Планирование
воспитательной работы.
Люди всегда пытались избежать неопределенности своего будущего.
Неопределенность завтрашнего дня пугала человека, порождала у него чувство
неуверенности в себе и своих возможностях, сковывала его физические и духовные
силы. Человек всячески — с помощью научных методов и на основе предсказаний
гадалок и шаманов — стремился ранее и стремится сейчас прорваться за пределы
горизонта дня сегодняшнего. В своем сознании он старается предвосхитить и
предвидеть ситуацию завтрашнюю, чтобы сделать ее более предсказуемой и
управляемой. Это стремление характерно не только для жизни человека или
человечества в целом, но и для отдельных видов человеческой деятельности. Не
случайно в «Капитале» К. Маркс подчеркнул следующее: «Пчела постройкой своих
восковых ячеек посрамляет некоторых людей-архитекторов. Но и самый плохой
архитектор от наилучшей пчелы с самого начала отличается тем, что, прежде чем
строить ячейку из воска, уже построил ее в своей голове».
Без предвидения и предвосхищения ситуации будущего трудно
целенаправленно и эффективно управлять педагогическим процессом. Поэтому и
появилось педагогическое планирование и все соответствующее данному процессу
многообразие документов, называемых планами. И сейчас трудно представить
жизнедеятельность образовательного учреждения без перспективного и календарного
плана работы учебного заведения, без плана подготовки и проведения школьного
мероприятия. Без рабочего плана руководителя учреждения и его заместителей, без
плана работы с родителями и ученическим самоуправлением, без плана повышения
квалификации и профессиональной компетентности педагогов, без плана
воспитательной работы в классе и т.п.
Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания во
многом зависит от уровня подготовленности воспитателей, их педагогической
культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. На
современном этапе в воспитательной работе учителя встречается больше
трудностей, чем в организации учебной деятельности школьников. Так, в педагогической
деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических
задач, выражающиеся в следующем: учитель не умеет сбалансировать обучающие
задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач;
учитель видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с
другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач,
вследствие чего плохо планирует учебно-воспитательный процесс.
Педагоги часто не осознают затруднений в педагогической деятельности.
Об этом с уверенностью можно говорить, имея в виду деятельность по
проектированию учебного процесса. Так, исследования показывают, что педагогам
легче строить отдельные конкретные занятия и мероприятия, чем проектировать
весь процесс в целом (четко формулировать цели, выбирать содержание, средства
воздействия и проверки достижения цели). В этом случае педагоги не всегда
понимают целесообразность этой деятельности.
Планирование в значительной мере предопределяет результаты и
эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое
планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений.
Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути
решения поставленных воспитательных задач.
Как показывает педагогическая практика, к плану нередко относятся
лишь как к административному требованию, а процесс планирования, к сожалению,
ограничивается рамками составления и написания плана. При таком подходе план,
несомненно, носит формальный характер и не может быть ориентиром в
деятельности. Эффективность достигаемых результатов и успех любой деятельности
во многом зависят от того, насколько грамотно эта деятельность планируется.
Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность,
обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как
планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. В
самом общем представлении план — это документ, указывающий содержательные
ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Он
выполняет следующие функции:
— направляющую, определяющую, т. е. конкретные направления и виды
деятельности;
— прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, представляет
результаты через конкретные действия;
— координирующую, организаторскую, т. е., с одной стороны,
отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто
является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок
деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие
субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы: кто,
что, когда и где должен делать;
— контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может
контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко
проверить, насколько он соответствует действительности; более того, уровень и
качество плана в определенной мере свидетельствуют о профессиональной
компетентности педагога;
— репродуктивную (воспроизводящую), т.е. через любой промежуток
времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы»
При грамотной организации планирования план станет не формальной
бумагой, а документом, способным защитить педагога от необоснованных требований
и претензий, доказывающим системный подход к организации педагогического
процесса. Поэтому, прежде всего, необходимо относиться к плану как к своему
рабочему документу, который нужен самому педагогу, а не администрации, чтобы
действовать не хаотично, а в соответствии со своим замыслом, целями, возможностями
и требованиями к педагогическому процессу.
План является помощником в построении воспитательной работы, если
соответствует ряду требований.
1) Целенаправленность плана, то есть планируемое содержание и
формы работы, предусматривает реализацию конкретных целей и задач. Каждое дело,
действие должно способствовать решению поставленных задач. В зависимости от
цели каждая форма работы имеет свою специфику в ее использовании.
2) План ориентирован на реализацию потребностей и интересов
детей, на их развитие, что предполагает учет предложений школьников и родителей
при планировании, изучение их ценностных ориентации.
3) План — это результат совместного творчества педагогов,
учащихся, родителей.
