ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ
Гришина Юлия Алексеевна,
педагог-психолог
МАОУ Первомайской СОШ №2
Аннотация: В данной статье
представлены особенности детей младшего, среднего и старшего дошкольного
возраста; рассматриваются аспекты психологической готовности старших
дошкольников к школе; подобраны диагностические методики в этом отношении.
Ключевые слова: младший дошкольный
возраст; средний дошкольный возраст; старший дошкольный возраст;
психологическая готовность к школьному обучению; интеллектуальная готовность;
потребностно-мотивационная готовность; готовность эмоционально-волевой сферы;
социально-психологическая готовность; диагностика.
Нынешнее поколение детей, конечно же,
отличается от предыдущего. Вполне вероятно, что ребенок 3-4 лет обладает
удивительными способностями. И кажется, что настало время, отдавать ребенку в
школу. Но не только интеллектуальные способности влияют на успех в обучении.
Современные психологи считают, что многое зависит от того, как ребенок
психологически готов учиться, и это не имеет ничего общего тем, умеет ли
ребенок считать, читать и даже писать.
Чтобы ответить на вопрос, в каком
возрасте следует отдавать ребенку в школу, необходимо учитывать психологические
особенности детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.
Младший дошкольный возраст – самый
важный период в развитии ребенка-дошкольника. Именно в это время происходит
переход ребенка к новым отношениям со сверстниками, взрослыми, с прежним миром.
Особое внимание психологи обращают на
«кризис трех лет», когда младший дошкольник, совсем недавно, такой еще гибкий и
покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке родителей, желание
настаивать на своем мнении, упорство в реализации своих целей. Это говорит о
том, что предыдущий тип отношения «взрослый-ребенок» должен быть изменен в
сторону большей независимости ребенка и обогащения его деятельности достаточной
самостоятельностью.
Стремление к независимости
формируется в опыте сотрудничества со взрослыми. В совместной с родителями деятельности
ребенок изучает новые способы и приемы действий, осваивает примеры совершенно
иного поведения и отношения, учится действовать самостоятельно и стремится
достичь наиболее лучшего результата.
К концу 3-х лет ребенок начинает
активно проявлять потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем говорят
многочисленные вопросы, задаваемые им.
К концу младшего дошкольного возраста
характерно развитие интереса к общению со сверстниками, открываются новые
возможности для развития у детей рефлексии, доброжелательного отношения к
окружающим, которые необходимы для правильного социального развития. Для того,
чтобы в поведении ребенка могли быть приняты во внимание интересы и чувства
других, он должен для начала научиться сопереживать близким людям – родителям,
друзьям.
У детей среднего дошкольного возраста
(4-5 лет) в деятельности и поведении появляется целый ряд новых особенностей,
которые отличают их от младших дошкольников.
Повышаются физические возможности
детей, они испытывают острую необходимость в активной двигательной
деятельности, и в случае ее ограничения становятся непослушными, капризничают,
перевозбуждаются. Именно для детей среднего дошкольного возраста является
характерной слабость тормозных процессов, высокая активность, возбудимость, что
требует частой смены деятельности. Это помогает ребенку успокоиться и
восстановить силы, а также создает возможности для развития познавательности во
всех сферах его жизни.
К 5-му году жизни у детей активно
проявляется стремление общаться не только со взрослыми, но и со своими
сверстниками. Средний дошкольник нуждается в содержательном общении с другими
детьми. Речевое общение становится все более активным и длительным. Новые черты
появляются в контактах средних дошкольников со взрослым. Дети этого возраста
активно стремятся к интеллектуальному, познавательному диалогу.
Так же у детей на этом возрастном
этапе сохраняется очевидный интерес к игре. Она по-прежнему продолжает
оставаться ведущим видом деятельности в их жизни. Но у средних дошкольников, в
отличие от младших, наблюдается возрождение интереса к правилам игры. Именно к
этому возрасту появляются многочисленные жалобы, заявления детей, что что-то
не так, или кто-то не выполняет каких-либо правил.
Дети 4-5 лет весьма эмоциональны, отличаются
яркостью и непосредственностью выражения своих чувств. Задача взрослого вызвать
эмоциональную отзывчивость детей, направить ее на сочувствие и сопереживание
сверстникам.
Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
считается наиболее благоприятным для развития познавательной активности,
интересов и творчества детей. И вся атмосфера их детской жизни должна этому
способствовать.
Дети старшего дошкольного возраста в
процессе жизнедеятельности уже вполне способны осваивать нормы и правила
культуры и поведения. Для них становятся более понятными мотивы выполнения тех
или иных правил. Взрослый, поддерживая позитивное поведения и доброжелательные
поступки ребенка, тем самым способствует развитию его самостоятельности и росту
в нем чувства самоуважения.
Характерной чертой детей старшего
дошкольного возраста является появление у них интереса к проблемам, которые
выходят за пределы их личного опыта. Дети начинают интересоваться прошлым и
будущим, жизнью в разных странах, животным и растительным миром и др.
