Статья на тему:"Методические рекомендации по составлению технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС.

Методические рекомендации по составлению технологической карты урока  химии  в соответствии с требованиями ФГОС

Березовская Е.И., учитель химии, МАОУ лицей №51 г.Томска

Учитель, реализующий требования ФГОС, вносит  изменения в свою деятельность, в построение урока и его проведение. Требования ФГОС: формирование универсальных учебных действий обучающихся. Организовать урок химии в соответствии с этими требованиями может помочь технологическая карта урока.

Технологическая карта урока — это графическое отображение сценария урока, план проведения урока, в котором заложены методы индивидуальной работы и возможности вариативного развития урока. В технологической карте отражено взаимодействие учителя и ученика на уроке, планирование деятельности на каждом этапе урока.

Традиционный конспект – это содержание урока по вертикали, а технологическая карта – по горизонтали. При планировании урока учитель определяет все виды деятельности обучающихся на уроке в целом и отдельных его этапах. Составляя конструкт урока, учитель формулирует проблемные вопросы для обучающихся, направленные на достижение результата. Современный урок необходимо рассматривать как звено продуманной системы работы учителя, где решаются задачи обучения, воспитания и развития учащихся.

В структуру современного урока мною внесены новые элементы и этапы, связанные с достижениями личностного результата. Мотивирование к учебной деятельности осуществляется через включение учащихся в поисковую и исследовательскую деятельность. Учитель создает условия для возникновения внутренней потребности в изучении материала. Тема урока - это главный предмет излагаемых знаний, то, что подлежит не только изучению, но и обсуждению. Тема предполагает и постановку проблемы, предопределяющей отбор учебного материала. Как правило, тема урока представляется в его заголовке.  Цель урока учащиеся формулируют самостоятельно, определяя при этом границы собственного знания и незнания. Новый этап урока – это выявление затруднений и планирование своих действий по решению учебной задачи.

Учащиеся самостоятельно выполняют задания, осуществляют их самопроверку, сравнивая с эталоном, учатся давать оценку деятельности по ее результатам, делают выводы.

 На этапе рефлексии учитель в системе обучает детей оценивать свою готовность обнаруживать незнания, находить причины затруднений, определять результат своей деятельности. Домашнее задание на современном уроке обучающиеся выбирают самостоятельно (из предложенных учителем) с учетом индивидуальных возможностей. Учитель обозначает для себя ту часть материала, которую будет использовать в дальнейшем (то есть отбирает материал, рассматривая его сквозь призму деятельности).

Фронтальный опрос, часто используемый на традиционном уроке, не давал возможности включить в деятельность всех обучающихся, поэтому на современном уроке учитель включает учеников в индивидуальную и групповую виды деятельности.

Обучающихся необходимо учить самостоятельно находить нужную информацию не только в учебнике, но и в других источниках; самостоятельно перерабатывать содержание материала с записью основных положений в виде пересказа, конспекта, схем, тезисов, сложного плана.

Для закрепления материала и самостоятельной работы учитель применяет такие техники, как чтение таблиц, диаграмм, составление интеллект -карт, изучение и комментирование графиков, чертежей (это позволяет включить учеников в активную мыслительную деятельность). На протяжении всего урока необходимо помнить, что любой ученик при пассивном восприятии учебного материала не может развиваться. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, побуждающих к действию учеников.

На современном уроке подбор заданий и вопросов осуществляется на основе системно - деятельностного подхода к обучению. Учитель предлагает задания, которые ориентированы на получение не только предметного, но и метапредметного и личностного результатов. К таким заданиям относятся продуктивные (творческие). Выполняя такие задания, обучающиеся не найдут готовый ответ в учебнике, а значит учатся применять знания на практике, проектируют новые способы действий, формируют собственную жизненную позицию. Формулировка таких заданий звучит иначе, выполняя такие задания, учащиеся применят имеющиеся знания в новой ситуации, связанной с реальной жизнью.

