Статья на тему формирование младших школьников во внеурочное время

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее ФГОС НОО), в «Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников» чтению уделено особое внимание, т.к. эта деятельность способствует развитию личности ребенка, помогает ему адаптироваться в социуме. Однако, книга, которая и является объектом чтения, - это, прежде всего, средство воспитания. Именно поэтому так важно приучить ребенка с самого раннего возраста к книге. Психологи говорят о том, что ребенок, который не читает, имеет низкий уровень адаптации, чаще всего пополняет ряды людей с агрессивным поведением, у которых отсутствует чувство сострадания. [ Гаркунова, с. 143]

Проблема приобщения ребенка к книге всегда была в центре внимания как теоретиков педагогической науки, так и практиков. Д.Б. Эльконин подходил к процессу чтения как средству развития теоретического мышления. Л.В. Занков, З.И. Романовская, В.И. Яковлева также в своих исследованиях обосновывали роль детского чтения в развитии личности. Ими были выделены механизмы этого процесса.

Значительный вклад в разработку и изучение проблемы приобщения ребенка к книге внесла Н.Н. Светловская, которая подходит к читателю как объекту методической науки. Именно ею была разработана и внедрена в практику теория формирования типа правильной читательской деятельности младших школьников. При этом следует отметить, что для обоснования законов становления читателя она взяла именно младший школьный возраст, т.к. отношение человека к книге формируется в начальной школе. Именно в этот период решается вопрос, будет ли отношение человека к книге активным или умеренно пассивным.

Несмотря на достаточно большую историю рассмотрения данного вопроса в теории, современная практика свидетельствует, что интерес к чтению у подрастающего поколения неуклонно снижается. Все это говорит об актуальности проблемы приобщения ребенка к чтению. Решение этой проблемы возможно тогда, когда будет сформирован процесс постоянного общения ребенка с книгой. Интересс к чтению может появится только в процессе постоянного общения с книгой и расширение круга произведения которому будет знакомится ребенок не только на уроке но и во внеурочное время.

Таким образом, не менее важной чертой читательского кругозора является его глубина.

Противоречия. Во-первых между обозначением в ФГОС НОО читательской деятельности и книги как средств воспитания и развития личности ребенка, его адаптации в социуме и недостаточным вниманием педагогов начального звена к формированию читательского кругозора младших школьников. Во-вторых между потенциалом внеурочной деятельности в формировании читательского кругозора младших школьников и недостаточным использованием педагогических средств для решения данного вопроса.

Существующие противоречия позволили выявить проблему данного исследования:  каковы формы работы с младшими школьниками, позволяющие формировать читательский кругозор во внеурочной деятельности?

Именно это и побудило меня к выбору темы нашего исследования "Формирование читательского кругозора младших школьников во внеурочной деятельности".

Объект исследования: процесс формирования читательского кругозора младших школьников.

Предмет исследования: формы внеурочной деятельности с младшими школьниками по формированию читательского кругозора.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и проверка результативности программы внеурочной деятельности, направленной на формирование читательского кругозора младших школьников

Гипотеза исследования: если работу с младшими школьниками реализовать с применением форм деятельности (библиотечные уроки, викторина, путешествия по сюжетам), с различными приемами активизации читательской самостоятельности учащихся с разумным изучением произведений русской и зарубежной классики, то можно добиться расширения читательского кругозора у обучающихся.

В результате анализа можно сделать вывод, что читательский кругозор- это системное, качественное освоение учеником доступного круга чтения.

Для читательского кругозора, необходимо опираться на возрастные особенности читателя. В следующем параграфе нашей работы мы попытаемся выделить особенности формирования читательского кругозора у обучающихся начальной школы. Особенностью читательского кругозора третьеклассника  является то, что выбор книг для чтения  у младших школьников не всегда целенаправлен, в основном неустойчив, эпизодичен.

В процессе формирования читательского кругозора современных младших школьников важно: привить учащимся любовь к самостоятельному выбору и чтению художественной литературы, а так же привить  умение и желание думать над книгой.

Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования позволяет сделать вывод, что внеурочная деятельность это составная часть учебно-воспитательного процесса и организации свободного времени учащихся. 

Формирование читательского кругозора: развитие интереса к чтению, совершенствование качества чтения, развитие речи учащихся через формирование правильного литературного языка, освоение учениками-читателями нравственных ценностей.

