Статья на тему: Речевой жанр как устойчивая форма выражения

Речевой жанр как устойчивая форма выражения

Автор Дндукова Карина Рафиковна

Научный руководитель – Кусаинова Алма Мирхановна

«Челябинский государственный университет»

(ФГБОУ ВО «ЧелГУ»)

Костанайский филиал, Казахстан

Аннотация: В статье рассматривается проблема речевых жанров  в педагогическом применении к образовательному процессу. Основа исследования - речевой жанр как устойчивая форма выражения, характеризующаяся тематическим, композиционным и стилистическим единством. Приведена классификации жанров речи, описаны особенности их функционирования и выделены группы типовых высказываний, имеющих приоритетное значение для современного научного и образовательного общения.

Ключевые слова: дискурс, речевой акт, речевой жанр, коммуникация, общение, гипержанр, субжанр.

В последние десятилетия в лингвистике наблюдается растущий интерес к исследованиям, начиная с наблюдения и описания лингвистических элементов, связанных с анализом единиц речевой коммуникации, от «как нужно говорить» до «как говорят» - живое межличностное общение. Это, в свою очередь, предполагает знание не столько формальной организации предложений, сколько постановки целей для различных типов высказываний и, более того, условий их реализации.

Категория «дискурс» становится одним из востребованных в науке понятий, но в то же время трактуется неоднозначно. На основе структурной лингвистики дискурс понимается как два или более взаимозависимых высказывания. Исходя из функционального подхода, дискурс  рассматривается как любое «употребление языка» [1].

Под педагогическим дискурсом понимаем один из видов институционального дискурса как процесс педагогического взаимодействия преподавателя и учащихся в педагогической сфере; это коммуникационное мероприятие, которое включает в себя «социальные ценности для участников общения, знание языка и мира, отношения и идее» [2, c.57].

Несомненно, что абсолютно любой процесс обучения или воспитания невозможен без языка, а значение педагогического дискурса в образовании огромно, это неразрывно связано с тем, что образование как социальный институт служит именно педагогическому дискурсу.

Выделим основные типологические характеристики педагогического дискурса:

- статусно-ролевые характеристики участников (учитель - учитель; учитель - родитель);

- коммуникативная цель (социализация - адаптация человека к жизни в социуме);

-  прототипное (начальное) место общения (детский сад, школа, колледж, университет и др.);

- основное ключевое понятием является понятие («Тренинг»);

-  приоритетные ценности (овладение знаниями и умениями, постоянное совершенствование навыков, повышение профессионально-квалификационного уровня; непрерывность передачи и усвоения знаний и т.д.)  [3].

Целью педагогического дискурса является социализация нового члена общества, то есть объяснение устройства мира, норм и правил поведения, организация деятельности нового члена общества в соответствии с его приобщением к ценностям и типы поведения, ожидаемые учеником, проверить понимание и усвоение информации, оценить результаты [4, с.146].

Следует отметить, что педагогический дискурс имеет такие характеристики, как:

1) участники общения, имеющие определенный статус в обществе;

2) конкретное место;

3) неформально определенные и фиксированные ценности;

4) предметные стратегии (последовательность голосовых действий в типичных ситуациях);

5) ряд жанров;

6) строго обозначенный список предшествующих явлений (имена, имена, высказывания, тексты, диспозиции и ситуации) [5].

Для понимания особенностей природы и организации дискурса необходимо рассмотреть такую ​​категорию современной антрополингвистики, как речевой жанр.