Современный урок предполагает, что тема урока может быть сформулирована и самими обучающимися, тем самым учитель совместно с детьми выводит урок на новый, современный уровень, что позволяет реализовать системно-деятельностный. Основная дидактическая структура отображается в плане-конспекте урока и в технологической карте. Она имеет как статичные моменты, которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственно более гибкая структура:

1. Организационный момент:

• тема;

• цель;

• образовательные, развивающие, воспитательные задачи;

• мотивация их принятия;

• планируемые результаты: знания, умения, навыки;

• личностно-формирующая направленность урока;

2. Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось).

3. Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока.

• постановка учебной задачи

• актуализация знаний

4. Сообщение нового материала:

• решение учебной задачи;

• усвоение новых знаний;

• первичная проверка понимания учащихся нового учебного материала (текущий контроль с тестом).

5. Закрепление изученного материала:

• обобщение и систематизация знаний;

• контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом).

6. Подведение итогов:

• диагностика результатов урока;

• рефлексия достижения цели.

7. Домашнее задание:

• инструктаж по его выполнению.

Необходимо четко обозначить тему, и цель и задачи урока.

Цель – один из элементов поведения и сознательной деятельности человека, который характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути его реализации с помощью определенных средств. Цель выступает как способ интеграции различных действий человека в некоторую последовательность или систему.

Анализ деятельности как целенаправленной предполагает выявление несоответствия между наличной жизненной ситуацией и целью; осуществление цели является процессом преодоления этого несоответствия.

Цель урока определяется:

• планируемым результатом урока

• путями реализации этого плана

Цель обычно начинается со слов «Определение», «Формирование», «Знакомство» и пр. В формировании цели урока следует избегать глагольных форм.

Задача – данная в определенных условиях (например, в проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий, согласно определенной процедуре.

Полный цикл продуктивного мышления включает постановку и формулирование задачи самим субъектом, что происходит при предъявлении ему заданий, условия которых имеют проблемный характер.

В формулировке планируемых результатов также необходимо единообразие и соответствие задачам: сколько задач - столько и планируемых результатов должно быть.

На основном этапе урока крайне важна подготовка каждого ученика к активной учебной деятельности. ЭОР можно использовать на любом этапе урока, если это целесообразно, позволяет экономить время урока, повышает интерес учащихся. Обязательным моментом является и список источников информации, которые были использованы как при подготовке, так и в ходе урока.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС. Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщенность.

Структура технологической карты включает:

• название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;

• цель освоения учебного содержания;

• планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);

• метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);

• основные понятия темы;

• технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);

• контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса,

гибко использовать эффективные приемы и формы работы с детьми на уроке, согласовать

действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в

процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Технологическая карта позволит учителю:

• реализовать планируемые результаты ФГОС;

• определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

• системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;

• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);

• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

• освободить время для творчества - использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;

• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

• на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия

всех участников педагогического процесса;

• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом

этапе освоения темы;

• решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение

учебного плана и т. д.);

• соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт;

• обеспечить повышение качества образования.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:

• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;

• используются эффективные методы работы с информацией;

• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и

рефлексивная деятельность школьников;

• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

Один из возможных вариантов  составления технологической карты представлен ниже.

