Статья на тему "Формирование проектной культуры обучающихся СПО в условиях реализации ФГОС 3+"

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ СПО В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС 3+

Зозуля Т.В., преподаватель-методист

ГБОУПО г. Севастополя «Севастопольский индустриально-педагогический колледж им. П.К. Менькова»

(Россия, г. Севастополь)

Социальные изменения в обществе повлекли за собой реформирование отечественного образования. Инновационные преобразования в российском образовании выдвинули перед работодателями требования к повышению уровня квалификации специалистов, их профессиональной компетентности, навыкам в профессиональной деятельности. Уровень развития современного образования, в связи с внедрением инновационных технологий, требует обеспечения системы профессиональных отношений специалистами, свободно ориентирующимся в образовательных стандартах, умеющих применять свои знания и способности в профессиональной деятельности. Одним из приоритетных направлений реформирования образования стало обновление содержания, форм и методов подготовки специалистов на основе нового поколения образовательных стандартов, основанных на компетентностном подходе [4].

В процессе подготовки специалистов среднего звена в учреждениях среднего профессионального образования основополагающую роль приобретает ориентация образовательного процесса на развитие личности и профессиональной компетентности, позволяющая существенно облегчить процесс адаптации молодежи к реализации себя в профессиональном сообществе, повысить ее конкурентоспособность.

Внедрение ФГОС 3+ и принятие нового российского закона об образовании состоялись сравнительно недавно, однако оценка эффективности реализации данных нормативных документов требует анализа имеющегося опыта функционирования учреждений профессиональной школы в новых условиях, особенно в Крыму и в Севастополе [11].

В связи с введением ФГОС 3+ принципиально меняется отношение к результатам обучения и, соответственно, к формам и методам их измерения. Система профессионального образования представляет собой социальный институт, эффективность работы которого определяет не только состояние страны в текущий момент, но и перспективы ее дальнейшего благополучия [6, с.9-13].

В связи с возрастанием требований работодателей к профессиональным компетенциям выпускников СПО особое значение приобретает научно-исследовательская деятельность обучающихся, поскольку именно она позволяет сформировать такие качества личности, как творческая самостоятельность, критичность, независимость суждений, системность мышления, а также способствует формированию проектной культуры обучающихся в условиях реализации ФГОС 3+[3, с. 53-55].

Технология проектной деятельности, базирующаяся на активизации и интенсификации деятельности обучающихся, способствует эффективной реализации самостоятельной внеаудиторной работы в образовательном процессе. Данная технология активно используется в нашем колледже. Метод проектов позволяет осваивать общие и профессиональные компетенции и имеет актуальные преимущества перед другими методами реализации самостоятельной работы. В ходе подготовки индивидуальных проектов обучающиеся получают навыки самостоятельного поиска и обработки необходимой информации, происходит повышение их мотивации к учёбе и выбранной профессии, активизация познавательных интересов обучающихся, повышается их самооценка. Также проектная деятельность развивает творческие способности обучающихся, вовлекает их в коллективную мыслительную деятельность, развивает коммуникативные навыки, умение работать в коллективе. Формируется проектная культура обучающихся, которая даёт возможность получения навыков презентации себя и своей работы в различных формах – устной, письменной, с использованием информационно-коммуникативных технологий [9].

В основе любого проекта лежит какая-то значимая проблема, которую обучающиеся должны решить. Эта работа требует от них владения определёнными знаниями и умениями: интеллектуальными (умение работать с информацией, с текстом, вести поиск информации, анализировать информацию, делать выводы); коммуникативными (умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, лаконично излагать мысли, находить компромисс).

Проектная деятельность позволяет реализовать личностно ориентированный подход в обучении, формировать проектную культуру обучающихся. Проекты удобны тем, что они очень разнообразны по форме, содержанию, характеру доминирующей деятельности, по количеству участников, продолжительности исполнения. Проекты средней и  значительной продолжительности – обычные или телекоммуникационные, внутренние или международные – являются междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных проблем. Разрабатывая тот или иной проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них [2].

Преимущества персональных (индивидуальных) проектов заключаются в том, что план работы составляется максимально точно, у обучающегося формируется чувство ответственности, основные умения и навыки (исследовательские, презентационные, оценочные). Также обучающийся приобретает опыт на всех этапах работы.

Преимущества групповых проектов состоят в том, что в проектной группе формируются навыки сотрудничества, групповой проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне, мнение каждого участника принимается и поддерживается, тем самым обучающиеся обретают уверенность в себе. Также у каждого есть возможность продвигаться к результату в своём темпе, каждый обучающийся имеет право на ошибку, возникает феномен группового влияния на личность, создаются условия для проявления и формирования основных черт творческой личности.

Структура проектной деятельности представляет собой многоступенчатую систему взаимосвязанных этапов. Причём структура проекта не зависит от его типа и практически одинакова.