При планировании внеурочной деятельности по формированию читательского кругозора следует предусматривать: [Коменский, с. 22]

- разумное сочетание произведений русской и зарубежной классики и современной литературы;

- сочетание произведений разных жанров (в соответствии с реальной картиной чтения, а также кругозорами учителя и учащихся);

- чередование разных форм деятельности (выставка, викторина, экскурсия);

- приемы активизации читательской самостоятельности учащихся (различного вида групповые и индивидуальные задания, использование других видов искусства, меж предметных связей, технических средств обучения).

Программа внеурочной деятельности по формированию читательского кругозора младших школьников

Цель констатирующего этапа – диагностическое исследования читательского кругозора младших школьников.

Практической задачей комплекса уроков, изложенных ниже, поставлено повышение эффективности воздействия учителя, как на весь коллектив класса

младших школьников, так и на каждого учащегося лично, с целью развития

читательского кругозора у детей средствами уже имеющейся и утвержденной школьной программы.

В качестве подзадач, указанного выше теоретического комплекса, автор ставит:

- расширение круга читательского кругозора школьников, воспитание разносторонне развитого читателя;

-    воспитание    разборчивого   читателя,   умеющего   рационального подобрать книги для чтения;

- сформировать у каждого школьника эмоционально-чувственное отношение к прочитанному произведению;

- научить полноценно и вдумчиво воспринимать содержание текста;

- воспитать критическое мышление, путем обучения детей творческому подходу к сюжетной ситуации;

- освоение способов творческой интерпретации текстов изученных произведений (декламация, словесное рисование, драматизация, поэтика, иллюстрирование, инсценировки), и т.п. [27]

Всего в комплекс предлагается включить по 1-3 урока (длительностью по 40 минут), на каждое произведение, исходя из заинтересованности произведением со стороны учителя и всего коллектива класса, сложившейся в ходе первого урока.

В качестве форм организации учебного процесса избраны, как утвержденные    и    опробованные    на    практике    методики    (в    личной интерпретации автора), так и авторские разработки: 1) Литературные игры (квесты, викторины, паззлы и т.п.). 2) Конкурсы-кроссворды, шарады, ребусы и т.п. 3) Библиотечные уроки «В мире книг». 4) Путешествия по сюжетам (абстрактные погружения в мир произведений). 5) Мини-инсценировки, интермедии-постановки                           по  фрагментам       сюжетов. 6)     Тематические исследования характеров, ситуаций, сюжетных линий. 7) Личностное соотношение по принципу: «я- герой», «я – антигерой». 8) Аналитика

лексики произведений. 9) Расширенные творческие задания на дом (с

привлечением родителей, с использованием интернет-среды и социальных сетей для выполнения творческих работ и обратной связи с учителем). 10) Свободные ассоциации на основе вопросов педагога по теме изучаемого произведения и т.д. [36, с. 93]. Тематическое планирование представлено в таблице 1.

Таблица 1.

Тематическое планирование

№ п/п	Содержание	Количество часов
1	Литературные игры (квесты, викторины, паззлы и т.п.).	1
2	Конкурсы-кроссворды, шарады, ребусы	3
3	Библиотечные уроки «В мире книг»	4
4	Путешествия по сюжетам (абстрактные погружения в мир произведений).	3
5	Мини-инсценировки, интермедии-постановки по      фрагментам         сюжетов	3
6	Тематические исследования характеров, ситуаций, сюжетных линий	8
7	Личностное соотношение по принципу: «я- герой», «я – антигерой»	6
8	Аналитика лексики произведений	6
9	Расширенные творческие задания на дом	-
10	Свободные ассоциации на основе вопросов педагога по теме изучаемого произведения	5
	Общее количество часов:	39

Эффективность предлагаемых уроков заключается в свободе общения и выражения своего мнения по поводу прочитанного со стороны учителя и каждого ученика. По мнению автора именно такой подход способствует познавательной активности учащихся воспитывая квалифицированного читателя. Педагогической сущностью занятий становится наблюдение, сравнение, классификация, со стороны самих учащихся, под ненавязчивым, дружеским контролем авторитетного педагога.

Тема первого урока «Волшебные сказки», на примере сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», ставит своей целью, не только сформировать умение отличать волшебную сказку от остальных видов сказок, но и погрузится в мир сказочного волшебства.

В начале урока, для разминки, школьникам предлагается разгадать загадки по теме жанра различных сказок. После этого, учитель предлагает обсудить коллективно вопросы о сути присказки, зачина и кульминации сказки. Школьникам предложено определить виды сказок, типы их построения. Для зачина урока проводится игра по теме: «Кто лучше знает волшебные сказки?». Ход игры: школьникам розданы карточки с названиями сказок, и предложено выбрать из них волшебные. После выполнения задания несколько               учеников            обосновывают      свои                    ответы.      Учитель              начинает коллективную беседу на тему изучаемой сказки, в ходе которой ученики выделяют особенности, на основании которой сказка: «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» может быть отнесена к категории волшебных сказок. В конце урока целесообразно провести творческую работу по аналитике основных аспектов изучаемого произведения. В качестве домашнего задания

детям может быть предложено найти иные версии данной сказки и провести

сравнение найденных вариантов произведения.

