Статья на тему "Как привлечь учеников к научно-исследовательской работе"

           Как  привлечь  учеников к научно- исследовательской работе

          Хайруллина Л.С., СШ №54 им.Ж.Кыдырова с.Бесарык Жанакорганского района       

            Кызылординской области

Не существуют сколько-нибудь достоверных тестов                                        на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе.                                                                    А.Н Колмогоров         

     Любому обществу нужны одаренные люди, и задача школы состоит в том, чтобы способствовать развитию интеллектуальных способностей учащихся. К большому сожалению, далеко не каждый ребенок может реализовать свои способности.                                           Хочу поделиться своим опытом- как привлечь ребят к научно- исследовательской работе. Надо построить работу так, чтобы ученик сам захотел принимать в ней участие. Начинаю работу с того, что предлагаю ребятам сделать сообщение к той или иной теме на уроках. Рекомендую им следующее: сообщение должно быть кратким и интересным, не повторять содержание учебника. Затем слушаем это сообщение и анализируем, содержит ли оно реальные факты, как преподносится материал. Постепенно подвожу их к мысли, как и зачем пишется научная работа. Предлагаю ребятам экскурсию в библиотеку. Там ребята знакомятся с разнообразной литературой: справочниками, энциклопедиями, научно- познавательной литературой.                                                                                                                                   Самое главное- выявить интерес ученика, его желание искать, узнавать новое и поддержать его устремления. Не надо бояться слабоуспевающих детей. Среди троечников встречаются дети, способные к поисковой, исследовательской работе.                                                      Ответственным этапом в научно- исследовательской работе с учащимися является подбор литературы. Здесь приходят на помощь библиотечные уроки. Учитель и библиотекарь должны помочь в подборе литературы. Учим ребят работать с картотекой, каталогом.                 Немаловажным фактом также является взаимодействие с родителями. Я стараюсь сразу известить, что их ребенок проявляет интерес к исследовательской работе, а такая работа требует временных затрат, а порой и материальных. Приглашаю родителей на занятия, иногда они даже не предполагают, что их ребенок может проводить самостоятельные исследования, поисковую работу и многое другое. Некоторые из них предлагают свою помощ и т.д.

     Самым «горячим» моментом является подготовка к выступлению на научно- практической конференции, а значит, к защите работы. Самое главное- умение преподнести материал. Провожу предзащиты работ. На них приглашаю психолога. Психолог работает на начальном этапе и на последнем. Пишем план выступления. Для того, чтобы не бояться выступления, ребята читают свои  работы в классе, напоминаю, что слова произносятся четко, термины выделяются и в некоторых случаях объясняются. Ребята хорошо должны знать текст работы.                                                                                                                                       Таким образом, научно- исследовательская работа с учащимися- это большой и кропотливый совместный творческий труд. Основная цель этой работы- сформировать творческую личность, обладающую элементарными навыками самостоятельной научно- исследовательской работы          

           В школьной программе отведено небольшое количество часов на изучение фразеологизмов6 а знакомство с фразеологией позволяет глубже понять историю ,его отношение к человеческим достоинствам и недостаткам, специфику мировоззрения. Фразеологические обороты исследуются уже давно, однако еще не все изучено в русской фразеологической системе. В связи с этим с учениками 10 класса общественно-гуманитарного направленияпоставили цель-рассмотреть фразеологизмысо значением «внешность человека».

         Фразеологизм – душа каждой культуры. Они передаются из уст в уста, от поколения к  поколению.  В лексическом составе языка фразеологизмы занимают значительное место, так как они образно и точно передают мысль, отражают различные стороны действительности. Фразеологизмы по большей части не только обозначают определенное явление действительности, но и характеризуют его, дают ему определенную оценку. «В смысловом отношении они соответствуют единым понятиям, выражая значение предметности, процесса, качества, свойства или способа, имеют грамматические категории, определяющиеся морфологическими формами и синтаксической функцией в предложении, и выявляют закономерности в соотношении с общей системой языка, которые проявляются в лексической сочетаемости, стилистической и эмоционально-экспрессивной окраске значения и синонимических связях». [Иванникова, 1966: 49]

Н. М. Шанский считает, что исследование фразеологических оборотов позволяет решить целый ряд очень важных и сложных вопросов, касающихся значимых единиц языка в целом, характера лексического значения слова, соотношения синтаксической сочетаемости слов и их значения, различных вопросов словообразования и этимологии, ряда проблем орфографии, стилистики, художественной речи и т.д. [Шанский, 1985: 4]

    Учащиеся выдвинули перед собой следующие задачи:

       Выявить и сгруппировать фразеологизмы со значением ’внешность человека’;

Проанализировать фразеологизмы:

а) на парадигматическом уровне;

б) со стилистической точки зрения;

Проанализировать грамматическую структуру заданной лексики.

  Нами собран материал- сто двадцать одна языковая единица, извлеченная в результате сплошной выборки из «Фразеологического словаря русского языка» А. И. Молоткова, М., 1967..

        Фразеологизм – основная единица современной фразеологической системы, единица сложная, многоаспектная, трудно выделяемая из общего числа слов, а тем более словосочетаний, и поэтому трудно определяемая. Основной единицей фразеологизм назван потому, что кроме него к фразеологической системе часто относят, во-первых, часто повторяемые в одном и том же виде словосочетания, из которых отдельные могут находиться в стадии фразеологизации и через какое-то время приобрести главные различительные признаки фразеологизмов; во-вторых, в круг фразеологических единиц включают такие устойчивые обороты, которые прямого отношения к фразеологическому составу не имеют (например, ставшие крылатыми цитатами, пословицы и т.д.). По традиции они иногда включаются как неразличимые единицы и в современные словари. [см. Фомина, 1990: 304]

Фразеологический оборот, по мнению Н. М. Шанского, – это воспроизводимая в готовом виде языковая единица, которая состоит из двух или более ударных компонентов словного характера, фиксированная (т.е. постоянная) по своему значению, составу и структуре. Основным свойством фразеологического оборота является воспроизводимость, которая отграничивает фразеологический оборот от свободного сочетания слов и в то же время сближает его со словом. [см. Шанский, 1985: 20]

Н. М. Шанский по структуре фразеологические обороты поделил на две большие группы:

фразеологизмы по структуре соответствующие предложению;

фразеологизмы по структуре соответствующие сочетанию слов.

