Содержание
Введение 3
Глава I Теоретические подходы к изучению формирования толерантности младших школьников средствами изобразительного искусства
1.1 Понятие толерантности 6
1.2 Изобразительная деятельность как средство формирования толерантности младших школьников 13
Вывод по I главе 27
Глава II Методика деятельности по формированию толерантности у детей младшего школьного возраста на уроках изобразительной деятельности
2.1 Организация работы по формированию толерантности у детей младшего школьного возраста на уроках изобразительной деятельности 28
2.2 Оценка эффективности использования средств изобразительного искусства в формировании толерантности у детей младшего школьного возраста
Вывод по II главе 45
Заключение 47
Список использованных источников 49
Приложение 52
Введение
Актуальность темы исследования. В настоящее время актуализируется роль образования как фактора культурного развития и прогресса. Это связано с тем, что образование не только обеспечивает устойчивость общества, но и определяет формы и типы взаимоотношений людей в условиях расширяющейся сферы межкультурного взаимодействия. Ведущая роль в решении вопроса по формированию этнической толерантности у детей и подростков принадлежит школе, как основному институту социализации личности. В условиях повышенной мобильности населения современная российская школа является отражением этнокультурных и социальных процессов, происходящих в обществе. Здесь возникают те же проблемы, связанные с взаимопониманием, принятием позиции другого человека, непохожего на тебя, человека с другими ценностями и нормами.
Современная школа ставит перед собой, одну из важных задач: задачу повышения уровня толерантности у подростка в условиях постоянных изменений современного общества. Поэтому сегодня становится актуальной проблема формирования толерантности у подростков, способных к эмпатии - принятию других, овладению навыка коммуникативной толерантности.
Изучение вопроса национального самоопределения и самосознания учащихся предполагает исследование проблемы толерантности.
На сегодняшний день одной из приоритетных задач государственной политики России, которую призвана решать и система образования, является вхождение нашего государства в мировое сообщество. В своем ежегодном послании Федеральному Собранию РФ президент России В.В. Путин озвучил проблему необходимости школ, которые не просто учат, но и воспитывают граждан страны, впитавших ее ценности, историю и традиции. Одной из сторон данной проблемы является формирование личности, способной и готовой вступать в диалог с представителями иных культур и традиций, то есть толерантной личности. Согласно основным законодательным документам в сфере образования, формирование толерантности подрастающего поколения - актуальная задача, стоящая перед современной школой.
Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для формирования культурно-эстетической толерантности.
Анализ педагогической теории и практики начального образования позволил нам выявить ряд противоречий между:
- потребностью современного общества в гражданах с широким кругозором, обладающих высоким уровнем внутренней культуры, способных самостоятельно мыслить, творить, интегрироваться в мировое пространство, и отсутствием теоретико-методологического осмысления и методического оснащения процесса языкового образования в контексте формирования толерантности младших школьников;
- существующим традиционным подходом к определению содержания, форм и методов гуманитарного образования в школе и объективными потребностями в непрерывном творческом развитии детей младшего школьного возраста.
Цель исследования: изучение формирования толерантности на уроках изобразительной деятельности в начальной школе.
Объект исследования: толерантность детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: формирование у младших школьников толерантности в процессе занятий изобразительной деятельностью.
Гипотезой исследования выступило предположение о том, что изобразительная деятельность является эффективным средством формирования толерантности у детей младшего школьного возраста.
Задачи:
1. Раскрыть понятие «толерантность».
2. Рассмотреть изобразительную деятельность, как средство в формировании толерантности у младших школьников.
3. Охарактеризовать организацию работы по формированию толерантности у детей младшего школьного возраста на уроках изобразительной деятельности .
4. Доказать эффективность использования средств изобразительного искусства в формировании толерантности у детей младшего школьного возраста.
Исследование осуществлялось в 3 этапа.
Методики исследования:
1. «Толерантность во взаимодействии с окружающими».
2. «Я и моя семья».
3. «Необитаемый остров» (экспериментальная игра).
4. «Что ты знаешь о жизни других народов».
5. «Проблемные ситуации».
При оценке эффективности проведенной работы критерий Вилкоксона (используется для оценки статистической значимости сдвига значений на констатирующем и контрольном этапах исследования).
Для математико-статистической обработки данных использовалась компьютерная программа SPSS Statistics 17.0 и Microsoft Office Excel 2010.
База исследования: ЧОУ СОШ «Исток» г. Красногорск.
Глава I. Теоретические подходы к изучению формирования толерантности младших школьников средствами изобразительного искусства
Понятие «толерантность» имеет глубокие исторические и социальногеографические корни. В работе с учащимися, прежде всего, должно быть уточнено и расширено само значение понятия толерантности, причем одним из самых важных для усвоения должен быть такой его важнейший аспект, как «толерантность к самому себе и к своему народу» [23]. Должен быть разрушен психологический стереотип: принятие «другого» есть отказ от самого себя; и осознано отношение к «общечеловеческим» ценностям как к конкретному - разнонациональному - воплощению нравственных и духовных идеалов всего человечества. Нельзя быть настоящим патриотом, любя только собственный народ и ненавидя или презирая все остальное человечество [12].
Понятие толерантность (tolerantia - лат. tolerance - англ.) имеет многоаспектное толкование и интерпретируется контекстно - терпение, терпимость к инаковости (взглядам, нравам, привычкам, обычаям, в том числе этническим, религиозным, культурным); устойчивость как выносливость, как способность переносить неблагоприятное влияние того или иного фактора [21]. Толерантность личности подразумевает осознание верности своей позиции, своих взглядов. Это свидетельство открытости для других, которое придает человеку уверенность в себе.
Толерантность - терпение, переносимость, снисходительность. Словарь иностранных языков трактует это понятие как терпение к чужим мнениям и верованиям [15]. На сегодняшний день толерантность рассматривается в контексте таких понятий как признание, принятие, понимание. Признание - это способность видеть в другом именно другого как носителя других ценностей, другой логики мышления, других форм поведения [23].
Задача воспитания толерантности должна пронизывать деятельность всех социальных институтов, в первую очередь тех, кто непосредственно воздействует на формирование личности ребенка [2, с. 9].
Противоположным понятием является интолерантность, свидетельствующая о нетерпимости, неустойчивости, непринятия, недопущения чего-либо. Интолерантность может проявляться в крайних позициях личности: 1) агрессивная интолерантность - отношение к другому как к врагу, к инаковости - как к враждебности; 2) сострадающая интолерантность отношение к другому как к несчастному, вызывающему жалость.
Несмотря на то, что идея толерантности - все люди братья - родилась в «осевом времени истории», времени возникновения великих религий мира, она до сих пор остается до сих пор далекой от воплощения. Более того, становится все сложнее и труднее для реализации. Постановка нами вопроса о толерантности как критерии качества современного образования связывается с понятиями педагогической деонтологии (педагогическом долге) и профессиональной педагогической этики. Этико-педагогическая позиция направлена на реализацию идеала гражданского, демократического, гуманного общества, умеющего достигать компромиссы, предотвращать конфликты, конвенционально строить межличностные, межнациональные и межгосударственные отношения. Этика толерантности зарождается в жизни и в образовании, которое должно не только не отставать от жизни, но опережать ее, вести ее за собой [23].
Демократизация жизни в условиях все большего нарастания инаковости людей, разнообразия этносов, языков, культур, религий требует создания социально-психологических и педагогических условий для объединения всех субъектов образовательного процесса - учащихся, родителей и педагогов, менеджеров образовательных учреждений вокруг идеи понимания ответственности за жизнь на земле в целом и свою собственную.
Решая проблему поиска критериев качества современного школьного образования, мы ее связываем с воспитанием толерантного сознания и толерантного поведения у всех субъектов в универсальной образовательной среде школы, имеющей огромный потенциал для овладения духовностью толерантности.
Несмотря на то, что понятие толерантности появилось сравнительно недавно, в XX веке, содержание его формировалось на протяжении многих веков, и этот процесс продолжается до сих пор. Накапливая разносторонние значения, идеи толерантности становятся все более актуальными в реалиях современного общества, в которых многообразные проявления нетерпимости требуют поиска новых направлений работы по их преодолению [21].
В современной науке существует большое количество подходов к изучению толерантности. Это - аксиологический («цель-в-себе», «благо-в-себе» (Г. Маркузе, П.П. Николсон и др.), идеально-типический (толерантность как моральный идеал (Д. Ролз и др.), онтолого-исторический (толерантность как определенный способ сосуществования групп в ретроспективе (Б. Уильямс, М. Уолцер и др.), «конфликтный» исследовательский (Б. Капустин, Ш. Муфф и др.).
