Мозговой
штурм « Предложения по развитию личностной парадигмы»
В середине марта месяца 2014-15 учебного
года на базе Саранпаульской СОШ прошел окружной семинар по теме:
«Индивидуально-личностное развитие обучающихся КМНС в условиях модернизации образования».
Педагогический коллектив школы провел масштабную работу по подготовке семинара.
Выступления были подготовлены по модулям, проведена объемная диагностика и
выступающие доказательно донесли информацию и итоги исследований до слушателей
и участников семинара. Учителя Иванова Н.А. и Кириченко Т.А. работали с первым
модулем и представили теоретические положения об индивидуально-личностном
развитии школьников. Выступление было закончено мозговым штурмом по изучению
парадигмы индивидуально-личностного развития.
Парадигма – (от. греч.
Paradeigma- пример, образец) - научная теория, система понятий, выражающих
существенные черты действенности: концептуальная схема, модель
постановки проблем. (В.И. Боголюбов.
Методы и средства реализации педагогических технологий).
Личностная парадигма - более высокая
степень целостности в познании и проектировании образовательного процесса. Она
становится своеобразной прикладной сферой философии человека. К новой парадигме
нельзя перейти без рассмотрения личностно-ориентированного обучения. Она же
требует поиска иных оснований для проектирования учебного процесса, которые не
сводятся лишь к заранее установленной модели личности. Целевые, содержательные,
процессуальные характеристики образования должны разрабатываться в соответствии
с целостным концептуальным представлением о сущностных чертах
личностно-ориентированного обучения.
В качестве содержания личностного
развития рассматривают совокупность функций: избирательность, рефлексия,
смыслоопределение, построение «Я» - образа, принятие ответственности,
творческая самореализация в избираемой сфере деятельности, обеспечение
автономности и индивидуальности бытия субъекта. И это при условии, что они
будут востребованы ситуацией жизнедеятельности индивида, найдут в ней приложение.
Учебный процесс является сферой
личностного опыта. В новом рассмотрении обретает адекватные этому опыту черты:
открытость учащимся всех аспектов этого процесса - целей, содержания, выбора
методов и форм, оценка результативности, известная непредсказуемость хода и
продуктов учебной деятельности.
Все это подробно рассматривается в
контексте личностно-ориентированного обучения. Участники семинара получили
возможность обновить свои знания в этой области и использовать их при решении
вопросов мозгового штурма.
Цель «мозгового штурма»:
-на основе теоретического материала
подготовить предложения по развитию личностной парадигмы в обучении.
Форма проведения - метод Де Боно «6
шляп мышления».
Технология проведения:
1.При входе участники семинара выбрали
карточки определенных цветов - белые, черные, желтые, красные, зеленые, белые -
и заняли места за соответствующими столами.
2.На столах заранее разложены цветные
листы с вопросами и алгоритмом действия для «мозгового штурма» и расставлены
шляпы.
Заранее подготовлено по 2 вопроса для
каждого стола.
3. Отвечающий надевает шляпу, так как
берёт на себя ответственность за всю группу.
Вопросы:1. Что вы знаете о личностной
парадигме?
2.В какой дополнительной информации
нуждаетесь?
Ответ: 1.Выстроить личностную парадигму
дает возможность индивидуально-личностное обучение.
2.Возникают вопросы: Как выстроить
личностную парадигму с учетом особенностей каждого ребенка? Как отследить
результаты? Кто и как должен этим заниматься? Как построить такую систему в
условиях нашей школы?
|
Белый стол.
Белый цвет размышляет и отвечает: Информация. Вопросы:
Какой мы обладаем информацией? Какая нам
нужна информация?
Петренко А.В., Землянская Г.С., Иванова
Н .А, Третьякова С.И., Хатанзеев А.А., 2 гостя из Сосьвы:
Кулешова А.М., Кугина Е.И.
|
Черный стол.
Черный цвет отвечает за суждение, осторожность, оценку. Правда ли это?
Сработает ли это? В чем недостатки? Что здесь неправильно?
Попова С.П., Кустышева Т.В., Шилкина Е.Г.,
Шадрина М.Ф., Савчук Е.В.
Вопросы:1.Так ли важен индивидуальный
подход в обучении для развития личностной парадигмы?