На втором уроке ученикам должно быть предложено проведение игр, инсценировок, тестов или тренингов, с целью закрепления и расширения пройденного материала. Одним из примеров творческой работы может явится составление кроссворда, в состав которого школьникам предлагается ввести лексический материал сказки. Учитель совместно с учениками в ходе прочтения сказки предлагает им выделить значимые слова, которые будут включены в кроссворд. Дети самостоятельно выделяют архаизмы и нестандартную сказочную лексику, которую учитель или один из учеников выписывает на доску. После этого учитель объясняет правила составления простейшего кроссворда и предлагает ученикам выполнить эту работу, в ходе которой оказывает помощь тем школьникам, которые испытывают затруднения.

Темой урока №3 является русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк». Основной целью занятия предлагается ставить максимально возможное погружение учащихся в глубину содержания произведения.

Учитель, начав чтение произведения вслух, предлагает кому-либо из детей продолжить чтение, передавая эту возможность ученикам по их желанию. При этом учитель выявляет инициативную группу учащихся, испытывающих личностный интерес к данному произведению. Опираясь на активных учеников, учитель принимает меры к расширению группы школьников,                  заинтересованных                         в                                углубленном           изучении     данного произведения. Для этого педагог эмоционально выделяет наиболее значимые эпизоды сюжета сказки, вызывая личную заинтересованность детей, а также их сопереживание главному герою произведения. После прочтения сказки, для переключения внимания детей, обсуждаются иллюстрации, а также известная картина В.М. Васнецова на тему сказки, с выявлением основных объектов, и содержательных линий картины. В ходе этой работы учитель подводит детей к выводу, что изучаемая сказка относится к категории

волшебных сказок. Работа над произведением организовывается по

сюжетным фрагментам сказки с подробным анализом каждого фрагмента в форме свободного диспута.

Урок № 4 посвящен углубленному изучению сказки «Иван-царевич и Серый волк». В начале урока ученикам предложено повторить признаки волшебных сказок с примерами из сказки. Обобщая работу детям, предлагается           провести                         инсценировки                      сюжетных    эпизодов   сказки,   с применением заранее подготовленного реквизита. В ходе постановок учитель в неформальной манере уточняет с детьми структуру сказки, выделяет признаки главного героя среди остальных персонажей сказки. Во время постановочной работы ученики получают представление об основных характеристиках Ивана-Царевича, прорабатывают высказывания, лежащие в основе этого персонажа. В завершающей стадии урока школьникам предлагается написать краткое сочинение, с предложением альтернативных тем:

1) По картине «Иван-царевич на Сером Волке». 2) Иван-Царевич – мой любимый герой.

3) Волшебство в волшебной сказке.

4) Произвольная тема по согласованию с учителем.

Тема урока № 5 – авторская сказка Д. Н. Мамина-Сибиряка «Сказка про храброго Зайца – Длинные уши, Косые Глаза, Короткий Хвост».

В качестве преамбулы учитель коротко знакомит детей с личностью писателя, с некоторыми его произведениями для детей. Затем, в виде опроса-викторины учитель выясняет степень знакомства школьников с изучаемым произведением. Для создания атмосферы погружения в сюжет сказки, учитель предлагает детям прочтение ее по ролям с одновременной инсценировкой, учениками-актерами из числа добровольцев, освободив по возможности пространство перед классной доской. Избираются актеры на главные роли: 1) Храбрый заяц. 2) Серый волк, а также на роли массовки: лесные зайцы. Перед этим учитель напоминает школьникам особенности

сюжета народных сказок о животных, пояснив ученикам, что структурные

элементы авторских сказок во многом совпадают.

После завершения чтения – инсценировки, когда «актеры» творчески повторяли монологи и диалоги вслед за чтецами, учитель сменяет активную часть      урока на            теоретическую.                        Разобрав   с    точки    зрения   морали человеческого общества испытания, которые в сказке выпали на долю зайца, учитель предлагает ученикам ряд вопросов, в число которых включены провокационные вопросы, имеющие целью попытку манипуляции сознанием учеников. Например: «для кого может являться примером Храбрый Заяц?», «являются ли положительными героями остальные зайцы?», «кто больше струсил – Храбрый Заяц или Серый Волк?», «если бы вы оказались в этой сказке, то кем бы вы хотели бы там быть – Храбрым Зайцем, Серым Волком или зайцем из толпы?» и др. [26] Целью данной части урока является активизация творческого мышления каждого школьника. Активность дискуссии поощряется положительными оценками за самый оригинальный ответ. При этом учитель обязательно вовлекает в общую работу даже самых пассивных учеников. В завершающей части урока ребятам предлагается найти в тексте подтверждения основных структурных элементов сказки, озвученных педагогом.