В педагогической науке проблема формирования у подрастающего поколения основ толерантности наиболее активно стала разрабатываться с 90-х гг. ХХ в. Толерантность как явление мультикультурной коммуникации рассматривается в работах В.П. Зинченко, В.Г. Зусман, В.А. Маликова и др.; социальная толерантность как признание возможности равноправного существования «другого» и как основа продуктивного общения и взаимодействия между людьми раскрыта в исследованиях А.А. Погодиной, П.С. Степанова и др. Исследованием проблемы влияния искусства и детского творчества на формирование и воспитание уважительного отношения к другим народам и культурам занимались М.Т. Байрамбеков, Р.А. Махаев, Е.Л. Ремарчук, Т.Я. Шпикалова и др. В трудах М.Ю. Новицкой, Е.В. Соловьевой отражены формы и направления работы с обучающимися в контексте раскрытия воспитательного потенциала народного и декоративно-прикладного искусства в формировании толерантности личности. К культурно-эстетической толерантности как особой разновидности толерантности в своих работах обращается Л.П. Печко, подчеркивая актуальность понимания, уважения и принятия личностью иной культуры и искусства, отличных от своих, или, по крайней мере, отсутствие отрицательного отношения к их проявлениям.
Толерантность, в том числе культурно-эстетическая, не является врожденным качеством личности. Она формируется в процессе ее (личности) становления. Система образования призвана прививать правильное представление о многокультурности общества, воспитывать человека, с одной стороны, обладающего национальной идентичностью и, с другой стороны, способного успешно функционировать в разных культурах, а также следовать основным целям поликультурного воспитания - равенству и объединению представителей разных культур и народов [16].
.
Сегодня коренным образом меняются отношения гражданина России с государством и обществом. Человек получает больше возможностей реализовать себя как самостоятельная, толерантная личность в разных областях жизни. В тоже время выросла и ответственность за свою судьбу и судьбы других людей, за свои убеждения и поступки - толерантная сознательность.
Воспитать такого человека только с помощью так называемого знаниевого подхода невозможно, только через активное вовлечение в социально значимую творческую деятельность и сознательное участие в ней можно достичь успехов в данном направлении. Именно в школе нужна терпимость в отношении друг к другу, невзирая на национальную принадлежность, социальное положение, разные точки зрения, ко всему, что может вызвать агрессию. Поэтому толерантности нужно учить, используя различные формы.
Поиск системы показателей качества образования приводит нас к проблеме толерантности как феномену педагогического взаимодействия. С ним мы связываем эффективность процесса школьного образования и его результаты. Сначала остановимся на понятии «качество образования», чтобы в его контексте представить толерантность как показатель качества [8].
Качество образования является социальной категорией, определяющей состояние и результативность процесса образования, его соответствие с потребностями и ожиданиями общества (различных социальных групп) в развитии социальной компетентности, гражданских, профессиональных и личностных свойств. Этим вызван постоянный поиск совокупности показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения, которые создают условия для успешной социализации и идентификации личности, ее последующей профессионализации. В самом кратком виде можно говорить о содержании образования; формах и методах обучения и воспитания; кадровом составе и успешности менеджмента, а также материально-технической базе образовательного учреждения.
При этом необходимо четко осознавать, что, во-первых, существуют различные определения самого понятия «качество образования» (как абсолютного, предполагающего достижение идеального, наивысшего, т.е. недостижимого; так и относительного понятия, предполагающего реальные, необходимые и достаточные достижения, т.е. не являющиеся конечным результатом, но соответствующие стандартам и запросам потребителя). И, во- вторых, признание динамичности качества. Значит, качество образования не есть конечный результат, но есть средство, с помощью которого выявляется соответствие достигнутого результата принятому в данное время стандарту. Итак, речь должна идти о степени достижения поставленных целей и задач, сформулированных на основе диагностики уровней удовлетворенности ожиданий всех субъектов образовательного процесса предоставляемыми образовательными услугами [10].
Заметим, что одним из первых российских педагогов, который поставил вопрос о качестве образования, был П.Ф. Лесгафт. И это не случайно. Идеи крупнейшего деятеля отечественной культуры и образования, анатома, антрополога, психолога и педагога XIX века, актуальны для современной теории и практики образования, осваивающих новую парадигму. В этом проблемном поле трактовки понятия качества образования следует, на наш взгляд, выделить смыслообразующее понятие П.Ф. Лесгафта - «педагогическое взаимодействие».
И если в теории новой образовательной парадигмы это уже аксиома, то практический педагогический процесс в школе еще весьма далек от взаимодействия, продолжая существовать в рамках привычной традиционной модели воздействия на обучаемого, являясь источником деструктивности личности как обучаемого, так и педагога.
Проблема воспитания толерантного сознания у подрастающего поколения так остро, как в настоящее время, никогда ранее не стояла. Это подтверждается фактом установления в 1995 г. Международного Дня толерантности. Глобализация мировых проблем, императив выживания актуализировал нравственные качества человека, общественного интеллекта, бытия и духа, с одной стороны, и дальнейшее освоение человечеством демократического, гуманистического идеала.
Внимание к подрастающему поколению с его потребностями и интересами обусловливает необходимость совершенствования всех сфер жизнедеятельности человека. В этой связи на культурно-просветительную работу возлагаются обширные и разнообразные задачи в плане организационной и воспитательной работы. Формирование тех или иных качеств личности, установок, взглядов и убеждений особенно важно в детский период. В этом возрасте происходит социализация человека, осознание себя членом определенной культуры, политического строя. Поиск жизненных ценностей и ориентация на них в своих поступках, выработка в соответствии с ними личностных качеств определяют позицию ребенка в обществе [21, с. 18-22].
Рассматривая факторы, влияющие на формирование современного ребенка, можно выделить следующие: семья, школа, общество сверстников и средства массовой коммуникации, а также целесообразно добавить существенное влияние внешкольных учреждений досуговой деятельности, к которым относятся клубные учреждения. Одним из направлений в работе учреждений культуры (домов культуры и сельских клубов) является работа клубных формирований.
Воспитание в эпоху информационного общества должно быть прежде всего воспитанием самостоятельности, творческой инициативы и социальной ответственности, которые друг от друга не отделимы. Возможность для такой деятельности стремятся предоставить учреждения культурно-досуговой сферы [8, с. 116].
Для этого культмассовые работники стараются максимально использовать воспитательный потенциал свободного времени ребенка, как можно раньше включать в социально-активную деятельность. Для стимулирования участия подрастающего поколения в современном времяпрепровождении в клубных учреждениях ведется работа в следующих направлениях:
- организация благоприятных условий для ребенка в самодеятельных художественных формированиях;
- формирование и воплощение в жизнь программ по организации неформального общения в детских и подростковых группах с учетом демографических данных, склонностей и интересов;
- создание условий для независимого, личного вклада ребенка в художественно-творческую деятельность коллектива, группы. Для этого применяется многообразие развлекательных и деловых тренингов с целью развития фантазии и уверенности в своих силах;
- чередование методов воспитания и увлечений в кружках, студиях, любительских объединениях;
- самостоятельный выбор ребенка видов и жанров любительского художественного творчества;
- привлечение детей и подростков в клубы по интересам и любительские объединения с целью привития у ребят чувства прекрасного, красоты, гармонии.
1.2.Изобразительная деятельность как средство формирования толерантности у младших школьников
Категория толерантности в русском сознании только начинает формироваться, и необходимы специальные меры учебного, культурнообразовательного характера для социального продвижения данного понятия в русской ментальности. Это важнейшая задача для современной России на пути создания цивилизованного демократического общества. Необходима целенаправленная работа по воспитанию толерантности в российском обществе через формирование деятельностной и коммуникативной толерантности. Коммуникативная толерантность, являясь базой для всех видов толерантности, в наибольшей степени поддается педагогическому воздействию как в форме тренингов, направленных на разрешение конфликтных ситуаций, так и в форме идейного влияния художественной литературы, пропагандирующей толерантные ценности, как это осуществляется в творчестве русских классиков и ряда современных писателей [21].
Таким образом, усвоение толерантности как ментальной структуры приобретает вполне реальные формы и становится достижимым в процессе преподавания в массовой школе.
Развитие личности – смысл и цель современного образования. Достижение этой цели невозможно без реализации задач, стоящих перед образовательной областью «Искусство». С раннего детства ребенку нужно прививать чувство прекрасного и всячески ему в этом помогать. Живопись – неизменный спутник духовной жизни человека. С самого раннего детства ребенок начинает познавать окружающий мир, пробует свои возможности и старается выразить свое отношение к нему.
В последний период актуальна потребность общества в воспитании и обучении творческих людей, обладающих нестандартным взглядом на проблемы, умеющих адекватно и быстро реагировать на происходящие изменения в мире.
