Статья на тему "Формирование коммуникативных УУД на уроках английского языка"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №19 с углубленным изучением отдельных предметов»

Формирование коммуникативных УУД на уроках английского языка

Автор: Лисовская Марина Михайловна,

учитель английского языка

МБОУ СОШ №19

Междуреченск, 2016г.

В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования (далее по тексту ФГОС) формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию, самосовершенствованию заявлена как важнейшая ключевая задача современной системы образования[1].

В широком значении термин «универсальные учебные действия»(УУД) означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся[2].

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
         Формирование коммуникативных УУД является приоритетной целью в обучении английскому языку, так как цель обучения – дать учащимся новые возможности для общения. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

В процессе изучения английского языка осуществляется знакомство с иностранным языком, формируются речевые умения: учащиеся учатся высказывать суждения или мнения с использованием клише (устойчивые выражения) и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения упражнений, доказательства правильности и неправильности высказываний, обосновывают этапы построения диалога или монолога.

Основной проблемой овладения иностранным языком является то, что оно происходит вне языковой среды при ограниченном количестве часов, когда на одного ученика приходится в среднем одна - две минуты говорения за весь урок. Рассчитывать на успех в таких условиях можно только в случае, если учащийся будет обучен работать самостоятельно на протяжении всего урока в школе и продуктивно организовывать работу над языком дома. Также проблема заключается в невозможности преодоления языкового барьера учащимися. Боязнь сказать неправильно, тщательный подбор каждого слова, недостаточный словарный запас, страх быть осмеянным и получить плохую отметку – все это мешает детям начать говорить на иностранном языке.

Поэтому в современных условиях должен быть пересмотрен новый подход проектирования урока. Необходимо использовать

- проблемно – диалогическое обучение;

- организацию учебного сотрудничества;

- работу по планированию, оцениванию детьми собственной деятельности;

- проектно-исследовательскую деятельность;

- интерактивные возможности ИКТ.

Именно поэтому фронтальной работе на уроке мы стараемся отводить как можно меньше времени. Предпочтение же отдаём парным, групповым, интерактивным видам работы, где изначально каждый высказывает свое мнение, а затем вырабатывается общий результат или продукт, а также используем ролевые игры, дискуссии, проектную деятельность, инсценировку различных ситуаций, поскольку эти методы и формы предполагают обучение общению через общение.

Кроме тогоактивно используем следующие методы работы, предусматривающие деятельностный подход в формировании коммуникативных УУД:

 Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия.Например, выясните какие виды спорта любят ваши одноклассники, распределите класс на спортивные команды и убедите учителя и одноклассников организовать соревнования по самому популярному виду спорта.

 Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Самое простой и эффективный способ в отработке построения вопросов является инсценировка «Знаменитость – журналист». Учащемуся-знаменитости предлагаются карточки с краткой информацией об известной личности. Остальные учащиеся играют роль представителей прессы и задают как можно больше вопросов «знаменитости». При этом данный способ можно либо облегчить, либо наоборот усложнить, в зависимости от уровня подготовки учащихся и ступени обучения.

 Разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация. Например, в теме «Экология» затрагивается проблема отходов. Учащиеся перечисляют группы отходов и варианты борьбы с загрязнением планеты.

Управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера. Формированию коммуникативных УУД на уроках английского языка способствует работа в группах и в парах. Она развивает общекультурные, нравственные, социальные компетенции учащихся. Дети обучаются этике дискуссионного общения на иностранном языке, умению оценивать действия, вносить дополнения, давать рекомендации и исправлять ошибки в работе других учащихся.

На занятиях важно создавать условия, когда учащиеся поощряются за высказываниесвоей точки зрения; за умение слушать собеседника и терпимо относиться к его точке зрения. Например, учащиеся разыгрывают диалог «В магазине», затем собеседники оценивают, все ли было понятно в их разговоре, какие ошибки в произношении, грамматике, выборе лексики или построении предложений допустил партнер по общению, какие рекомендации они дали бы друг другу. На данном этапе важно самим ученикам разработать правила работы в паре и группе. Учитель должен вовремя оказывать помощь и предлагать необходимые языковые и речевые средства, оказывать любую необходимую помощь ребенку, чтобы он почувствовал успешность своего иноязычного общения.

       Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка – главные показатели сформированности коммуникативных УУД, которые включают в себя:

построение монологических высказываний: 
для формирования данного действия мы используем такие упражнения, как построение предложений по образцу/схеме, пересказ от третьего лица, пересказ в отрицательной форме, рассказ о себе (друге)/о каникулах/о семье;

аргументация собственного мнения: 
важную роль имеют следующие упражнения:

·                убеди одноклассников пойти в поход;

·                убеди родителей купить тебе планшет/телефон/домашнее животное;

·                выскажи свое мнение о книге/фильме/концерте;

·                расскажи об известном человеке, не называя его имени, опиши его так, чтобы одноклассники догадались, кто это;

владение диалоговой формой коммуникации: 
для формирования этих действий мы применяем на уроках ролевые игры: «Интервью», «В магазине», «Готовимся к празднику» и т.д.

Технология проектной деятельноститакже способствует формированию коммуникативных УУД. Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:

– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),

– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,

– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,

- при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.

Формирование данных универсальных учебных действий является  тем единственным мощным механизмом, который в результате обучения в школе обеспечит должный уровень коммуникативной компетентности учащегося, а именно качественное овладение английским языком как средством межкультурного общения и взаимодействия.

Формируемые на уроках УУД закрепляются ребенком во внеучебной и внешкольной деятельности (например: участие в олимпиадах, конференциях, поездки в зарубежные страны), и становятся личным достижением, используемым в повседневной жизни, индивидуальной творческой деятельности.

И в этом большое значение приобретает внеурочная деятельность, которая создает ситуацию языковой среды.

В нашей школе разработана и реализуется программа внеурочной деятельности «Мир без границ», целью которой является развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.

Данная программа направлена на всестороннее и творческое развитие детей, углубление языковых и культуроведческих знаний по английскому языку. Программа основывается на коммуникативной методике, при помощи которой у детей развивается умение говорить и воспринимать речь на слух. В процессе общения и восприятия английской речи осваивается и грамматика.

В преподавании учебного материала в рамках программы используются индивидуальные и групповые формы работы, практические занятия, исследовательские методы, аутентичные материалы. Особо важная роль отводится видеофильмам, которые создают языковую среду на уроках и являются ценным источником информации, что позволяет развивать коммуникативную компетенцию и использовать инновационные технологии, в частности метод проектов.

На каждом занятии школьники подбирают дополнительный материал, имея дело преимущественно с иноязычной речью, как устной, так и письменной, работают с электронными источниками информации, словарями, энциклопедиями, создают проекты и презентации и многое другое. Различные творческие задания способствуют развитию воображения и помогают лучше усвоить пройденный материал на занятии. При реализации программы используются следующие формы организации учебного сотрудничества:путешествие, дискуссия, защита творческих работ и проектов, онлайн-экскурсия, самопрезентация.

Особой популярностью пользуется форма игры «Квест». Эта формаиспользуется и в качестве контроля знаний, и для изучения нового материала. Данный вариант занятия включает бесчисленное количество заданий, позволяет усваивать любой материал от лексики и грамматики до страноведения. Здесь есть и движение, и взаимодействие в команде, и индивидуальные задания. Каждый ребенок может почувствовать себя успешным и нужным команде. С помощью данной формы работы отрабатываются навыки аудирования и говорения, чтения и письма, применение лексики и грамматики.

В рамках программы «Мир без границ»  мы проводим игру «SpeakandPlay», которая с 2015 годаорганизуется на уровне города. Игра направлена непосредственно на формирование коммуникативных УУД. Создавая реальные языковые ситуации, мы погружаем учащихся в ситуацию необходимости говорить на иностранном языке, преодолевая языковой барьер. Внешний результат такого общения (предметные, межпредметные результаты) можно увидеть в реальной практической деятельности. Внутренний результат - опыт деятельности (личностный результат) - становится опытом учащегося, его знаниями и умениями, компетенциями и ценностями.