Тематика урока №6. Урок будет проведен в школьной библиотеке: ознакомление с произведением В.М. Гаршина «Лягушка-путешественница». Факультативными    задачами    урока    являются     –     формирование     и мотивирование у школьников интереса к чтению авторской сказки, а также изучение библиографии данного произведения, путем ознакомления с различными его изданиями (как отдельными, так и в сборниках) знакомство с иллюстрациями к сказке. Урок целесообразно провести в читальном зале библиотеки с участием библиотекаря.           Перед уроком должна быть подготовлена тематическая выставка книг, среди которых подобраны иные народные и авторские сказки про животных. Библиотекарь, проведя аннотацию по библиотечной логистике и систематике, предлагает ученикам

добавить на выставку еще несколько книг из цикла сказок о животных [Измайлова, с.69].

После этого, дети занимают места в читальном зале, и педагог включает аудиозапись спектакля или художественного исполнения сказки «Лягушка-путешественница», с целью формирования умения вдумчиво воспринимать                             декламацию      изучаемого     текста.      Перед      началом воспроизведения учитель раздает школьникам тетради и ручки, и озвучивает задания: выписать главных героев и прилагательные, которые характеризуют их особенности, а также все слова, которые не понятны или малопонятны ученикам и т.п.

После    окончания    воспроизведения    записи    сказки    проводится обсуждение выписанных учениками слов, а также особенностей характера главного                  героя   сказки    -лягушки-путешественницы.     Детям     раздаются различные издания данного произведения, имеющиеся в фондах библиотеки для ознакомления и обсуждения видов и способов издания сказки, а также иллюстраций, обложек и суперобложек. В конце работы каждому из младших школьников библиотекарь и учитель предлагают записаться в библиотеку (тем, кто еще не записан), и выбрать для себя любую книгу (книги) на основе личных читательских предпочтений.

На уроке №7. рассматривается обобщающая тема двух разделов учебника «Литературное чтение» для 3 класса под редакцией Л.Ф. Климановой, а именно: русские народные сказки и авторские сказки. Учитель напоминает классу список пройденных сказок, производит опрос о том, какие сказки больше всего понравились ребятам, какие сказочные герои запомнились. В классе может быть проведено шуточное голосование по выбору самого лучшего и самого отрицательного персонажа из всех прочитанных сказок. Проводится обобщение знаний детей по теме «Виды народных сказок». С целью актуализации знаний о сказках учитель продемонстрировала видеоклип с видео нарезкой, взятой из мультфильмов и художественных фильмов созданных по мотивам всех пройденных произведений. После просмотра

ученики называют сказки, отрывки из которых увидели, разделяя их на

волшебные сказки, бытовые сказки и сказки о животных, называя различия этих сказок. Затем учителем организовывается чтение наиболее пассивными учениками небольших фрагментов сказок, из числа полюбившихся или запомнившихся. В конце урока учитель знакомит класс с правилами написания       синквейна,     приводит                      пример          его               импровизированного составления:

Лягушка-путешественница – Зеленая, глупая. Хвастается, гордится, капризничает. Хочет летать как птица.

Лягушка-путешественница – глупый, отрицательный персонаж. После этого каждый ученику предлагается написать синквейн

(несколько синквейнов) о героях, сказочных предметах или явлениях из изученных                       сказок.     В     процессе     выполнения     задания     ученикам, испытывающим затруднения, учитель оказывает помощь.

После выполнения задания, проводится декламация синквейнов перед классом группами учащихся с критическими комментариями со стороны представителей от группы учеников – оппонентов, а третья группа учащихся, оставшаяся на своих местах за партами, дают оценку синквейнам сигналами «светофора» с места.

В финале урока учитель, подводя итог пройденному материалу, настраивает                        класс     на     эмоциональную,    пафосную     оценку     героев произведений, объясняет, что когда мы читаем сказку, то понимаем, что в ней действуют не чудеса, не говорящие животные, а люди, живущие рядом с ними. Подводя итоги, учитель просит ребят сказать, чему нас учат пройденные сказки, какие качества мы хотели бы взять для себя у сказочных персонажей, а какие преодолеть и победить внутри себя.