Современная система подготовки специалистов по начальному образованию включает целый комплекс наук, призванных обеспечить, обосновать практическую деятельность учителя. Однако анализ массовой практики начального образования показывает, что педагоги не всегда умеют гибко, вариативно, творчески применять общие теоретические знания в конкретной работе с детьми. Так, главный ориентир современного начального образования на развитие личности и становление творческих способностей ребенка в условиях конкретных видов деятельности часто остается на уровне деклараций.
Наблюдающийся в практике начальной школы дисбаланс между понятийно-интеллектуальными и образно-художественными видами деятельности (при приоритете первого вида), создает серьезное препятствие в осуществлении естественной потребности учащихся в творческой активности. При изучении теории творчества, изобразительного искусства и возрастных особенностей младших школьников на передний план выдвинута проблема выделения в педагогическом процессе эмоционального компонента на равных правах с познавательным.
На современном этапе становления отечественного образования одной из приоритетных задач выступает развитие творческих способностей ученика, воспитание, эмоционально-ценностной сферы доброжелательного отношения к окружающему миру. Поэтому сущностной необходимостью является развитие творческой индивидуальности, раскрытие и реализация сущностных сил ребенка. Нельзя не согласиться, что год от года всё разнообразнее и сложнее становится окружающая детей среда, появляются новые технологии, требующие от них гибкости мышления, находчивости и нестандартных действий в решении творческих задач.
Младший школьный возраст - благоприятный период для выявления и развития творческой личности младшего школьника, так как именно в этом возрасте ребенок любознателен и открыт для восприятия разнообразных явлений действительности, с удовольствием осваивает продуктивные виды деятельности, осуществляет исследовательские действия, закладываются основы его ценностного отношения к миру (Д.П. Богоявленская, Я.А. Пономарев и др.). Обеспечить своевременное выявление творческих способностей учащихся и заложить базу для их успешного развития - призвана начальная школа.
Это можно осуществлять различными путями, в том числе путём развития творческих способностей учащихся начальной школы на уроках изобразительного искусства.
Прежде всего, занятие искусством связано с необходимостью решения современных проблем в области культуры, к которым относятся: недостаточная значимость, которая отводится предметам гуманитарного цикла в начальном образовании, слабая подготовка учителей в практическом использовании предметов художественно-эстетического цикла с точки зрения воспитания и творческого развития младших школьников, а также, отсутствие в практике массовой школы заинтересованности к урокам изобразительного искусства, по причине отсутствия не только у детей, но и их родителей мотивации к данному виду деятельности. Более того, в школьной практике можно увидеть определенный дисбаланс между понятийно-интеллектуальными и образно-художественными видами деятельности (при приоритете первого вида), что создает серьезное препятствие в осуществлении естественной потребности учащихся в творческой активности.
Правильное понимание возможностей и своеобразия детского изобразительного творчества с точки зрения развития личности учащегося, будет стимулировать педагога к решению практических проблем путем интеграции материала детской и практической психологии, педагогики, теории искусства с методикой воспитания и обучения детей в изобразительной деятельности.
Проблемой развития творческих способностей занимались такие психологи и педагоги, как Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Н.С. Лейтес, Я.И. Пономарев и др. Многие исследователи указывают на возможность в процессе занятий изобразительным творчеством решать проблемы: обогащения представлений учащихся о ценностно-смысловой характеристике окружающей природной и социальной среды, формирования интереса к многообразию проявления образов окружающего мира, осуществлять единство развития эмоциональной и интеллектуальной сферы детей. (Л.С. Выготский, А.Д. Кошелева и др.). Однако, в педагогической практике технологии непосредственно направленные на развитие творческих способностей у младших школьников в единстве эмоционального и интеллектуального компонентов на уроках изобразительного искусства, мало разработаны. Без помощи взрослого, освоение данных аспектов творческой деятельности составляет для учащегося начальной школы сложную, а иногда и непосильную задачу.
Рассматривая разнообразные формы проблемных задач, следует отметить задачи, направленные на развитие у учащихся способности видения новых функций в знакомых предметах и объектах, например, превратить отпечаток ладошки в образ дерева или человечка, рисовать нитками, губкой. Другие задачи могут быть направлены на формирование у детей умения комбинировать ранее известные способы действий и находить свой, новый способ [10]. Следующие задачи могут быть направлены на обогащение представлений детей о ценностно-смысловой характеристике окружающей природной и социальной среды и выражение своего отношения к изображаемому объекту или явлению действительности с помощью самостоятельно выбранных средств выразительности.
Согласно ФГОС НОО, результатом освоения содержания предмета «изобразительное искусство» является сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру.
Культура разных народов взаимно влияет друг на друга. Как отмечает Е.В. Бондаревская, человек в современной социокультурной ситуации находится как бы на рубеже культур, взаимодействие с которыми требует от него диалогичности, понимания, уважения к культурной идентичности других людей. В то же время его собственная культурная идентичность оказывается неустойчивой, ослабленной и нарушенной [3]. Формированию у младших школьников позитивного отношения к представителям различных народностей, к их этнопсихологическим особенностям способствует знакомство с элементами народного искусства и культуры.
В культуре и языках многих народов есть нечто общее, объединяющее их. В целях воспитания толерантности необходимо показать это общее учащимся. Так, например, можно найти немало общего в хохломской росписи и хакасском узоре.
Мы считаем, что на уроках изобразительного искусства полезно рассматривать в сравнении терминологию и сами элементы этих различных по происхождению и региону орнаментов.
Для проведения уроков с привлечением такого рода материала необходима обязательная языковая подготовка учащихся. Именно язык является первостепенным признаком народа и основой традиционной культуры, поэтому введение и использование языкового материала на уроках изобразительного искусства играет большую роль в сохранении народной культуры в целом. Знакомство с национальной культурой без использования лексического материала, который отражает специфику определенного региона, не имеет смысла. При демонстрации таблиц, репродукций с картин, на которых имеется изображение народных костюмов, учитель будет употреблять в рассказе много незнакомых и непонятных детям слов. Незнание этнокультурной лексики ограничивает учащихся: они не могут поделиться впечатлениями об увиденном. В этом случае возникает противоречие между необходимостью языкового общения и отсутствием в активном словаре школьников этнокультурной лексики [5].
Изучая с младшими школьниками язык, культуру, обычаи своего народа, не следует пропагандировать лишь свои национальные приоритеты и установки. Так, например, полезно провести заочную экскурсию в «музей национального костюма», где учащиеся подробно изучат два «экспоната» — куклу Карину в традиционной хакасской одежде и куклу Алену в русском национальном костюме.
Учащиеся узнают, что основу хакасского народного костюма составляет платье кцгенек, украшенное орнаментом на плечах и на рукавах, поверх которого надевается безрукавка сигедек. Они рассмотрят пого — хакасское национальное украшение. Потом они познакомятся с особенностями русского национального костюма, основой которого является рубаха, украшенная у горловины, на рукавах и понизу. На рубаху надевается понева, собранная сверху на бечевку или тесьму, сверху поневы — фартук, расшитый тесьмой и кружевом, на голове — кичка.
Далее учащимся будет предложено нарисовать национальные костюмы (или их элементы). Во время рисования учащиеся ответят на вопросы, акцентирующие их внимание на характерных особенностях национальных костюмов. Например: «Что составляет основу хакасского женского костюма? Что составляет основу русского женского костюма? Как украшаются традиционные платья у русских и хакасов?»
После рисования учитель обязательно спросит учащихся, какие выразительные средства они использовали в своих рисунках и почему.
Таким образом, воспитанию толерантности у детей младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства способствует знакомство с народным искусством не только своего, но и других народов. При этом учащиеся приобщаются к своей национальной культуре, учатся уважительному отношению к культурным ценностям других этносов.
Толерантность, в сущности, не столько качество, черта личности, сколько её состояние, точнее - реализуемое состояние. Поэтому особенностью формирования толерантности выступает теснейшее двуединство его задач: развитие а) готовности и б) подготовленности человека к сосуществованию с другими людьми, сообществами, обстоятельствами и принятие их такими, каковы они есть. Готовность - внутреннее состояние, мотивация, желание и способность положительного отношения к объекту; а подготовленность - практическое умение коммуникации и понимание, умение разобраться, постараться понять другого и его обстоятельства, динамичную, обновляющуюся или новую среду.
При этом важно, что толерантность актуальна и как качество, без которого невозможна полнота существования человека в полисубъективной среде: терпимость формируется, прежде всего, преодолением нетерпимости, также истинное добро - не в словах, а в действительном творении добра и непременном преодолении зла.