Сегодня понятие речевого жанра является одним из важнейших теоретических понятий во многих лингвистических дисциплинах: прагмалингвистике, текстуальной лингвистике, стилистике, социолингвистике, психолингвистике, лингвокультурологии, и связано с общими вопросами теории коммуникативных и речевых компетенций, структурной организации знаний (А.Г. Баранов, Л.Ф. Маркова и др.) с внутринациональными речевыми культурами (В.Е. Гольдин, О.Б. Сиротинина)

Изучаются различные аспекты речевых жанров: лингвистические аспекты, особенности текста, стилистические, психолингвистические и культурные аспекты, речевые жанры и концепции, речевые и риторические жанры, речевые жанры и педагогика, речевые жанры и история, речевые жанры и гендер [6, c.21]

Речевой жанр, по мнению М.М.Бахтина является  категорией, позволяющей сочетать социальную реальность с лингвистической реальностью. Он назвал жанры языка «приводными ремнями от истории общества к истории языка». Учитывая крайнюю неоднородность языковых жанров, ученый отметил: «... у нас есть краткие ссылки на повседневный диалог ... и повседневные истории и письма (во всех их различных формах), а также краткое стандартное военное командование и подробная и подробная медаль, это очень разнообразный репертуар деловых документов ... и разнообразный мир журналистских выступлений; ... но здесь также необходимо включить различные формы научного изложения и все литературные жанры (от пословиц до многотомных романов) [7, c. 238].

Для речевого жанра характерно единство тематического содержания, стиля и композиции, которое понимается М.М. Бахтиным чисто прагматически. По мнению М. Бахтина, основной движущей порождения речевого  жанра является идея, которая вместе с темой языка формирует тему  жанра и определяет выбор его  реформирования, но в то же время вынуждена следовать ей и развиваться в ней. Взаимодействие замысла и жанровой реформы создает стиль и композицию. Стиль речевого жанра  представляет собою модель, типовую форму, в которую переливается индивидуальный стиль выражения, выражающий индивидуальность автора и экспрессию, с которой этот стиль напрямую связан. Композиция - это организация целого, которая помогает связать сообщение с реальностью. [8, с.502].

Среди современных классификаций речевых жанров, с нашей точки зрения, наиболее интересна классификация Т.В. Шмелевой, предложившей считать коммуникативную цель главной формирующей характеристикой жанра [9, с.89].

Различают четыре типа речевых жанров:

- информативные, направленные на различные операции с информацией (ее представление или запрос, подтверждение или отклонение);

- императивные, вызывающие выполнение или неисполнение необходимых, желаемых и опасных действий для некоторых участников общения;

-  этикетные - выполнение особого мероприятия, поступка в социальной сфере, предусмотренного этикетом данного общества (извинения, благодарности, поздравления, соболезнования и т. д., вплоть до отказа);

- оценочные, направленные на изменение самочувствия участников общения, соотнесение их действий, особенностей и любых других проявлений со шкалой ценностей, принятой в этом обществе» [9, c.90].

Внутри каждого класса жанры выделяются по пяти содержательным и одному формальному параметрам:

1) авторская концепция (или «образ») - «информация о нем как об участнике коммуникации, которая« встроена» в типовой проект речевого жанра и обеспечивает его успешную реализацию»;

2)  концепция (или «образ») получателя, встроенная в каждое высказывание данного жанра (т.е. «предполагаемый получатель» Бахтина);

3) содержание мероприятия - сигналы, которые важны для выбора упомянутого содержания (участники, их отношения, временная перспектива и оценка);

4) фактор (или «образ») коммуникативного прошлого - взаимосвязь между высказыванием определенного пола и тем, что уже было сказано в цепочке речевого общения;

5) фактор (или «образ») коммуникативного будущего - отношение высказывания определенного пола к тому, что следует сказать позже; языковое воплощение - выражение высказывания языковыми средствами [10].

Часто речевой жанр понимается в педагогическом дискурсе как серия семантически и грамматически единообразных высказываний, которые характеризуются единством темы и особыми синтаксическими связями компонентов, то есть изолированных фрагментов текста: определения, правила орфографии или пунктуации, упражнения, конспект, таблица или диаграмма, тест, этимологическая справка, лингвистический и культурный комментарий, словарная статья, инструкция/алгоритм, пример языкового анализа и т. д.

