Статья на тему "Развитие коммуникативной компетентности у дошкольников с ОВЗ средствами игротерапии.

Статья

Тема: Развитие коммуникативной компетентности у дошкольников с ОВЗ средствами игротерапии.

Если у ребенка недостаточно сформирована коммуникативная компетентность в детстве, то последующие проблемы в общении, возникающие из-за этого, могут широко отразиться на самом ребенке, на его личности, у него могут возникнуть межличностные и внутриличностные конфликты, которые у взрослого человека разрешить, произвести их коррекцию очень сложно, а иногда и невозможно. Особенно эта проблема выступает на первый план, если ребенок имеет ограниченные возможности здоровья. Ребенок, который из-за неразвитости коммуникативной компетентности мало общается со сверстниками и не всегда принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это может привести к резкому понижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости или, наоборот, вызвать агрессивность, конфликтность. Поэтому в данном исследовании рассматривалась проблема выявления особенностей коммуникативной компетентности у детей, имеющих ОВЗ, и ее развитие средствами игротерапии.

«Коммуникативная компетенция» — это умение строить эффективную речевую деятельность и эффективное речевое поведение, которое соответствует нормам социального взаимодействия, присущим конкретному этносу».                                                                                                                                          В результате анализа работ различных авторов, изучающих коммуникативную компетентность, Н.Н. Зотова делает вывод, что в структуру включаются достаточно разноплановые элементы, в частности, четко выделяются: коммуникативные знания; коммуникативные умения; коммуникативные способности. И.Н. Зотова, выделяет в  структуре коммуникативной компетентности следующие основные компоненты: мотивационный; эмоционально-нравственный; рефлексивный; практический.

     Таким образом, коммуникативная компетентность детей с ОВЗ формируется исключительно в процессе реального взаимодействия, совместной деятельности со сверстниками, и зависит от процесса конструирования социальной реальности: активности, чувствительности к партнеру. С учетом того, что основная деятельность ребенка дошкольного возраста – игровая, то работа по развитию коммуникативной компетентности детей с ОВЗ должна быть построена на основе этой деятельности. Одним из методов для этого может быть выбрана игротерапия.                                                                            А.А. Осипова в своей работе отмечает, что игротерапия – это одна из разновидностей арт-терапии, являющаяся психотерапевтическим методом, который базируется на применении ролевой игры в качестве одной из наиболее интенсивных методик воздействия на личностное развитие. Цель игротерапии - не менять и переделывать ребенка, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность ребенку быть самим собой.

     Л. С. Выготский указывал на игру, как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, и отмечал, что игра непрерывно создает такие ситуации, которые требуют от ребенка действий по линии наибольшего сопротивления. Специфическое удовольствие игры связано с преодолением непосредственных побуждений, с подчинением правилу, заключенному в роли. Игра содержит в себе все тенденции развития; она источник развития и создает зоны ближайшего развития; за игрой стоят изменения потребностей и изменения сознания общего характера.

     Нами было проведено экспериментальное исследование. В выборке  участвовали 50 детей дошкольного возраста с ОВЗ (от 4,4 до 5,6 лет) (подтвержденный диагноз ОНР III уровня), из них 25 человек составили контрольную группы детей с ОВЗ, и 25 человек составили экспериментальную группу детей с ОВЗ.

Были использованы  следующие методы исследования:

1.     Анализ психолого-педагогической литературы;

2.     Методы:

1)    наблюдения (методика  «Карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников» (авторы -Никифорова М.А., Щетинина А.М., методика «Диагностика способностей детей к партнерскому диалогу» (автор -Щетинина А.М.));

2)    проективный (методика «Изучение коммуникативных умений» (авторы - Никифорова М.А., Щетинина А.М., Методика «Лабиринт» (автор - Венгер Л.А.));

3)    эксперимент (констатирующий, формирующий).

3.     Методы количественного и качественного анализа данных

Проведенная работа по развитию коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста с ОВЗ показала, что разработанная программа по развитию коммуникативной компетентности у дошкольников с ОВЗ средствами игротерапии была эффективна, что подтверждается результатами диагностики, проведенной в два этапа – до начала программы и после ее окончания. Материалы теоретической главы будут полезны педагогам, студентам при подготовке курсовых, исследовательских, семинарских работ