Результативность системы работы

Данная система работы развивает у учащихся способность к общению, обеспечивает лучшие условия для развития умения говорить и обмен знаниями, способствует росту мотивации к учению, укрепляет межличностные отношения, повышает статус популярности и деловой статус учащегося в коллективе.

Для того чтобы оценить уровень сформированности коммуникативных умений учащихся и степень овладения ими основного языкового и речевого материала, мы используем различные задания из учебника, мультимедийного приложения к УМК «Starlight» (Звездный английский), методических пособий, а также авторские методики диагностики.

В таблице 1 представлены результаты диагностики учащихся 5-6 классов по итогам 1 полугодия 2016-2017 учебного года.

Таблица 1

Цель диагностики	Методика диагностики	Результаты на 30.12.2016
Сформированность навыков группового взаимодействия учащихся в ситуации предъявленной учебной задачи	Методика «Ковёр» (Овчарова Р.)	Высокий уровень -80% Средний уровень – 20% Низкий уровень - 0%
Сформированность умения по серии сюжетных картинок понимать тему и последовательно выстраивать грамматические конструкции с адекватным использованием вербальных средств	Исследование уровня развития связной речи учащихся на основе составления рассказа по серии сюжетных картинок (Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина)	Высокий уровень -30% Средний уровень – 50% Низкий уровень - 20%
Сформированность действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).	Левая и правая стороны  (Ж. Пиаже)	Высокий уровень -45% Средний уровень – 40% Низкий уровень - 15%
Сформированность действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).	Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)	Высокий уровень -60% Средний уровень – 30% Низкий уровень - 10%

В 2015-2016 учебном году качество обучения у учащихся 6, 7 классов составляло 34% по итогам первого полугодия. По итогам уже первой четверти 2016-2017 учебного года в 7, 8 классах качество составляет 49%. А также в 2016-2017 учебном году двое учащихся 8 класса стали призерами муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников. При этом число участников школьного этапа по сравнению с прошлым годом было выросло 25% больше.На муниципальный этап прошли15 из 30 участников (7-8 классы). Также возросло количество учащихся, выбравших курс внеурочной деятельности «Мир без границ»: в 2015-2016 учебном году - 20 человек, в 2016-2017 – 35 человек. Для выявления уровня познавательного интереса было проведено анкетирование учащихся в начале и в конце2015-2016 учебного года.

Сентябрь 2015 г.	Май 2016 г.
Высокий уровень – 3 человека (15%) Средний уровень – 9 человек (45%) Низкий уровень– 8 человек (40%)	Высокий уровень– 10 человек (50%) Средний уровень – 7 человек (35%) Низкий уровень – 3 человека (15%)

Следовательно, применяя все выше перечисленные формы работы с учащимися мы формируем познавательный интерес у учащихся к изучению иностранного языка, что в свою очередь приводит к повышению качества образования.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Совершенно очевидно, что жёсткой градации по формированию определённого вида УУД в процессе изучения конкретного предмета нет, и не может быть. Однако, следует отметить, что созданные условия являются замечательной площадкой для развития коммуникативных универсальных учебных действий, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Список использованной литературы

1.            Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: Федеральный закон Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897-ФЗ.

2.            Асмолов,А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли[Текст]: пособие для учителя /А.Г. Асмолов [ и др.] - М.: Просвещение, 2010. -158 с. 

---

[1]Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: Федеральный закон Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897-ФЗ.

[2]   «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе». А.Г. Асмолова

Краткое описание документа:

Данная статья посвящена проблеме формирования коммуникативных УУД на уроках английского языка. В статье рассматриваются различные формы работы с учащимися, благодаря которым мы формируем познавательный интерес к изучению иностранного языка, что в свою очередь приводит к повышению качества образования.