4) План работы предусматривает связь воспитательного процесса
с жизнью общества, практической деятельностью детей, что означает:
а) создание условий для применения школьниками на практике знаний,
полученных на уроке, во внеурочное время;
б) отражение основных событий страны в жизни коллектива;
в) включение детей в активную деятельность, преобразование
окружающей среды,
5) Ориентация на комплексный характер планов, что предполагает:
а) разнообразие содержания и форм работы, направленных на развитие
многообразных интересов и способностей детей;
6) положительное влияние на разные стороны, свойства личности;
в) включение школьников в разные виды деятельности;
г) целостность воздействия на сознание, чувства, поведение
детей.
6) План предусматривает создание условий для выбора
учащимися различных видов, форм деятельности, своей позиции в планируемой
работе.
7) При планировании необходимо обеспечить
преемственность содержания и форм деятельности: исключить неоправданное
дублирование, учитывать предыдущий опыт, видеть перспективы в работе.
8) Конкретность и целесообразность плана, обоснованность
планируемой работы, что предполагает учет особенностей каждого ученического и
педагогического коллектива, уровня их развития, сложившихся традиций,
педагогическую обоснованность планируемой работы в соответствии с задачами
коллектива.
9) Реальность и разумная насыщенность плана.
Общий ход любого планирования можно представить тремя этапами:
— составление педагогами проекта плана (его контуров);
— коллективное планирование (апробация, корректировка, проверка
замыслов педагога, сбор предложений, идей учащихся, родителей);
— внесение педагогом корректив в первоначальные замыслы, проект
плана с учетом результатов коллективного планирования; окончательное оформление
плана воспитательной работы.
При планировании воспитательной работы необходимо учитывать:
— результаты воспитательной работы и выводы, полученные в ходе
анализа;
— воспитательные и организационно-педагогические задачи;
— материалы, советы и рекомендации педагогической и методической
литературы по воспитательной работе;
— передовой опыт страны, города, школы;
— возможности родителей, общественности;
— воспитательный потенциал социального окружения
школы, предприятий, культурных учреждений;
— традиционные праздники учебного года;
— события, факты, связанные с жизнью страны, города, села;
— события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся
людей;
— традиции школы;
— дела проводимые ближайшими культурными учреждениями;
— предложения педагогов, учащихся, родителей,
Виды и структура планов
Планы по содержанию, структура, форме очень разнообразны. Главное
— они должны помогать в организации воспитательной работы, быть удобными для
пользования, являться рабочими, а не формальными документами,
В практике составляются самые различные планы, их можно
классифицировать по разным основаниям.
1) По охвату содержания:
— комплексный (общий) план: планируется деятельность во всех ее
направлениях и видах. Например, план воспитательной работы план работы педагога
с детским коллективом;
— тематический план: планируется одно направление или вид
деятельности, К примеру, планы работы с родителями, план профориентации и
другие,
— предметный (конкретный) план: планируется одно конкретное дело.
План конференции,; план подготовки и проведения классного часа и т. д,
2) По длительности планируемого периода:
— долгосрочный (перспективный): план на длительный период времени
(год и более). План работы учреждения на год, план профориентационной работы с
учащимися старших классов (на 2 года);
— этапный (периодический; план: это план средней перспективы,
когда планируется какой-то определенный этап дальней перспективы (четверть,
полугодие);
— краткосрочный: план ближайшей перспективы, когда планируется
достаточно короткий отрезок времени (часть этапа, периода), К примеру, план
работы на месяц, на неделю, ее декаду;
— оперативный: планируются конкретные ближайшие действия. Наиболее
распространен план дня.
Перечисленные виды планов тесно взаимосвязаны: каждый последующий
конкретизирует, уточняет, корректирует предыдущий.
3) В зависимости от субъекта планирования
— индивидуальный планирует один человек;
— коллективный: планировать может большой коллектив, часть
коллектива, группа. Педагог может организовать коллективное планирование в
детском объединении. Коллективный или индивидуальный подход к планированию
может рассматриваться и как способ его осуществления, поэтому при выборе
индивидуального или коллективного способа планирования надо обязательно помнить
о том, что субъект планирования должен быть тот же, что и субъект реализации
плана. Практика же показывает, что одним из частых противоречий в
педагогическом процессе является несоответствие между тем, кто планировал, и
тем, кто будет участвовать в реализации плана,
4) По масштабу планирования
— общешкольные планы, которые предусматривают
участие в планируемой работе детей разных классов, педагогов, родителей (план
работы ученического коллектива, план воспитательной работы школы, план
общешкольного дела);
— планы первичных коллективов (план работы классного коллектива,
клубного коллектива).
Необходимо различать планы работы педагогического коллектива,
совместные планы педагогов и учащихся, а также планы самих детей» Естественно,
что все планы взаимосвязаны. Так, план работы педагогов составляется с учетом
тех дел, которые определены детьми, В плане педагогического коллектива отражена
позиция учителей по отношению к этим делам или роль в их подготовке: помощь,
консультация для организаторов дела, методическая работа с активом детей»
Изучение практического опыта показало, что в школьном коллективе
составляются следующие планы по воспитательной работе:
— перспективный план, раздел годового плана работы школы
«Воспитательная внеучебная работа с ученическим коллективом» (основной
официальный документ, которым руководствуются классные коллективы, все
объединения учащихся: кружки, секции, клубы, общества, штабы, советы и т. п.);
— календарные планы воспитательной работы с ученическим
коллективом на четверть или месяц, на полугодие (планы-сетки, удобные для
работы и корректировки);
— план методической работы с учителями по вопросам воспитания
школьников;
— план контроля за организацией и результатами воспитательной
работы?