В этом случае речевой жанр связан с текстом (Э. Агрикола, В. Кох) - единицей разделения текста, совокупностью грамматически однородных высказываний, характеризующихся единством предмета и определенной синтаксической связью между ними. текст. различные компоненты.

Жанры педагогического дискурса соответствуют фактически сложившимся формам общения учителя и ученика. Это урок, лекция, семинар, экзамен, беседа учителя и ученика, объяснительный монолог, педагогический и педагогический диалог (и его разновидности), общение на этапе подведения итогов урока, инструкции, а также виды фатических речей, играющих важную роль в эффективности учебного общения: прощание, приветствие, обращение и т. д. [11, c.118]

Некоторые лингвисты и методисты рассматривают речевой жанр как единицу речевого поведения учителя, как идеальную модель применения коммуникативного речевого акта: комментариев, приветствий, обращений, поздравлений и т. д. Основываясь на понимании жанра как ситуативного языкового действия и включает семь конституирующих признаков:

1) коммуникативную цель, которая в основном сводится к вопросу: «Зачем? Зачем затеяно это высказывание» четыре ответа - четыре типа речевых жанров: информативные, императивные, этикетные и оценочные;

2) образ автора - это образ учителя, сложное и многогранное понятие. Он проявляется в таких параметрах, как авторитет, авторитет, совесть, интерес. Наиболее ярко авторство автора проявляется в жанрах повелительного языка: приказ, совет, наставление, внимание и т.д.;

3 образ адресат: направленность речевого жанра на школьника;

4) образ прошлого (жанры оригинальной речи: вопрос, приветствие, постановка задачи и др.);

5) образ будущего (дальнейшее развитие языковых событий, воплощенное появлением других языковых жанров); речевые жанры, включающие ответ на инициативу собеседника, включают ответ на вопрос, отказ, извинение и т.д.;

6) тип диктумного  содержания указанной статьи ограничивает выбор информации об окружающей среде. Анализ содержания жанрово-определенного текста основан на выявлении основных типов информации, которую он содержит. Это, прежде всего, разница между информацией объекта, отражающей внешний мир по отношению к предмету языка, и субъективной информацией, которая связана с отражением и самовыражением говорящего (писателя). Кроме того, дифференциация текстовых жанров основана на уточнении указанных типов информации.

Таким образом, первая может включать фактологическую, обобщенную, логико-понятийную, образно-метафорическую, вторая, в свою очередь,  личную или объективную оценку окружающей действительности, волевое отношение к чему-либо; он также может проявляться как эмоциональная информация;

7) языковое воплощение: например, педагогическое требование - это клише из фраз и предложений мотивационной модальности (с повелением): «Откройте учебники», «Прочтите внимательно задание к упражнению», «Запишите» и т.п. [12, c.22]

Чаще всего жанрово - оформленная коммуникативная ситуация материализуется только в тексте или его фрагменте. В то же время есть ситуации общения, которые воспринимаются как нечто целостное, но реализуются в нескольких взаимодействующих текстах. Понятие «речевой жанр» в таких случаях может использоваться достаточно широко: оно относится и к речевым актам, и к самим типам речи, и к типам сложных речевых событий. Сложное речевое событие (например, урок) соответствует гипержанру (форме гипержанра); простое речевое событие (форма простого речевого события основана на речевом процессе или действии) - это тип речи (микро-обряд, который представляет собой словесную формулировку взаимодействия общения партнеры, т.е. достаточно длительное общение, порождающее диалогическую единицу или монологическое высказывание, содержащее несколько единиц микротекста); субжанр - минимальная единица типологии речевому жанру, соответствующая речевому действию и акту [13].

