов Е.И. Мастерство и личность учителя. -М.: Флинта:Наука,2011.