Технологическая карта урока

Учебный предмет: химия

Класс: 8 класс 

Тема урока: Кислоты, их классификация и свойства

Место и роль урока в изучаемой теме: урок «открытия» нового знания

Тип урока: урок усвоения новых знаний

Цель урока	Содержательная: формирование новых химических понятий о кислотах как классе электролитов, об общих свойствах  кислот в свете ионных представлений. Деятельностная: формирование у учащихся умений классифицировать кислоты по различным признакам, создание условий для прогнозирования возможных химических реакций кислот.
Задачи	Обучающие: сформировать понятие  о кислотах как классе электролитов, научить характеризовать  общие свойства кислот в свете ионных представлений; научить учащихся пользоваться рядом напряжений металлов и таблицей растворимости для прогнозирования возможных химических реакций кислот. Развивающие: развивать умения анализировать, обобщать полученную информацию, учить распределять время; осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль; соотносить результат своей работы c поставлен­ными целями. Воспитательные: формировать навыки поведения в  коллективном и индивидуальном учебном труде, учить определять уровень   полученных знaний.
Планируемый результат	Предметные умения Научатся определять класс кислот как класс электролитов, классифицировать кислоты по различным признакам, характеризовать  общие свойства кислот в свете ионных представлений; научатся пользоваться рядом напряжений металлов и таблицей растворимости для прогнозирования возможных химических реакций кислот.			Личностные УУД: Мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступать в соответствии с общепринятыми правилами поведения; осознают важность хорошо исполненного дела. Осуществляют личностную саморефлексию, способность к саморазвитию (оценивают собственную учебную деятельности: успешность, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач). Регулятивные УУД: Определяют последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; вносят необходимые дополнения и коррективы в совместную деятельность. В диалоге с учителем учатся вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения работы Коммуникативные УУД:  Осуществляют планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, определяют цели, функции, степень участия и способы взаимодействия; приобретают умения учитывать позицию собеседника, адекватно воспринимать и передавать информацию; учатся формулировать собственное мнение и позицию; учатся учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной Познавательные УУД: Участвуют в создании способов решения проблем творческого и поискового характера; осуществляют поиск и выделение необходимой информации; учатся строить четко сформулированное логическое рассуждение; осуществляют синтез – составление целого из частей, пытаются самостоятельно достраивать недостающие компоненты
Организация пространства
Межпредметные связи		Формы работы	Ресурсы
		Фронтально, в парах, группах самостоятельно	Оборудование: лабораторное оборудование Опыт №19: раствор гидроксида натрия, фенолфталеин, соляная кислота; Опыт №20: порошок оксида меди, раствор серной кислоты, спиртовка, спички, стеклянная пластинка, стеклянная палочка; Опыт № 21: 4 пробирки, гранулы цинка, алюминия; свинец, медь, растворы серной и соляной кислот; Опыт № 22: 3 пробирки, соляная кислота, серная кислота, растворы (силикат натрия, карбонат калия, нитрат бария).
Основные термины, понятия		Понятие кислот как класса электролитов, классификация кислот по различным признакам,  общие свойства кислот в свете ионных представлений.