Таким образом, любой проект состоит из «6П»: проблема, планирование (проектирование), поиск, продукт, презентация., «портфолио» (папка, в которой собраны рабочие материалы проекта).

В ходе формирования у обучающихся опыта проектной деятельности, а, следовательно, проектной культуры, используются проектные технологии как средства реализации частично-поискового метода обучения в процессе изучения различных специальных дисциплин, предусмотренных учебным планом СПО [10].

В контексте реализации ФГОС 3+, подготовка современного специалиста на основе проектно-целевого подхода – это совместная практико-ориентированная деятельность личности, образовательных учреждений и профессионального сообщества, направленная на решение текущих и перспективных задач в сфере кадрового обеспечения рынка труда [7]. Соответственно, постановка проективных целей происходит на основе комплексного учета потребностей и интересов личности, учебного заведения и работодателей [1, с.3-4].

Таким образом, активное внедрение современных методов и технологий, направленных на раскрытие, реализацию и развитие индивидуальных способностей обучающихся, путём формирования проектной культуры, позволит перенести акцент с осуществления преподавателем функций передачи учебной и научной информации на управление познавательной, научно-исследовательской деятельностью обучающихся. Это образует развивающее образовательное пространство, которое позволяет мотивировать студента, вызывает личностный интерес для освоения учебной и профессиональной деятельности, формирует среду для развития мыслительных способностей через овладение определенными мыслительными операциями на основе когнитивных технологий. Обучение должно строиться на применении в образовательном пространстве проблемных методов, на использовании групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса, где обеспечивается организация поисковой продуктивной деятельности студентов на занятии и во внеурочной деятельности.

Технологии профессионального образования являются составной частью системы среднего профессионального образования учебного заведения [5]. При этом повышение качества знаний, формирование мировоззрения обучающихся, их проектной культуры зависит от современных технологий обучения, эффективности образовательного процесса, который в значительной степени определяется адекватным выбором и профессиональной реализацией современных технологий обучения. Выбор технологии обучения не может быть одинаковым в разных учебных заведениях, в разных педагогических условиях и при использовании разными преподавателями [8]. Выбор технологии обучения определяется рядом факторов: содержанием учебной дисциплины, средствами обучения, оснащенностью учебного процесса, составом обучающихся и уровнем профессионально-педагогической культуры преподавателя.

Можно сделать вывод, что в чистом виде использовать только одну технологию обучения невозможно, целесообразно сочетать различные методы, приемы и формы организации образовательного процесса для достижения наибольшего эффекта от их использования и для формирования проектной культуры обучающихся СПО в условиях реализации ФГОС 3+.

 Библиографический список

1.                 Айтуганов И.М., Дьячков Ю.А., Корчагин Е.А., Матухин Е.Л., Сафин Р.С. Взаимодействие учебных заведений и предприятий как компонент интеграции профессионального образования и производства. – Казанский педагогический журнал. - 2009. - № 2. - С. 3-4.

2.                 Алфёрова Е.А., Янченкова Е.В. Планирование и организация самостоятельной работы студентов ГОУ СПО: метод. рекомендации. – М: УМЦ ПО ДОМ, 2008.

3.                 Бондарева С.Р. Теоретические и практические аспекты реализации ФГОС СПО. – г. Орел: УНПК, ФСПО. – 2012. - С. 53-55.

4.                 Государственная программа развития образования в Российской Федерации 2013-2020 г. – М.: 2012. - С. 54.

5.                 Ибрагимов Г.И. Содержание и процесс дидактической подготовки учителя на основе проектно-технологического подхода. /Казанский педагогический журнал. – Казань. – 2012. № 5-6. - с. 5

6.                 Мухаметзянова Г.В. Теоретико-методологические основы компетентностного подхода к организации профессионального образования /Г.В. Мухаметзянова // Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста. - Казань: «Отечество», 2009. - С. 9-13.

7.                 Мухаметзянова Г.В., Кадырова Ф.М., Голышев И.Г. Организационно-педагогические условия взаимодействия рынков труда и образовательных услуг региона на основе проектно-целевого подхода. / Казанский педагогический журнал. – 2013. №2. - С.15.

8.                 Нечаев В.Д. Опыт МГГУ им. М.А. Шолохова по созданию основных образовательных программ на базе стандартов третьего поколения. / Материалы международной научно-практической конференции «Технологии построения системы образования с заданными свойствами», - М., 2010.

9.                 Скобелева Т.М. Современные технологии обучения в образовательных учреждениях среднего профессионального образования. –  М.: Новый учебник, 2004. – (Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования»).

10.            Тарасова Н.В. Сущность и технология применения метода проектов в системе среднего профессионального обучения – М.: Библиотека журнала «СПО», 2006.

11.            Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» - М. 2012. – С. 22.