Н. М. Шанский, М, И. Фомина и другие языковеды выделяют межстилевые, разговорно-бытовые и книжные фразеологические обороты.

Книжным фразеологизмам характерна специфическая повышенная экспрессивно-стилистическая окраска (книжности, торжественности, патетичности и т.д.). «Подобно книжной лексике, книжная фразеология выступает, как разряд устойчивых сочетаний слов, основной средой употребления которых являются строго нормативная литературная речь, язык художественных произведений. Именно поэтому наиболее яркие группы среди книжной фразеологии образуют фразеологические обороты терминологического, поэтического и публицистического характера». [Шанский, 1972: 253]

От книжных разговорные фразеологизмы отличаются, с одной стороны, «более узкой сферой употребления (это фразеологические обороты, преимущественно или исключительно употребляемые в устной речи), с другой стороны, своей специфической «сниженной» экспрессивно0стилистической окраской (ласки, бранности, иронии, прения, шутки и т.д.)». [Шанский, 1972: 252]

Межстилевые фразеологизмы известны и употребляемы во всех стилях языка. Они, как и межстилевые слова, называют явления объективной действительности без какой-либо их оценки. Фразеологической (фразеолого-семантической) системе свойственны разного рода системные отношения, и в первую очередь, парадигматические. Фразеологизмы могут быть объединены в парадигмы по разным признакам:

нелингвистическим:

а) тематические группы, называющие абстрактные    предметы и действия;

б)      конкретные предметы и действия;

собственно лингвистическим, например, по семантической структуре – однозначные и многозначные; омонимичные; по степени мотивированности – обобщенного значения, единства, сочетания и т.д.;

по лингвистическим признакам, например, объединение фразеологизмов по стилевой принадлежности – книжные, разговорные и др., стилистической окраске – высокие, унизительные и пр. [см. Фомина, 1990: 311]

В результате анализа собранного материала мы выделили 7 парадигматических рядов.

Ряд

Организующий семантический признак

Значение

Примеры

1

Внешность

’некрасивый’

Пугало гороховое, чучело гороховое, шут гороховый, синий чулок, дурен (страшен) как смертный грех, последнего (низшего) разбора, мокрая курица, ни кожи ни рожи, дранная (ободранная) кошка.

’ничем не выделяющийся, не заслуживающий внимания’

Ни то ни се, невесть какой, не ахти какой, ногтя не стоит, мизинца не стоит, подметки не стоит, ни Богу свечка (свеча) ни черту кочерга, ни рыба не мясо, ни пава ни ворона, ни два ни полтора, выеденного яйца не стоит, гроша ломанного (медного) не стоит, никуда не годный, не выдерживает (никакой) критики, не на что смотреть, не к черту не годиться, грош цена, ниже всякой критики, на всех зверей похоже.

’схожий с другим, одинаковый’

На одну колодку, тютелька в тютельку, ни дать не взять, не отличить, такой же (одной) масти, одним миром мазаны, одного поля ягодка, два сапога пара, из одного (и того же) теста, точка в точку.

’выделяющийся из ряда других’

Превосходить самого себя, броситься в глаза, показать товар лицом, показывать себя, ворона в павлиньих перьях, обращать на себя внимание, другой породы, белая ворона, из другого (разного) теста, не от мира сего, нет (не может быть) сравнения, не идет (ни) в (какое) сравнение, из ряда вон выходящий.

’красивый’

Что надо, хоть куда, как картинка, кровь с молоком, как огурчик, краса ненаглядная, писанная красавица, журавлиная шея.

2

Рост

’очень высокий’

Коломенская верста, каланча пожарная, в косую сажень ростом.

’низкого роста, маленький’

От горшка два вершка, короче воробьиного носа, короче птичьего носа, с ноготок, с булавочную головку

3

Телосложение

толстый’(о телосложении)

Лопаться от (с) жиру, входить в тело, поперек себя в толще, в дверь не проходит, в теле.

4

Волосы

’густые волосы’

Копна волос, львиная грива.

’тонкие волосы’

5

Одежда

’нарядный, стильный’

Разодетый в пух и прах, последний крик моды, в полном параде.

’нагишом, без всякой одежды

Без ничего, в костюме Адама, в костюме Евы, в чем мать  родила, в натуральном виде.

6

Лицо

’бледный, бескровный’

<Ни> кровинки в лице нет (не осталось), лица нет, бледный как смерть, бледный как мертвец.как полотно, как мел, бледный

7

Возраст

’старый’

Старая песочница, Божий одуванчик, старый хрен, не первой молодости, песок сыплется,    убеленный сединами.

       Задача школы- поддержать ученика и развивать его способности, подготовить  почву  для того, чтобы эти способности были реализованы. Ведь жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, они читают специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить тех, кто интересуетсяразличнымиобластями науки и техники, помочь им  претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поисков науки в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Ученик, у которого будут сформированы элементарные черты исследователя, будет трудиться более эффективно, принесет больше пользы обществу. Это поможет успешнее обучаться, глубже осмысливать учебные дисциплины