Рассмотрев данные особенности детей
дошкольного возраста, можно прийти к выводу, что оптимальным для школьного
обучения является старший дошкольный возраст. Считается, что в этом возрасте готовность
ребенка к школе даже если и не полностью развита, она близка к идеалу.
Тем не менее, на практике многие
дети, достигшие 6-7 лет и имеющие необходимые для школы знания и умения,
испытывают трудности в обучении. Их психологическая готовность к школе не сформирована,
и именно поэтому «учебные будни» обременяют этих детей.
Так что же такое психологическая
готовность к школе?
Психологическая готовность к
школьному обучению – это достаточный уровень психологического развития ребенка,
необходимый для усвоения школьной программы в современных условиях обучения.
Вопросом психологической готовности к
школьному обучению занимались следующие педагоги: М.М. Бeзруких, Л.И. Бoжoвич,
А.В. Зaпoрoжeц, Л.А. Вeнгeр, Л.М. Фридман, В.С. Мухина, Е.Е. Крaвцoвa и многие
другие.
Л. М. Безруких считает, что
готовность ребенка к обучению в школе - это определенный уровень психического,
функционального и морфологического развития детей, при котором требования
систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению
здоровья ребенка [2].
Л. А. Венгер интерпретирует понятие
готовности к школе как определенный уровень социальных навыков, характеризующихся
следующими умениями: умение конструктивно общаться со взрослыми и сверстниками,
умение регулировать свое поведение в зависимости от ситуации, умения без
которых обучение невозможно в принципе или затруднено (это развитие речи,
мелкой моторики, координации, организация своей деятельности), а так же
личностное развитие, включающие в себя мотивацию, самопознание, самооценку [3].
Принимая во внимание эти два
определения, можно сделать вывод о том, что психологическая готовность к школе включает
в себя несколько аспектов.
Интеллектуальная (познавательная)
готовность.
Долгое время было принято судить о
готовности ребенка к школе по количеству выявленных у него умений, по
словарному запасу, по конкретным навыкам и знаниям. На сегодняшний день это
нельзя назвать единственным мерилом интеллектуальной готовности ребенка к
школьному обучения. Современные программы и их усвоение требуют от детей
способности анализировать, сравнивать, обобщать, делать свои собственные
выводы, то есть – хорошо развитой когнитивной сферы. И если говорить об
интеллектуальной готовности ребенка к школе, то стоит обращать внимание прежде
всего на общие характеристики его мыслительных процессов. Для того, чтобы
ребенок успешно адаптировался в школьной среде, к концу старшего дошкольного
возраста у него должно быть сформировано наглядно-образное мышление и отдельные
операции концептуального и логического мышления.
Значимость наглядно-образного
мышления в интеллектуальной готовности к школе связана с его основными
функциям, регулирующими деятельность. Оно позволяет наметить возможные
направления действий, исходя из особенностей определенной ситуации. Если же
образное мышление недостаточно развито, при довольно-таки высоком уровне
логического мышления, последнее берет на себя ориентировку в той или иной
ситуации. В практике начального образования это проявляется в том, что детям
трудно решить простейшую математическую задачу, не выяснив, «на что эта
задача».
В настоящее время существует довольно
большая база психодиагностических методик, позволяющих определить уровень
интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Это, например,
тесты-опросники П. Кеэса, А.Н. Леонтьева, Н.И. Гуткиной, А. Керна – Й. Йерасика
и др.
Потребносто-мотивационной готовность.
Если говорить об
потребностно-мотивационной готовности детей к школьному обучению, прежде всего,
стоит обращать внимание на сформированность у них мотивационной сферы. Она
предполагает следующее: хочет ли ребенок идти в школу, хочет ли он учиться,
заинтересован ли он школьной жизни и обучением, что в свою очередь является основным
фактором потребностно-мотивационной готовности.
При поступлении в первый класс ребенок
включается в абсолютно новую для него систему социальных отношений. Изменяется
отношение к нему окружающих, появляются новые требования и ожидания. Требования
к детям дошкольного возраста прежде всего связаны с их поведением: «хорошо себя
вести» – то есть слушаться родителей, не капризничать, не шалить. Что касается первоклассников,
сохраняя вышеуказанные требования, на первый план выходит требование «хорошо
учиться», которое проявляется в необходимости правильно воспроизводить
задаваемую учителем информацию, познавательно и инструментально усваивать
социально выработанные способы решения различных задач.
Особенностью школы для ребенка
является необходимость выполнения жестко заданных правил и норм. Поведение
ребенка, особенно на уроке в классе, должно подчиняться строго установленным
правилам: поднимать руку, прежде чем ответить, не подсказывать одноклассникам и
др. Социальные отношения и с учителем и со сверстниками приобретают все более
«нормативный» характер, нежели чем в садике – есть четкая структура группы.
Для диагностики потребносто-мотивационной
готовности детей к школе используются методики М.Р. Гинзбурга, Д.В. Солдатова,
А.Л. Венгера и др.
Эмоционально-волевая готовность.