Именно поэтому многообразие пространства бытия ребенка открывает единственно реальную возможность успешности процесса воспитания толерантности: когда он включен в общую систему учебно-воспитательной деятельности образовательного учреждения. Сколь не своеобразен этот процесс, сколь не специфичны его задачи и содержание, факторы и технология, он органически включен в данную систему, испытывает её влияние и сам на нее влияет. У них общий человеческий и социальный фон, общие ситуации и условия – школа [6].
В литературных трудах В.Г. Белинского, Н.Г. Добролюбова, Н.Г. Чернышевского и других искусство предстает как особый социальный и культурно-исторический феномен, отражающий интересы мира и судьбы всего человечества.
Ретроспективный анализ проблемы показал, что невозможно формировать толерантность личности вне обращения к искусству, вне эстетического воспитания. Сегодня эта проблема, как никогда, актуальна для отечественного образования, причем рассматривать эстетическое воспитание необходимо не только как часть культуры, но как ее базовую основу, «ядро», что приводит представителей педагогики искусства рубежа XX-XXI веков к выводу о необходимости сочетания понятий «культура» и «эстетика» в их ценностносмысловом контексте (И.В. Арябкина, Е.П. Олесина, Л.П. Печко, О.В. Стукалова и др.). Возникают понятия «культурно-эстетическая компетентность», «культурно-эстетическое воспитание», «культурно-эстетическая толерантность» и т.п. [15]
Многие аспекты формирования культурно-эстетической толерантности отражены в трудах отечественных исследователей XX в. (А.В. Бакушинского,А.И. Бурова, Д.Б. Кабалевского, Б.М. Неменского, Б.П. Юсова), чья деятельность осуществлялась в научных школах педагогики искусства. Последователи ученых и сегодня продолжают исследовать разные вопросы влияния искусства как «ядра» культуры на развитие личности.
Очень важно начать работу по формированию культурно-эстетической толерантности именно в младшем школьном возрасте, поскольку очень трудно формировать эстетические идеалы, художественный вкус, когда человеческая личность уже сложилась.
Развитие творческих способностей детей - актуальная проблема современного образования во всём мире. Новые задачи, которые ставит перед нами жизнь, заставляют педагогов пересматривать свою деятельность, профессионально самосовершенствоваться, чтобы суметь помочь детям легко и с удовольствием пройти путь развития творческого мышления и интегрироваться к нашему сложному и изменчивому миру, соответствовать новым требованиям к образованию. Федеральный образовательный стандарт нового поколения ставит перед всеми ступенями образования новые цели. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования определяют умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы» [10]. Главными принципами в обучении становятся принципы: «Не навреди!», «Научить учиться».
Ребенок младшего школьного возраста имеет небольшой опыт в освоении образного языка искусства. Его нужно очень многому научить: умению наблюдать, пользоваться различными художественными материалами, выражать свои мысли через изображение и т. п. Овладеть и развить творческие способности маленького художника помогает программа кружка по изобразительной деятельности. На занятиях младший школьник активно развивает творческое воображение, фантазию, цветовосприятие, образное мышление, получает навыки полноценного общения. При выполнении коллективных работ дети обучаются способам сотрудничества: договариваются об этапах работы над общей композицией рисунка, аппликации, поделки. Важную роль в развитии психических процессов детей играет младший школьный возраст и одним из значимых и интересных занятий в данном возрасте являются изобразительная деятельность и творчество. Изобразительная деятельность является очень интересным, полезным и в тоже время сложным видом деятельности [7].
Современный мир диктует необходимость обучения, воспитания и развития людей, способных к удивлению, желающих познавать новое, находить оригинальные решения нетипичных задач, инициативных, самостоятельных, то есть способных к нестандартному, творческому мышлению. Выдающийся педагог В. А. Сухомлинский точно подметил, что «истоки творческих способностей и дарований детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской ладошке, тем умнее ребенок» [19].
Логика построения занятий творчества обусловлена целью, сделать процесс обучения подлинно развивающим. Овладение различными способами разных видов активной деятельности: размышлениями об удивительных предметах; действиями с головоломками; решением творческих задач существенно обогащает развитие ребёнка.
В школе учатся дети с разными способностями, разной самооценкой, разным мироощущением. Задача учителя состоит в том, чтобы все дети приходили на занятия с жаждой знаний, а уходили с безграничной верой в свои возможности. И в этом педагогу помогут инновационные технологии.
Инновации в художественном образовании способствуют выработке у подрастающей личности уверенности в своих силах. Они помогают переломить авторитарность обучения и ставят ребёнка на один уровень с преподавателем, делая его соавтором художественно-творческого процесса. Инновации направлены на формирование личности, настроенной на успех, на развитие умения мотивировать учебные действия и самостоятельно ориентироваться в получаемой информации. Они способствуют развитию творческого, нешаблонного мышления детей за счёт максимального раскрытия их природных задатков.
Уроки изобразительного искусства дают возможность творчески экспериментировать. Ребёнок должен самостоятельно справиться с поставленной задачей и получить результат своего труда. Поэтому учителю следует серьёзно подходить к составлению заданий, чтобы их мог выполнить любой ученик. Также необходимо активно применять новые технологии и новые материалы, позволяющие детям выполнить работу наиболее эффектно [22].
В младшей школе уроки рисования любят почти все дети, а вот в средней многие учащиеся не проявляют особого интереса к изобразительной деятельности, поскольку не уверены в своих способностях в области рисования. Дело в том, что в этом возрасте они начинают сравнивать свои работы с произведениями мастеров и, обнаруживая несовершенство своего изображения, теряют интерес к рисованию.
Школьные программы по изобразительному искусству в основном рассчитаны на один, а в лучшем случае — на два часа занятий в неделю. За это время невозможно овладеть изобразительной грамотой в полной мере. Поэтому инновации педагога должны быть направлены на знакомство с художественными технологиями, позволяющими за короткое время получить выразительный результат работы и помогающими детям в их художественнотворческом развитии.
Проектная, творческая деятельность способствует созданию благоприятной эмоциональной атмосферы в образовательном учреждении, в семье (нашем проекте).
Преимущества такой деятельности: высокая степень самостоятельности учащихся, их инициативность, познавательная мотивированность, развитие социальных навыков, приобретение детьми опыта проектной, творческой работы, формирование определенной модели поведения, связанной с общественно значимой деятельностью.
При организации проектной, творческой деятельности важен нравственный аспект и здесь многое зависит от педагога, если не сказать все. Собственный пример педагога, проявление им неподдельного уважения к воспитаннику, поиск взаимопонимания, помогают ребенку овладеть такими качествами толерантной личности как: расположенность к людям, терпение, снисходительность, доверие, умение владеть собой, способность к сопереживанию, умение не осуждать других.
Воспитание толерантных качеств необходимо рассматривать в тесной связи с морально - нравственными, составляющими основу жизнедеятельности любого человека. Совесть, достоинство, потребность в дружеском общении - нормы, без которых не могут полноценно функционировать ни общество, ни государство, ни сам человек.
Собирая материал о своих родственниках, ребенок приобщается к истории своей семьи, своей Родины, учиться сопереживать событиям давно минувших дней, ответственности за дела и поступки, учиться умению строить свои отношения со старшими и младшими членами семьи. И если ребенок уважает, любит, чтит своих родных, бережно относиться к дому, он не сможет быть по отношению к другим людям несправедливым и жестоким, пренебрежительным к окружающему миру.
Толерантная образовательная среда различает урочную и внеурочную деятельность, которую составляют дополнительное школьное образование и дополнительное внешкольное образование.
Долгосрочной целевой установкой формирования толерантности учащихся в контексте урочной деятельности становится введение базовых ценностей толерантности в образовательный процесс, а также воспитание толерантной личности, способной к саморазвитию и самореализации; способной самостоятельно решать проблемы в различных сферах деятельности на основе своего полученного в школе социального опыта [20].
Дополнительное школьное образование включает программы «Досуг», «Семья и школа», «Здоровье». Внеурочная деятельность направлена на развитие ЗУН и толерантных отношений в процессе подготовки и проведения совместных мероприятий.
Системность организации урочной и внеурочной деятельности обеспечивается:
- вариативностью форм урочной и внеурочной деятельности и их методическим обеспечением;
- выделением значимых для формирования интереса и воспитания толерантности мероприятий и приданием им статуса традиции;
- ведением регулярного мониторинга качества функционирования системы;
- поддержанием и стимулированием интереса учащихся к урочной и внеурочной деятельности, ориентируясь на притязания, ожидания, возможности и мотивацию личности учащегося;
- эффективностью интеграции воспитательного и образовательного компонентов системы;
- оптимальным применением «портфеля» педагогических средств, направленных на воспитание культурной, толерантной личности, на развитие системы отношений и повышение коммуникативной культуры учащихся.