«Трудолюбие, доброта, честность, справедливость, взаимопомощь и сострадание — вот то, чему учит нас добрая сказка, чтобы и мы и наши близкие жили счастливо и благополучно. Но для этого…», акцентирует учитель – «…человек должен любить читать, потому что именно в книгах

содержатся драгоценные сокровища знаний, оставленные нам многими

поколениями предков».

Предлагаемый комплекс уроков, призван способствовать расширению читательского кругозора, личной заинтересованности учащихся в чтении, расширению кругозора и различных способностей каждого ребёнка.

Цель каждого    урока–воспитание ученика - читателя. Содержание вышеизложенных уроков должно создавать возможность для пробуждения в младшем школьнике глубоких внутренних мотиваций на изучение мира своей души, через познание мира души писателя и персонажей его произведения, через соотнесение себя самого с отрицательными и положительными героями сюжетов сказок и рассказов. При правильной организации занятий, ученик-читатель неизбежно овладеет основами самостоятельной читательской деятельности.

Результаты контрольной диагностической работы и последующее сравнение показателей экспериментальной и контрольной групп       учащихся, продемонстрировали эффективность разработанной методики. Количество учащихся с низким уровнем читательского кругозора сократилось до 14%, что практически вдвое превысило первоначальный результат, полученный на предварительном этапе исследования. Однако, подобная положительная динамика была отмечена только в экспериментальной группе, учащиеся которой, в ходе апробации комплекса уроков принимали активное участие в методах активного и интерактивного обучения, что не могло не сказаться на разнице показателей.

Таким образом, есть основания полагать, что методический комплекс учебника по литературному чтению и поурочные разработки учителя начальных классов должны быть дополнены упражнениями направленными на         усиление        эмоционального                      восприятия    произведения,   повышения словарного запаса и навыков работы с текстом (его интерпретации, изложения, написания сочинения, синквейнов и т.д.). Подобная работа создаст приемлемые условия для повышения интереса к прочитанному, пониманию смысла произведения и усвоению заложенных в него моральных ценностей, что позволит воспитать в среде учащихся младших классов читательские традиции и культуру чтения, сделает их способными анализировать и изучать мир вокруг себя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По итогам проведенного исследования посвященного развитию читательского кругозора у детей младшего школьного возраста были сделаны следующие выводы.

Интерес к чтению формируется из множества внешних и внутренних факторов, таких как личность самого ребенка, его словарного запаса, самостоятельности, уверенности в себе, а так же личности его родителей и педагога, от взгляда на книги и чтение в культуре современного общества. Возникновение читательского кругозора во многом зависит от школьной среды, организующей процессы мышления, эмоции, в среде школьников в ходе занятий чтением, а также от отношений педагога к родителям. Читательский кругозор, таким образом, является результатом физического, умственного, эмоционального и социального развития ребенка.

Развитие читательского кругозора представляет из себя сложный процесс, связанный не только с механическим изучением содержания текста литературного произведения, но так же включает в себя значительный блок творческих заданий направленный на последовательное формирование в сознании учащегося потребность в глубоком усвоении смысла прочитанного, морали произведения, идеи автора. В последствии данная потребность становится той необходимой основой для формирования устойчивого интереса   к                    чтению, стойкого       увлечения                    процессом  познания действительности    посредством           литературных                    произведений, последовательного расширения читательского кругозора.

В      процессе      проведения     опытно-экспериментальной     работы, направленной на повышение читательского кругозора среди учащихся начальных     классов,     были            получены        результаты              указывающие    на необходимость организации подобной работы на уроках литературного чтения.

При       первичной       диагностике       учащихся,       вошедших       в

экспериментальную и контрольную группы, были получены результаты, указывающие на то, что более половины детей от общего количества не оказались готовы или не проявили должной заинтересованности к чтению.

По итогам проведения уроков, направленных на повышение уровня читательского кругозора учащихся, содержащих в себе довольно высокий объем творческих заданий, требующих активного участия каждого ребенка, была отмечена положительная динамика. В сравнении с учащимися контрольной группы, участники экспериментальной группы успешно справились с заданиями контрольной диагностической работы, что наглядно было продемонстрировано при проведении анализа итоговых результатов. Не смотря на определенный прогресс зафиксированный по каждому из критериев в контрольной группе (Высокий уровень с 26% до 33%), в экспериментальной группе количество детей, достигших высокого уровня восприятия текста, знания произведения, а следовательно, читательского кругозора, увеличилось в два раза (Высокий уровень с 22% до 42%).