2.Получится ли развивать личностную
парадигму на основе индивидуально-личностного подхода?
|
|
Ответы: 1.Индивидуальный подход нужен,
но нужно при этом точно знать границы своего вмешательства в индивидуальное
пространство ребенка. Знать при этом не только этнические, физиологические и
психологические особенности, но и личностные ценности. Главное - не
навредить!
2.Педагог не может охватить все стороны
жизни ребенка. Есть еще семья, друзья, и т.д., поэтому необходимо
параллельное воздействие.
|
|
|
Красный стол. Отвечает
за эмоции, интуицию, чувства, предчувствия. Не требуется давать обоснование
чувствам. Какие у меня по этому поводу возникают чувства?
НемшиловаЛ.В., Емельянова О.Н,
ПетроваТ.Е., Ефимова Т.И., Магафурова З.Б.
Вопросы: 1.Пригодится ли полученная
информация в дальнейшей работе?
2.Совпадает ли ваша профессиональная
ориентированность с данным видом образования?
1.Информация очень полезная. Мы будем ее
использовать в дальнейшей работе. Лично я просто счастлива, что участвую в
работе семинара.
2. Наша профессиональная направленность
в работе совпадает с личностно-ориентированным обучением в образовании. Мы
пытаемся воспитывать личностные качества в каждом воспитаннике и применять к
каждому индивидуальный подход.
|
Зеленый стол.
Зеленый цвет отвечает за творчество, новые идеи, предложения. Каковы
некоторые из возможных решений и действий? Каковы альтернативы?
Хозяинова В.В., Артеева А.А., Кунык Т.Н.,
Хатанзеева Т.В., Кириченко Т.А, Мотоусова Л.Я., Бердинская Ю.А.
Вопросы:1.Предложите новые, по вашему
мнению, компоненты образовательного пространства школы.
2.Какой подход в обучении может быть
альтернативным индивидуально-личностному?
Ответы: 1.Мы предлагаем новые формы
уроков: уроки семейного обучения, уроки в лесной школе (урок-поход),
творческие мастерские, театрализованные уроки, уроки представления своего
хобби, предметные вести.
2.Модульное обучение с рейтинговой
системой оценивания.
|
|
Синий стол.
Синий цвет отвечает за организацию мышления. Мышление о мышлении. Чего мы
достигли? Что нужно сделать дальше?
Зайбель Н.Н., Рокина Т.Ю, Крылова Э.О.,
Аникина Т.В, Фомина Н.Е, Капшук Р.М, Тальмич А.Р.
Вопросы:.1.Как организовать процесс
развития, чтобы вырастить (воспитать) личность?
2.Что нужно сделать для развития
личностной парадигмы?
|
|
Ответы: 1. Ввести этнический компонент в
программу урочной и внеурочной деятельности в виде:
- интегрированные уроки
- спецкурсы внеурочной деятельности
(охотоведение, рыболовство, ДПИ)
- декады, праздники, связанные с
культурой народов Севера
2.Дополнять содержание уроков этническим
компонентом, увеличить количество часов на родные языки, внести дополнения в
оформление школы (надписи, иллюстрации на родных языках). В ДЮЦ ввести новые
кружки в данном направлении, произвести корректировку своих программ,
создавать совместно со школой подпрограммы.
|
Желтый стол. Отвечает
за преимущества. Почему это стоит делать? Каковы преимущества? Почему это
можно сделать? Почему это сработает?
Хозяинова Л.А., Попова М.А., Волчок
В.Н., Подгорних С.С.
Вопросы:1.Почему учитель должен
принимать во внимание сферы развития личностной парадигмы?
2.Какие технологии, на ваш взгляд, более
приемлемы для развития личностной парадигмы?
|
Ответы:1.Мы считаем, что личностная
парадигма обеспечивает становление индивидуальности человека и раскрывает его
потенциал; обеспечивает накопление и проживание уникального личного опыта;
обеспечивает самоактуализацию и самореализацию.
2.Для развития особенно детей коренных
народов Севера, мы считаем, более приемлемы следующие технологии в
обучении: проектно-исследовательская; игровая; диалог культур.
|
Мозговой штурм проведен компактно,
организованно. Слушатели семинара приняли активное участие в обсуждении и
принятии решений по вопросам штурма. Выступающие дали обобщающие ответы,
которые тесным образом перекликаются с темой семинара.
Статью
подготовила: учитель химии Иванова Н.А.
Март 2015г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.