Важную роль в формировании толерантной личности выполняет технология организации коллективного взаимодействия школьников.
Почему изучение толерантности в коллективной работе так актуально?
Коллективная технология выводит группу на
определение конкретных действий (коллективных дел, индивидуальных поручений,
самостоятельной работы и т.д.), которые позволили бы решить возникшую
проблемную ситуацию или реализовать намеченную коллективную цель. Именно в
групповой деятельности ребенок вынужден быть внимательным к человеку, с которым
он вступает во взаимодействие.
Вывод по I главе
Слово «толерантность» лучше всего переводится как «терпимость». Это - способность понимать и уважать отличные от собственного происхождение, культуру, взгляды и другие проявления человеческой индивидуальности. Воспитывая толерантность в детях, мы обеспечиваем более мирное и продуктивное будущее. Главная причина нетерпимости в мире - различия между людьми: различия во внешности, языке, взглядах и т.д. По мнению современных ученых, занимающихся данной проблемой: «толерантность — не пассивное, неестественное покорение мнению, взглядам и действиям других; не покорное терпение, а активная нравственная позиция и психологическая готовность к терпимости во имя взаимопонимания между этносами, социальными группами, во имя позитивного взаимодействия с людьми иной культурной, национальной, религиозной или социальной среды».
Искусство является важнейшим средством приобщения детей к общечеловеческим ценностям через внутренний мир, через эмоциональное переживание. Художественно - эстетические дисциплины (музыка, искусство, основы религии) эффективное средство введения ребенка в мироощущение людей разных эпох, культур, религиозных представлений. Искусство дает возможность составить картину мира в слитности чувств и мыслей, отсюда широкие возможности предметов эстетического цикла на пути толерантности.
Глава II.
Методика исследования по формированию
толерантности у детей младшего школьного возраста
на уроках изобразительной деятельности
В качестве цели исследования выступило выявление эффективности использования средств изобразительной деятельности в формировании толерантности у детей младшего школьного возраста.
Гипотезой исследования выступило предположение о том, что изобразительная деятельность является эффективным средством формирования толерантности у детей младшего школьного возраста.
Для реализации поставленной цели и подтверждения / опровержения гипотезы решались следующие задачи:
1) осуществить исследование, позволяющее составить представление о толерантности детей младшего школьного возраста;
2)
провести исследовательскую
работу по формированию
толерантности у детей младшего школьного возраста
на уроках изобразительной деятельности;
3) осуществить оценку эффективности проведенной формирующей работы.
Выборка исследования. Исследование проводилось на базе ЧОУ СОШ Исток. Выборку исследования представили 20 детей (7 мальчиков и 13 девочек) в возрасте 8-9 лет. Все дети воспитываются в условно благополучных семьях. Все семьи по составу являются полными. Психофизическое и речевое развитие детей соответствует возрастным нормам.
Исследование осуществлялась в 3 этапа.
На первом этапе исследования составлялась схема диагностического исследования, а также проводилось исследование, в ходе которого осуществлялось первичное тестирование, направленное на исследование толерантности у детей, представивших экспериментальную группу. В качестве диагностического инструментария выступили:
1. «Толерантность во взаимодействии с окружающими».
Назначение: выявление уровня отношения к отличиям других людей, принятия толерантности как ценности, необходимой для взаимодействия с другими людьми.
Процедура исследования. Исследователь садится рядом с ребенком и предлагает ответить на вопросы (список вопросов в приложении 1).
Условиями предусмотрено, что к каждому вопросу есть два варианта ответов, которыми можно закончить предложение. Детям предлагается из двух вариантов ответа выбрать тот, который им кажется наиболее подходящим.
Оценка результатов: Каждый толерантный ответ оценивается 1 баллом, а за выбор интолерантного ответа ребенок получает 0 баллов. Как итог:
- интолерантный уровень: 2-3 балла;
- допустимый уровень: 4-5 баллов;
- оптимальный уровень: 6-7 баллов.
2. «Я и моя семья».
Назначение: исследование толерантности к членам своей семьи.
Процедура исследования. Исследователь садится рядом с ребенком и предлагает ответить на вопросы (список вопросов в приложении 2).
Условиями предусмотрено, что к каждому вопросу есть два варианта ответов, которыми можно закончить предложение. Детям предлагается из двух вариантов ответа выбрать тот, который им кажется наиболее подходящим.
Оценка результатов: Каждый толерантный ответ оценивается 1 баллом, а за выбор интолерантного ответа ребенок получает 0 баллов. Как итог:
- интолерантный уровень: 2-3 балла;
- допустимый уровень: 4-5 баллов;
- оптимальный уровень: 6-7 баллов.
3. «Необитаемый остров» (исследовательская игра).
Назначение: исследование толерантности во взаимодействии со сверстниками.
Процедура исследования. Исследователь предлагает детям пофантазировать, представить, что они отправляются на необитаемый остров, и порассуждать, опираясь на вопросы:
1. С чего вы бы начали свое существование на острове?
2. Решите, какие предметы необходимо взять с собой?
3. Чем будет заниматься каждый из вас? Попробуйте распределить обязанности между собой.
4. Кого бы выбрали командиром?
5. На острове много хищных зверей. Как вы можете спастись от них?
6. На острове надвигается страшный ураган. Что вы будете предпринимать?
Оценка результатов:
интолерантный уровень: 1 балл – ребенок не вступает в общение, не проявляет активности, пассивно следует за инициативными детьми, не высказывая своего мнения, либо проявляет отрицательную направленность в общении;
допустимый уровень: 2 балла – ребенок отличается недостаточной, но положительной активностью в общении, принимает предложение инициатора, соглашаясь, может возразить, учитывая свои интересы, выступить со встречным предложением;
- оптимальный уровень: 3 балла – ребенок проявляет инициативу в общении, принимает на себя функцию организатора, вносит свои предложения, распределяет обязанности, в то же время проявляет умения выслушать сверстника, согласовывать с ним свои предложения, уступить, убедить.
4. «Что ты знаешь о жизни других народов».
Назначение: исследование толерантности к людям других национальностей.
Процедура исследования. Исследователь садится рядом с ребенком и предлагает ответить на вопросы (список вопросов в приложении 3).
Оценка результатов: Каждый толерантный
ответ оценивается
1 баллом, а за выбор интолерантного ответа ребенок получает 0 баллов. Как итог:
- интолерантный уровень: 1-2 балла;
- допустимый уровень: 2-4 балла;
- оптимальный уровень: 5-6 баллов.
5. «Проблемные ситуации».
Назначение: оценка готовности взаимодействовать со сверстниками – инвалидами.
Процедура исследования. Исследование проводится индивидуально с каждым ребенком в форме стандартизированной беседы. Исследователь озвучивает ситуацию (приложение 4) и фиксирует реакции и ответы детей.
Оценка результата. Ответы детей группируются по типам:
- дружественный ответ (3 балла);
- нейтральный ответ (2 балла);
- ответ с агрессивным содержанием (1 балл).
Далее все ответы детей суммируются, и полученная сумма делится на общее количество проблемных ситуаций (на 5). Как итог:
- 1,0-1,4 балла – низкий уровень готовности к взаимодействию с детьми – инвалидами;
- 1,5-2.4 – средний уровень готовности к взаимодействию с детьми – инвалидами;
- 2,5-3,0 балла – низкий уровень готовности к взаимодействию с детьми – инвалидами.
На втором этапе исследования по результатам констатирующего исследования была составлена программа, ориентированная на формирование толерантности у детей младшего школьного возраста, которая апробировалась с детьми исследуемой группы. В основу программы была положена изобразительная деятельность.
Данная программа предусматривает следующие направления обучения толерантности:
1. Знакомство детей на уроках изобразительной деятельности с принципом уважения человеческого достоинства всех без исключения людей.
2. Понимание того, что каждый человек - уникальная личность, и уважение различий между людьми.
3. Понимание принципа взаимодополняемости как основной черты различий. Ученики должны понять, что их различия могут выступать как дополняющие друг друга элементы, как подарок каждого из них группе в целом.
4. Понимание принципа взаимозависимости как основы совместных действий. Детей следует приучить к совместному решению проблем и разделению труда при выполнении заданий по изобразительной деятельности, чтобы наглядно показать, как выигрывает каждый при решении проблем через сотрудничество.
5. И как результат - приобщение к культуре мира. Дети, на практике познающие, что такое уважение и терпимость по отношению к другим получают основы, необходимые для созидания мира и развития сообщества. Действия, предпринятые ими для служения сообществу семьи, класса, школы, укрепляют их знания и делают возможным создание общества взаимного согласия, где все живут в радости и гармонии.