Ход урока

Этап урока Время	Содержание учебного процесса	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
1.Организационный	Готовность к уроку На столах ПСХЭ, таблицы растворимости, алгоритмы по классификации кислот,  лист самооценки  «Кислоты, их классификация и свойства»	Проверка подготовленности к уроку, организация внимания учащихся	Выполнение требований учителя	Личностные: Формирование ответственности, мотивация учения
2.Целеполагание и мотивация	Слайд презентации: изображения лимона, клюквы, аскорбиновая кислота, бутылочка с уксусной кислотой. Вопрос:Что объединяет все эти изображения? Мы научимся сегодня: определять класс кислот как класс электролитов, классифицировать кислоты по различным признакам, характеризовать  общие свойства кислот в свете ионных представлений; научимся пользоваться рядом напряжений металлов и таблицей растворимости для прогнозирования возможных химических реакций кислот.	Демонстрация 1 слайда презентации	Отвечают на вопрос учителя, определяют тему урока «Кислоты», определяют цель урока	Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме Регулятивные: целеполагание Личностные: показать место химической науки в системе ценностей в контексте вопроса о взаимосвязи природных процессов.
3.Актуализация знаний (1 уровень – знание)	Задание: Из перечисленных формул выпишите формулы кислот: H2S, K2SO3, KOH, SO3, Fe(OH)3, FeO, H3PO4, CuO, HCl, Cu3 (PO4)2, HNO3 Вопросы:Какие вещества называют кислотами? По каким признакам можно классифицировать кислоты? Распределите приведенные выше формулы кислот в соответствии с признаками классификации (у учеников таблица «Классификация кислот» §39)	Задает вопросы	Выполняют задание, отвечают на вопросы учителя: -Кислотами называют сложные вещества, молекулы которых состоят из атомов водорода и кислотного остатка. Признаки классификации: -наличие кислорода в кислотном остатке; - основность; -растворимость в воде	Познавательные: Структурирование собственных знаний: отличать новое от уже известного  Регулятивные: Контроль и оценка процесса и результата деятельности Коммуникативные:  умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме
4.Первичное усвоение новых знаний (1 уровень -знание, понимание)	Вопросы: Какое  определение можно дать кислотам с точки зрения электролитической диссоциации? Типичные реакции кислот (алгоритм – учебник, стр.236) По схемам составьте уравнения химических реакций, запишите молекулярные и ионные уравнения реакций	На доске схема диссоциации кислот, Учитель -консультант	Дают определение: кислотами называют электролиты, которые при диссоциации образуют катионы водорода и анионы кислотного остатка Работают в парах, записывают уравнения реакций, обсуждают правильность написания ХУ собственными силами	Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе схемы для решения поставленных задач Регулятивные: Принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять контроль и коррекцию своей деятельности Коммуникативные: организация и планирование учебного сотрудничества со сверстниками, умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме
5.Первичная проверка понимания (2 уровень –применение)	Выполнение упражнения №4 стр. 242 Закончите молекулярные уравнения возможных реакций и запишите соответствующие им ионные уравнения. Если реакция не может быть осуществлена, объясните почему?	Обращает внимание на электрохимический ряд напряжений металлов	Выполняют упражнение индивидуально, сравнивают со слайдом №2 (на нем правильная запись ХУ), оценивают свою работу согласно критериям	Регулятивные: Принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять контроль и коррекцию своей деятельности
6.Первичное закрепление новых знаний (2 уровень анализ) (3 уровень- синтез, оценка)	Проведение лабораторных опытов (анализ) Составление синквейна по теме кислоты (синтез) Оценка – Задание 1 и 2 группам: составьте молекулярные и ионные уравнения проделанных реакций, сделайте вывод; Задание 3 группе: сформулируйте вывод о возможности взаимодействия кислот с металлами; Задание 4 группе: сформулируйте вывод о возможности взаимодействия кислот с солями, вписав пропущенные слова в предложение: «Кислоты взаимодействуют с солями, если в результате реакции образуется … или …»	Инструктирует учащихся, см. учебник опыт № 19, 20, 21,22	Выполняют лабораторные опыты в группах: 1 группа- «Взаимодействие кислот с основаниями»; 2 группа- «Взаимодействие кислот с оксидами металлов»; 3 группа – «Взаимодействие кислот с металлами»; 4 группа – «Взаимодействие кислот с солями». Представляют результаты работы на доске, объясняют полученные результаты. Представляют синквейн. 4 предложение должно по смыслу совпадать с результатами проделанных в группе опытов.	Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе схемы для решения поставленных задач Регулятивные: Принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять контроль и коррекцию своей деятельности Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание, уметь слушать собеседника, адекватно использовать устную речь. Строить продуктивное взаимодействие со сверстниками.
7.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению	Домашнее задание: §39, упр. 1,2,3,6 Читаем задания, работа по вопросам учеников	Учитель -консультант	Читают задания, объясняют их выполнение
8.Рефлексия учебных действий (подведение итогов занятия)	Работа с листами «Мониторинг учебного процесса»	Слайд Цель урока	Делают выводы о работе над целью урока, достигли ли цели. Заполняют листы	Познавательные: Осознанно подводят итоги Коммуникативные: Умение полно и точно выражать мысли в усной форме Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя
Возможные риски:  При написании уравнений ХР кислот с металлами могут допустить ошибки		Коррекционная работа