Важным аспектом психологической
готовности к школе является эмоциональное самосознание ребенка. Следует отметить,
что при переходе ребенка на следующий возрастной этап, претерпевает изменения
отношение ребенка к самому себе, что расширяет не только внешний круг жизни
ребенка, но и его внутреннюю жизнь. Это связано с открытием ребенком
собственных переживаний. До этого он так же имеет опыт переживаний, но сам не
зная, что переживает и что является переживающим субъектом. Сейчас же у него
возникает более действенное отношение к своим эмоциям. Самосознание ребенка, в
том числе и самооценка, полностью меняется.
В понятии психологической готовности
к школьному обучению все аспекты взаимосвязаны. Таким образом, волевая
готовность тесно переплетена со всеми остальными. В процессе обучения ребенка
ожидает напряженная работа, которая потребует от него несомненно волевых
усилий: дисциплина, режим, программа, ему нужно будет делать не то, что
хочется, а то, что потребует учитель. И здесь стоит обратить внимание на такой
элемент волевой готовности, как соподчинение мотивов. Ситуация, где приходится
делать выбор между «хочу» и «надо», чрезвычайно трудна для ребенка и не всегда
его воли достаточно, чтобы не следовать за непосредственным «хочу». И только с
поддержкой взрослого ребенок способен следовать социально более значимому
мотиву.
Еще одним фактором психологической
готовности к школе, связанным с волевыми усилиями, является функция
планирования собственной деятельности ребенком. В возрасте 6-7 ребенок способен
выделять этапы предстоящей деятельности, выстраивать их в систему, стремиться к
конечной цели при выполнении промежуточных этапов. И здесь большую роль играет
речь, подчинение ребенка сначала словестным инструкциям взрослого, а потом и
собственным волевым вербализированным требованиям.
Диагностировать эмоционально-волевую
готовность ребенка к школьному обучению можно с помощью методик А.Л. Венгера,
А.З. Зака, М.Н. Костикова и др.
Социально-психологическая готовность.
Огромное значение в психологической
готовности детей к школе играет формирование сфер социальных отношений ребенка
со взрослыми и сверстниками. И причины трудностей ребенка в процессе обучения
часто лежат либо в сфере общения со взрослыми (непонимание вопросов учителей,
их особое положение, специфика учебных ситуаций и образовательной
коммуникации), либо во взаимодействии со сверстниками (неумение слушать друг
друга, содержательно общаться с одноклассниками, согласовывать с ними свои
интересы и желания, и т.д.), либо в их собственном самосознании (завышенная или
заниженная оценка своих способностей и возможностей, необъективное отношение к результатам
своей деятельности, неправильное восприятие оценок учителя и т.д.). Все эти три
группы трудностей выделены не случайно, именно они отражают основные аспекты
социально-психологической готовности ребенка к школе и школьному обучению.
В сфере взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками к концу старшего дошкольного возраста происходят
значительные изменения. Общение приобретает некий социально-культурный контекст,
становится внеситуативным. Ребенок теперь ориентируется не только на непосредственное
общение, не только на имеющуюся ситуацию, но и на определенные, принятые
сознательно, задачи, правила и нормы.
Для определения умения детей
устанавливать содержательные контакты друг с другом, взаимодействовать в
ситуации совместной деятельности, психологами используются самые различные
методы. К ним можно отнести методики М.Я. Басова, Т.Д. Марцинковской, И.А.
Орловой, Г.А. Урунтаевой и др.
Все рассмотренные нами аспекты
психологической готовности детей к школе действуют совместно в комплексе, в
системе. И при их оптимальном развитии ребенок старшего дошкольного возраста
безболезненно включается в режим школьного обучения, у него создаются наиболее
позитивные предпосылки к овладению учебной деятельности.
Для этого, во-первых, ребенок при
поступлении в школу должен иметь такие мотивы, как желание стать школьником и
желание учиться. В этом плане его отношение к школе должно быть позитивным, но
реалистичным. Во-вторых, у ребенка должны быть достаточно развиты
познавательные процессы, такие как память, внимание, мышление и пр. В-третьих,
ребенок с помощью силы воли должен уметь сознательно контролировать свое
поведение для достижения поставленных школой целей. И, в-четвертых, ребенок
должен признавать авторитет учителя, конструктивно взаимодействовать с одноклассниками
при выполнении групповых заданий.
Таким образом, современные требования
жизни к организации обучения детей заставляют искать новые, более эффективные
психолого-педагогические подходы. В этом смысле проблема психологической готовности
детей к обучению в школе приобретает особую значимость. С ее решением связано
определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных
учреждениях, преемственность дошкольного и начального образования, успешность
последующего обучения детей в школе. И ходе инновационной деятельности нами
разрабатывается программа психолого-педагогического сопровождения детей,
поступающих в первый класс.
Список
использованной литературы:
1.
Безруких М. М. Ребенок идет в школу. М.,
2010.
2.
Венгер Л.А. Психологические вопросы
подготовки детей к обучению в школе. М., 2012.
3.
Готовность детей к школе. Диагностика
психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические
разработки для школьного психолога (под ред. Слободчикова В. В.). Томск, 2014.
4.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к
школе. СПб., 2004.
5.
Долгова В.И., Попова Е.В. Инновационные
психолого-педагогические технологии в работе с дошкольниками. М., 2015.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.