Наряду с этическими беседами, формирующими нравственные ценности ребенка, с праздниками, походами, помогающими делать коллектив класса более дружным, проводились психологические тренинги, которые показывали детям реальные пути выхода из конфликта. Поэтому программа предусматривала тесное сотрудничество со школьным психологом.
Формы работы
1. Диспут «Легко ли быть настоящим другом?».
2. Коллективно-творческое задание «Мы разные, и в этом наша сила».
3. Конкурс рисунков «Герои национальных сказок».
4. Фотоконкурс «Добро рядом с нами».
5. Экскурсия «История национального костюма».
6. Фольклорный праздник «Русские посиделки».
Основная цель программы – формирование у детей навыков толерантных отношений.
Как итог реализации программы ожидаются следующие результаты:
• ребенок,
успешно взаимодействующий в коллективе;
• ребенок, противостоящий нетолерантным отношениям;
• социально адаптированный ребенок.
Третий этап исследования подразумевал повторное проведение диагностики детей исследуемой группы при использовании диагностического материала констатирующего этапа исследования. Кроме того, на третьем этапе осуществлялась обработка исследуемых данных, был проведён их сравнительный анализ и сформулированы выводы по работе.
2.2. Оценка эффективности использования средств изобразительного искусства
в формировании толерантности у детей младшего
школьного возраста
При оценке эффективности проведенной работы критерий Вилкоксона (используется для оценки статистической значимости сдвига значений на констатирующем и контрольном этапах исследования).
Результаты исследования отношения детей к отличиям других людей и принятия ими толерантности как ценности, необходимой для взаимодействия с другими людьми, по методике «Толерантность во взаимодействии с окружающими» представлены на рисунке 1:
Рисунок 1. Распределение
школьников по степени принятия
ими толерантности как ценности, необходимой для взаимодействия
с другими людьми
Из данных, представленных на рисунке, следует, что на констатирующем этапе исследования дети исследуемой группы в большинстве (45,0%) выявили допустимый (или средний) уровень принятия отличий других людей, т.е. в одних случая особенности людей, о которых шла речь в беседе, принимались детьми, а в других – не принимались. Наряду с этим, у 30,0% детей был констатирован низкий уровень принятия отличий других людей и у 25,0% детей – высокий уровень.
На контрольном этапе
исследования распределение детей изменилось. Так, после участия в формирующем
исследовании в группе были выявлены 50,0% детей с высоким уровнем принятия
отличий других людей (что на 25%больше, чем на констатирующем этапе
исследования). Кроме того, снизилось количество детей, у которых ранее
отмечался низкий уровень терпимости к реальным или
мнимым недостаткам окружающих людей
(с 30,0% до 15,0%). Средний (допустимый) уровень толерантности к особенностям
других людей обнаружили при повторном исследовании
35,0% детей.
В таблице 1 представлены результаты оценки статистической значимости различий в развитии принятия ими толерантности как ценности, необходимой для взаимодействия с другими людьми, у детей экспериментальной группы на первом и третьем этапах исследования:
Таблица 1
Результаты статистического анализа данных по критерию Вилкоксона (расчет в SPSS)
|
|
Констатирующий этап |
Контрольный этап |
W |
р |
|
Принятие детьми толерантности как ценности |
4,1 |
4,8 |
3,276 |
,001** |
**p≤0.01; *p≤0.05
Из данных, представленных в таблице, следует, что в исследуемой группе динамика в развитии терпимости к явным и мнимым недостаткам окружающих людей у младших школьников является положительной. При этом выявленные различия между показателями являются статистически значимыми (уровень статистической значимости различий является значимым при p≤0,01).
Основываясь на представленных выше результатах, можно заключить, что проведенная с детьми развивающая работа дала позитивный результат в плане развития у них терпимости к особенностям окружающих людей.
Результаты исследования толерантности школьников к членам своей семьи по методике «Я и моя семья» представлены на рисунке 2:
Рисунок 2. Распределение
школьников по уровням
толерантности к членам своей семьи
Согласно данным представленного выше рисунка, на констатирующем этапе исследования абсолютное большинство младших школьников выявили низкий уровень терпимости к членам своей семьи, дав в ходе проведения с ними беседы 1-3 толерантных ответа. Остальные дети обнаружили средний (20,0%) и высокий (20,0%) уровни толерантности в отношении своих близких (братьев, сестер, родителей, других взрослых членов семьи).
На контрольном этапе исследования количество детей, ранее демонстрировавших низкий уровень терпимости к членам семьи, уменьшилось в 2 раза (с 60,0% до 30,0%). В свою очередь, увеличилось количество детей, которые стали более терпимыми к особенностям и поведению своих близких.
В таблице 2 представлены результаты оценки статистической значимости различий в развитии толерантности к членам своей семьи у детей исследуемой группы на первом и третьем этапах исследования:
Таблица 2
Результаты статистического
анализа данных
по критерию Вилкоксона (расчет в SPSS)
|
|
Констатирующий этап |
Контрольный этап |
W |
р |
|
Толерантность к членам семьи |
3,2 |
4,2 |
3,391 |
,001** |
**p≤0.01; *p≤0.05
Из данных, представленных в таблице, следует, что в исследуемой группе динамика в развитии толерантности к близким людям у младших школьников является положительной. При этом выявленные различия между показателями являются статистически значимыми (уровень статистической значимости различий является значимым при p≤0,01).
Основываясь на представленных выше результатах, можно заключить, что проведенная с детьми исследуемой группы развивающая работа дала позитивный результат в плане развития у них толерантности к членам семьи.
Результаты исследования проявлений толерантности у школьников во взаимодействии со сверстниками по методике «Необитаемый остров» представлены на рисунке 3.
Изучение данных, представленных на рисунке 3, показало, что на констатирующем этапе исследования большинство детей исследуемой группы (65,0%) отличались недостаточной, но положительной активностью в общении со сверстниками, принимали предложения инициатора (коим в данном случае выступал взрослый, поскольку никто из детей данную роль взять на себя не решался), соглашались с ними (предварительно внимательно выслушав). Иногда они возражали, выступали со встречным предложением или дополняли предложенное. В свою очередь, 15,0% детей, представивших группу, не выявляли желания вступить в диалог, не проявляли никакой активности, а просто пассивно наблюдали за происходящим. Вместе с тем, 20,0% детей обнаружили при выполнении задания отрицательную направленность во взаимодействии со сверстниками (с их стороны отмечались насмешки над другими детьми, грубое поведение в отношении других детей, нежелание выслушать и т.д.).
Рисунок 3. Распределение
школьников по уровням
толерантности во взаимодействии со сверстниками
На контрольном этапе исследования, согласно данным, представленным на рисунке, 45,0% детей обнаружили высокий уровень выполнения задания. Во время игры дети проявляли инициативу больше других детей, вносил свои предложения и принимали на себя роль организаторов деятельности. Кроме того, в группе были обнаружены 10,0% детей, которые не выявили желания принимать участия в общей деятельности. Они не вступали в общение и не высказывали своего мнения, а только наблюдали за другими детьми. Остальные дети (45,0%) обнаружили средний уровень выполнения поставленной перед ними задачи. Они отличается недостаточной, но положительной активностью в общении, принимали безоговорочно все предложения инициатора. Выступали со встречным предложением эти дети достаточно редко.
В таблице 3 представлены результаты оценки статистической значимости различий в развитии толерантности во взаимодействии со сверстниками у детей исследуемой группы на первом и третьем этапах исследования:
Таблица 3
Результаты статистического
анализа данных
по критерию Вилкоксона (расчет в SPSS)
|
|
Констатирующий этап |
Контрольный этап |
W |
р |
|
Толерантность во взаимодействии со сверстниками |
2,0 |
2,4 |
2,828 |
,005** |
**p≤0.01; *p≤0.05
Из данных, представленных в таблице, следует, что в экспериментальной группе динамика в развитии толерантности во взаимодействии со сверстниками у младших школьников является положительной. При этом выявленные различия между показателями являются статистически значимыми (уровень статистической значимости различий является значимым при p≤0,01).
Основываясь на представленных выше результатах, можно заключить, что проведенная с детьми исследуемой группы развивающая работа дала позитивный результат в плане развития у них толерантности во взаимодействии со сверстниками.
Результаты исследования проявлений толерантности детей к людям разных национальностей по методике «Что ты знаешь о жизни других народов» представлены на рисунке 4:
Рисунок 4. Распределение
школьников по уровням
толерантности к людям разных национальностей
Как наглядно демонстрирует представленный выше рисунок, на констатирующем этапе исследования 60,0% школьников выявили низкий уровень толерантности к людям других национальностей. Так, они не могли ответить на вопросы о том, люди каких национальностей живут с ними в одном городе (регионе), не могли рассказать об их культуре (на примере праздников), демонстрировали интолерантное отношение к сверстникам, отличным от них, в высказываниях. В свою очередь, 30,0% детей обнаружили средний и 10,0% детей – высокий уровни толерантности к людям других национальностей.