— планы клубов, штабов, советов, музеев и других школьных
объединений;
— перспективные планы работы по направлениям воспитания на
несколько лет (3, 5,10), например, по эстетическому воспитанию или
нравственному просвещению;
— планы подготовки и проведения общешкольных дел.
В классном коллективе чаще всего составляют:
— план воспитательной работы классного руководителя (на четверть,
полугодие, год);
— план ученического коллектива;
— план работы коллектива по важнейшему направлению на
определенный период (месяц, год, несколько лет), например поисковая работа,
работа с младшими;
— план подготовки и проведения дела в коллективе;
— план работы творческого объединения, групп.
Основными и наиболее распространенными в практике являются: раздел
годового плана «Внеучебная воспитательная работа с ученическим коллективом» и
план классного руководителя.
Можно предложить следующую примерную структуру раздела годового
плана «Внеучебная воспитательная работа с ученическим коллективом»:
1. Анализ воспитательной работы школы за прошедший учебный год, в
котором целесообразно отразить следующее:
а) результаты воспитательной работы (уровень воспитанности,
социальности учащихся, их профессиональной ориентированности,
конкурентоспособности);
б) характеристика изменений, происшедших в общешкольном коллективе
(развитие структуры, отношений между участниками педагогического процесса,
укрепление связей и традиций);
в) реализация поставленных воспитательных задач (какие задачи
решены и как, что и как повлияло на их решение, причины невыполнения
намеченного);
г) анализ проделанной работы на приоритетных направлениях
работы школы, результаты и организация деятельности, достижения, недостатки и
их причины.
2. Задачи воспитательной работы на новый учебный год, к
определению, формулировке которых предъявляются следующие требования:
—они вытекают из анализа работы;
—задачи на новый учебный год отличаются от задач предыдущего года;
— они конкретны и реальны для выполнения;
— задачи охватывают всю планируемую работу с учащимися;
— они учитываются при планировании методической работы,
контроля за воспитательной работой и составлении всех других планов в школьном
и первичных коллективах.
3. Содержание и формы работы с ученическим коллективом.
Этот раздел может иметь различную структуру. В нем целесообразно
выделить несколько подразделов, взяв за основу направления работы, виды
деятельности или задачи воспитательной работы (например, см. табл.1
Приложение).
Целесообразна и используется в практике такая структура плана,
которая предусматривает планирование работы не только с учащимися, но также с
педагогами и родителями (например, см. табл. 2 Приложение).
Наряду с планами педагогов важно составлять и план
ученического коллектива, школы, который доступен для знакомства и использования
всеми детьми.
Важно, чтобы структура плана позволяла видеть цели и задачи
работы, текущие и перспективные дела, вносить коррективы и изменения, а также
отражала взаимодействие участников педагогического процесса.
Структура и форма плана классного руководителя могут быть
разнообразными, главное, чтобы они были удобны для работы и оперативной
корректировки.
Может быть предложена следующая структура плана:
1. Анализ воспитательной работы в классе за истекший период.
2. Задачи воспитательной работы на новый учебный год.
3. Работа с коллективом учащихся.
4. Взаимодействие с педагогическим коллективом.
5. Работа с семьей, общественностью.
Общепринятой формы и структуры плана воспитательной работы
классного руководителя не может быть. Педагогу необходимо творчески подойти к
составлению плана, учитывая особенности классного коллектива, условия школы, а
также опыт своей работы. В практике существует несколько вариантов форм планов,
каждая из которых обладает определенными достоинствами и недостатками.
Данная форма предполагает соединение в себе перспективного,
календарного и текущего планирования. При оформлении плана в тетради на каждую
неделю отводится один разворот листа. Это позволяет предусмотреть основные дела
на весь год и в то же время вносить по ходу работы дополнения и изменения.
Целесообразно составление плана индивидуальной работы с учащимися,
что возможно, если классный воспитатель является освобожденным от учебной
работы, занимает полную ставку педагога и имеет время для целенаправленной
работы с каждым ребенком.
Приступая к планированию, необходимо помнить о том, что этот
процесс длительный, не заканчивающийся написанием годового плана, а
продолжающийся в течение года. Только при таком подходе план поможет управлять
деятельностью. Планирование, даже если осуществляется коллективно, — процесс
индивидуального осмысления своей деятельности и творческого ее конструирования,
поскольку невозможно результативно организовывать деятельность по чужим
программам и планам. Планировать можно по-разному, исходя из различных
особенностей, влияющих на этот процесс.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.