После участия в формирующем исследовании значимо увеличилось число детей со средним уровнем развития этнической толерантности (с 30,0% до 65,0%). Также на 15,0% увеличилось количество детей с высоким уровнем толерантного отношения к людям иных национальностей. Естественно, что вследствие этого, снизилось число детей, которые ранее показали высокий уровень интолерантности к другим национальностям.
В таблице 4 представлены результаты оценки статистической значимости различий в развитии толерантности во взаимодействии со сверстниками у детей исследуемой группы на первом и третьем этапах исследования:
Таблица 4
Результаты статистического
анализа данных
по критерию Вилкоксона (расчет в SPSS)
|
|
Констатирующий этап |
Контрольный этап |
W |
р |
|
Толерантность
|
2,4 |
3,6 |
3,619 |
,000** |
**p≤0.01; *p≤0.05
Из данных, представленных в таблице, следует, что в исследуемой группе динамика в развитии толерантности к людям других национальностей у младших школьников является положительной. При этом выявленные различия между показателями являются статистически значимыми (уровень статистической значимости различий является значимым при p≤0,01).
Основываясь на представленных выше результатах, можно заключить, что проведенная с детьми исследуемой группы развивающая работа дала позитивный результат в плане развития у них толерантности к людям других национальностей.
Результаты исследования проявлений толерантности детей к людям с ограниченными возможностями по методике «Проблемные ситуации» представлены на рисунке 5:
Рисунок 5. Распределение
школьников по уровням
толерантности к людям с ограниченными возможностями
(на примере сверстников)
Как следует из результатов исследования, представленных на рисунке 5, на констатирующем этапе исследования 60,0% школьников, представивших исследуемую группу, обнаружили средний уровень готовности к взаимодействию с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Эти дети были готовы взаимодействовать с одними категориями детей – инвалидов, но не желали налаживать связи с другими категориями детей – инвалидов. У детей преимущественно присутствовали нейтральные ответы, не выражающие личного отношения детей к проблеме. У остальных 40,0% школьников была обнаружена низкая готовность к взаимодействию с детьми – инвалидами. Они не склонны были терпимо относиться к недостаткам в развитии этих детей. У них преобладали ответы агрессивного содержания («буду смеяться», «не помогу» и т.д.). Выраженной готовности к взаимодействию с детьми, имеющими недостатки в развитии, не обнаружил никто из опрошенных детей, включенных в группу.
На контрольном этапе исследования детей, негативно настроенных на взаимодействие с детьми – инвалидами, было обнаружено 10,0% (что на 30,0% меньше, чем раньше). Наряду с этим, на 15,0% увеличилось количество детей со средним уровнем готовности к взаимодействию с детьми – инвалидами, а также обнаружились 15,0% детей, у которых была выявлена выраженная готовность к взаимодействию с детьми – инвалидами. Они готовы были с ними дружить, помогать им в случае необходимости, поддерживать их морально. У них преобладали дружественные ответы («помогу подняться и поведу дальше за руку», «поделюсь» и т.д.).
В таблице 5 представлены результаты оценки статистической значимости различий в развитии толерантности к людям с ограниченными возможностями у детей исследуемой группы на первом и третьем этапах исследования:
Таблица 5
Результаты статистического
анализа данных
по критерию Вилкоксона (расчет в SPSS)
|
|
Констатирующий этап |
Контрольный этап |
W |
р |
|
Толерантность
|
1,6 |
2,1 |
3,000 |
,003** |
**p≤0.01; *p≤0.05
Из данных, представленных в таблице, следует, что в исследуемой группе динамика в развитии толерантности к людям с ограниченными возможностями у младших школьников является положительной. При этом выявленные различия между показателями являются статистически значимыми (уровень статистической значимости различий является значимым при p≤0,01).
Основываясь на представленных выше результатах, можно заключить, что проведенная с детьми исследуемой группы развивающая работа дала позитивный результат в плане развития у них толерантности к людям с ограниченными возможностями.
Представленные выше данные свидетельствуют о том, что проведенная нами исследовательская работа была эффективной. Соответственно, гипотеза нашего исследования о том, что изобразительная деятельность является эффективным средством формирования толерантности у детей младшего школьного возраста, подтвердилась.
Вывод по II главе
На констатирующем этапе исследования дети исследуемой группы в большинстве (45,0%) выявили допустимый (или средний) уровень принятия отличий других людей, т.е. в одних случая особенности людей, о которых шла речь в беседе, принимались детьми, а в других – не принимались. Наряду с этим, у 30,0% детей был констатирован низкий уровень принятия отличий других людей и у 25,0% детей – высокий уровень.
На контрольном этапе исследования распределение детей изменилось. Так, после участия в формирующем исследовании в группе были выявлены 50,0% детей с высоким уровнем принятия отличий других людей (что на 25%больше, чем на констатирующем этапе исследования). Кроме того, снизилось количество детей, у которых ранее отмечался низкий уровень терпимости к реальным или мнимым недостаткам окружающих людей (с 30,0% до 15,0%). Средний (допустимый) уровень толерантности к особенностям других людей обнаружили при повторном исследовании 35,0% детей.
В исследуемой группе динамика в развитии толерантности к людям с ограниченными возможностями у младших школьников является положительной. При этом выявленные различия между показателями являются статистически значимыми (уровень статистической значимости различий является значимым при p≤0,01).
Основываясь на представленных выше результатах, можно заключить, что проведенная с детьми исследовательской группы развивающая работа дала позитивный результат в плане формирования у них толерантности.
Представленные выше данные свидетельствуют о том, что проведенная нами исследовательская работа по формированию толерантности у младших школьников на уроках изобразительной деятельности была эффективной. Соответственно, гипотеза нашего исследования о том, что изобразительная деятельность является эффективным средством формирования толерантности у детей младшего школьного возраста, подтвердилась.
Волна нетерпимости, неприятия чужого мнения, иной веры и культуры вылилась в глобальное противостояние целых народов и сообществ. Россия, как часть мирового сообщества, к сожалению, не осталась в стороне от указанных событий.
Толерантность - часть этического воспитания человека, она открывает большие перспективы для нравственного совершенствования личности в процессе повседневного общения. Формирование толерантности - одна из самых сложных задач всей системы образования и воспитания.
Формирование у детей эстетически развитого художественного вкуса, выработка умения ценить и понимать произведения искусства, воспитание гармонически развитой личности - одна из основных задач современного учебно-воспитательного процесса. Искусство – это важнейший источник создания инновационных технологий и методов формирования основ культурно-эстетической толерантности у детей младшего школьного возраста на основе правильного понимания богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности.
Культурно-эстетическая толерантность младших школьников представляет собой одну из важнейших ценностно-смысловых диспозиций личности, которая обусловливает понимание, уважение и принятие ей (личностью) иной, отличной от своей, культуры через всестороннее изучение и творческое освоение ее эстетических особенностей, отсутствие отрицательного отношения к проявлениям иной культуры.
Повышению эффективности формирования толерантных качеств личности, которое должно пронизывать разные стороны учебно-воспитательного процесса в начальной школе, способствует творческая эстетическая деятельность, позволяющая младшему школьнику приблизиться к пониманию и принятию общечеловеческих ценностей.
На констатирующем этапе исследования дети исследуемой группы в большинстве (45,0%) выявили допустимый (или средний) уровень принятия отличий других людей, т.е. в одних случая особенности людей, о которых шла речь в беседе, принимались детьми, а в других – не принимались. Наряду с этим, у 30,0% детей был констатирован низкий уровень принятия отличий других людей и у 25,0% детей – высокий уровень.
На контрольном этапе исследования распределение детей изменилось. Так, после участия в формирующем исследовании в группе были выявлены 50,0% детей с высоким уровнем принятия отличий других людей (что на 25%больше, чем на констатирующем этапе исследования). Кроме того, снизилось количество детей, у которых ранее отмечался низкий уровень терпимости к реальным или мнимым недостаткам окружающих людей (с 30,0% до 15,0%). Средний (допустимый) уровень толерантности к особенностям других людей обнаружили при повторном исследовании 35,0% детей.
В исследуемой группе, динамика в формировании толерантности к людям с ограниченными возможностями у младших школьников является положительной. При этом выявленные различия между показателями являются статистически значимыми (уровень статистической значимости различий является значимым при p≤0,01).
Представленные выше данные свидетельствуют о том, что проведенная нами опытно-практическая работа была эффективной. Соответственно, гипотеза нашего исследования о том, что изобразительная деятельность является эффективным средством в формировании толерантности у детей младшего школьного возраста, подтвердилась. Цель исследования достигнута, все задачи решены.
Список использованных источников
1. Байбородова Л.В. Воспитание толерантности в процессе организации деятельности и общения школьников. /Ярославский педагогический вестник. - 2013. - № 1.
2. Батрак А. Развитие толерантности младших школьников [Текст] / Я.А. Батрак. - Братск: ГИМНЦ, 2014. С.- 97 .
3. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов на Дону, 2000.
4. Вульфов В. З. Воспитание толерантности : сущность и средства / В. З. Вульфов // Внешкольник. -2012. - № 6. - С. 12-16.
5. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика-Пресс, 2015.С. - 536 .
6. Гриншпун И.Б. Понятие и содержательные характеристики толерантности [Текст] / И.Б. Гриншпун // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) : сб. науч.-метод, ст. / Моск. психол.-социал. ин-т ; под ред. С.К. Бондыревой. - М.; Воронеж, 2010. - С. 31-40.
7. Данилова Е. Е. Младший школьный возраст // Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. - М., 2009. - С. 200-208.
8. Лакоценина Т. П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание : от формирования к развитию / Т. П. Лакоценина. – М., 2000.- С. 192
9. Методика развития творческого мышления и творческих способностей учащихся в условиях реализации ФГОС: сборник материалов по результатам курсов повышения квалификации «Методика развития творческого мышления и творческих способностей учащихся в условиях реализации ФГОС». Вып. 12. / под ред. В. В. Утёмова // Концепт. - Приложение № 16. - Киров: МЦИТО, 2015. С.- 217 .
10. Мечинская, Н.А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет [Текст] / Н.А. Мечинская. - М.: ИПП, 2013.С - 215 .
11. Наука и образование в XXI веке: Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 1 апреля 2013 г. В 6 частях. Часть I. Мин-во обр. и науки - М.: «АР- Консалт», 2013 г.С- 169 .
12. Неменский Б.Н., Неменская Л.А., Горяева Л.А. / Изобразительно искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б.Н. Неменского. 1-4 классы. – Москва: Просвещение, 2011.
13. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов. - М. : Рус. яз., 2010. С.- 921 .
14. Педагогика [Текст]: большая соврем. энцикл. / сост. Е.С. Рапацевич. - Минск : Соврем. слово, 2012. С.- 720 .
15. Петракова (Елисеева), Е. Н. Осмысление идей М. М. Бахтина в контексте формирования культурно-эстетической толерантности младших школьников [Текст] / Е. Н. Петракова (Елисеева) // Идеи М. М. Бахтина и педагогика искусства : сборник научных статей / Под общей ред. Л. П. Печко. - Москва : ИХО РАО, 2011. - С. 192-200.
16. Петракова (Елисеева), Е. Н. Ретроспективный анализ проблемы формирования культурно-эстетической толерантности в российской системе образования / Е. Н. Петракова (Елисеева) // Современные исследования социальных проблем : электронный научный журнал. - Красноярск : Научно-инновационный центр, 2011. - № 4 (08).
17. Проблемы толерантности: учреждения образования, библиотекарь, читатель: материалы онлайн конференции / Свердл. обл. межнац. б-ка. - Екатеринбург: СОМБ, 2011. С.- 50 .
18. Степанов В. Н. Воспитание в духе толерантности / В. Н. Степанов. - Москва, 2002. - № 2. - С. 61-66 .
19. Сухомлинский В. А. О воспитании. - М.: Издательство политической литературы, 2010.С - 272 .
20. Толерантность – путь к миру: методическое пособие /ТОУНБ им. А. С.Пушкина, Отдел организации обслуживания инвалидов по зрению; МБЛПУ ЗОТ «Центр медицинской профилактики»; отв. за выпуск А. А. Коваленко. – Томск, 2013.С – 52 .С- 21. – (В помощь реабилитологу).
21. Трубина Л. Р. Толерантная и интолерантная личность : основные черты и отличия / Л. Р Трубина. – 2013. - С. 18-22.
22. Утёмов В. В., Зиновкина М. М. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе НфТм-ТРИЗ // Концепт. - 2013.
23. Федеральный государственный стандарт начального общего образования/ Министерство образования и науки РФ – Москва Просвещение 2010.
24. Федоренко, Л. Г. Толерантность в общеобразовательной школе / Л. Г. Федоренко. - Санкт-Петербург : КАРО, 2014. С.- 128 .
25. Формирование толерантного сознания обучающихся в образовательных организациях Мурманской области: Методические рекомендации. - Мурманск: МОИПКРО и К, 2013.
«Толерантность во взаимодействии с окружающими»
1. Наташа плохо одета...
Это не имеет значения.
Ты вместе со своими друзьями будешь ее дразнить.
2. Твой знакомый мальчик - другой национальности, он соблюдает традиции своего народа…
Ты скажешь ему, что это смешно.
Ты попросишь его рассказать тебе об этом.
3. Кожа Джона не такого цвета, как твоя...
Ты попытаешься поближе с ним познакомиться.
Ты скажешь, что тебе не нравятся люди такого цвета, как он.
4. Старичок впереди тебя идет очень медленно...
Ты толкнешь его, чтобы скорее пройти.
Ты придержишь дверь, чтобы он прошел.
5. Ты мальчик, тебя посадили за одну парту с девочкой...
Ты скажешь, что все девчонки глупые.
Ты поболтаешь с ней.
6. Ты девочка, тебя посадили за одну парту с мальчиком...
Ты скажешь, что все мальчишки глупые.
Ты поболтаешь с ним.
7. Ты видишь, что кого-то бьют...
Ты защитишь его
Ты сделаешь вид, будто ничего не видел
« Я и моя семья»
1. Младший брат (сестра) сломал твою игрушку...
Ты простишь его, он сделал это случайно
Ты отшлепаешь его
2. В семье кто сильнее, тот и командует...
Ты не будешь поступать так же.
Ты будешь так же поступать при решении проблем.
3. Ты поссорился со своей сестрой (братом)...
Ты постараешься объяснить ей свою точку зрения,
Ты надуешься и уйдешь.
4. Кто-нибудь поступает с тобой грубо...
Ты ответишь тем же.
Ты постараешься изменить его отношение к тебе.
5. Ты не доволен собой...
Ты скажешь «у каждого есть недостатки»
Ты всеми недоволен
6. Ты слышишь, что о ком-то говорят плохо...
Ты разузнаешь, правда ли это.
Ты немедленно кому-нибудь расскажешь об этом.
7. Ты не хочешь идти на прогулку с семьей...
Ты закатишь сцену.
Ты предложишь что-нибудь поинтереснее.
«Что ты знаешь о жизни других народов»
1. Я знаю, к какой национальности отношусь, а ты к какой национальности относишься?
2. Знаешь ли ты о народах, живущих в нашем городе?
3. Знаешь ли ты, какие народы живут недалеко от нашего города (в деревнях и городах)?
4. Что ты можешь рассказать о праздниках других народов?
5. Кожа Рустама из параллельного класса не такого цвета, как твоя. Ты попытаешься поближе с ним познакомиться?
6. Твой знакомый мальчик - другой национальности, он соблюдает традиции своего народа... Как бы ты к этому отнесся?
«Проблемные ситуации»
Ситуация 1.
Задание: Представь себе, что в вашем классе есть мальчик (девочка), который очень плохо слышит. На уроке по рисованию ты заметил, что у него сломался карандаш. Что ты сделаешь?
Ситуация 2.
Задание: Представь себе, что в вашем классе есть мальчик (девочка), который очень плохо видит. Выходя из здания школы, он вдруг споткнулся, потому что не увидел на своем пути препятствия. Что ты сделаешь?
Ситуация 3.
Задание: Представь себе, что в вашем классе есть мальчик (девочка), который плохо разговаривает, из-за чего его очень сложно понять. Он обратился к тебе, чтобы о чем-то рассказать. Что ты сделаешь?
Ситуация 4.
Задание: Представь себе, что тебя знакомят с ребенком, который передвигается только в инвалидной коляске. Как ты думаешь, смогли бы вы с ним подружиться?
Ситуация 5.
Задание: Представь себе, что в вашем классе есть мальчик (девочка), который выглядит не так, как другие дети. Кроме того, на уроках у него все получается не так хорошо, как у всех. Как ты думаешь, смогли бы вы с ним подружиться?
Результаты констатирующего этапа исследования
Результаты контрольного этапа исследования
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 667 985 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Жиляева Светлана Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.