Жанры коммуникативного события / дискурса носят процедурный, динамический. Они отражают абстрактную обобщенную модель коммуникативно релевантных условий и обстоятельств, которые накладывают социальные ограничения на коммуникативное поведение учителей и учеников в текущем коммуникационном событии. Экстралингвистические и социальные параметры коммуникационного события определяют стиль, композицию, тему и структуру текста (ов), генерируемого в нем. Текстема - языковая основа речевого жанра. Например, «дефиниция» текста дает материальную основу для простого «определения» речевого жанра. Сложный жанр речи состоит из набора связанных текстем.

Таким образом, речевой жанр предаставляет собою родовое понятие для взаимосвязанных видов: текстемы и жанра дискурса. Отправной точкой классификации жанров педагогического дискурса является общая иерархия жанров, имеющая структуру уровней. Жанр дискурса трактуется в современной педагогической риторике и в лингвистике как модель текста, как тип дискурсивного действия, как тип коммуникативного события. Различают статические жанры, обычно письменные, и процедурные динамические речевые жанры (речевые жанры, то есть коммуникативные ситуации событийного характера).

Педагогический дискурс является одним из типов институционального дискурса и представляет собой общение в рамках статусно-ролевых отношений. Особенность педагогического дискурса состоит в том, что эта «институциональная коммуникация строится по определенной модели, в которой цель коммуникации определяет тему и тон дискурса».

Педагогический дискурс - это функциональное многожанровое образование. Существуют разные подходы к определению речевых жанров и их исследования: М.М. Бахтин, социально-прагматический анализ в анализ речевого жанра, речеактовый, текстоцентрический подход.

Жанры педагогического дискурса соответствуют реально сложившимся формам общения между учителями и учениками. Это урок, лекция, семинар, экзамен, беседа учителя и ученика, объяснительный монолог, учебно-педагогический диалог (и его разновидности), общение в фазе обобщения результатов урока., обучение, а также виды фатической речи, играющие важную роль в эффективности учебного общения: прощание, приветствие, обращение и т. д.

Список использованной литературы

1.  Ежова Т.В. К проблеме изучения педагогического дискурса. / Т.В. Ежова. URL:http://vestnik.osu.ru/2006_2/10.pdf

2.  Тленкопачева, М. Н. Основные элементы педагогического дискурса / М. Н. Тленкопачева. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы филологических наук : материалы III Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2015 г.). — Казань : Бук, 2015. — С. 57-60.

3.  Макарова Д.В. Реализация стратегий педагогического дискурса в речевом поведении учителя / Д. В. Макарова // Сибирский педагогический журнал, 2008, №11. URL:http://cyberleninka.ru/article/n/realizatsiya-strategiypedagogicheskogo-diskursa-v-rechevom-povedenii-uchitelya

4.  Король Е. В., Жигулина Ю. О. Стратегии и тактики педагогического дискурса // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ. -2019. -№02. -С. 145-149

5.  Педагогический дискурс: речевое поведение учителя на уроке. - URL:http://www.dslib.net/russkij-jazyk/pedagogicheskij-diskurs-rechevoepovedenie-uchitelja-na-uroke.html

6.  Шмелёва Т.В. Речевой жанр. Возможности описания и использования в преподавании языка // Russistik. Русистика. Berlin, 1990. № 2. С. 20–32.

7.  Бахтин М.М. Проблема речевых жанров // Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. С. 237–281.

8.  Дементьев В. В. Теория речевых жанров. - М. : знак, 2010. - 600 с. - (коммуникативные стратегии культуры). - библиогр. : С. 500-563

9.  Шмелева Т. В. Модель речевого жанра // Жанры речи. - Саратов: Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 1997. - С. 88-98.

10.       Габидуллина А.Р. Социо- и прагмалингвистические характеристики педагогического дискурса (обзор работ). 1999 [Электронный ресурс]. URL: http://bibl.kma.mk.ua/pdf/ novitfílolog/9/9.pdf

11.       Дементьев В.В. Теория речевых жанров. М.: Знак, 2010. 600 с.

12.       Шмелёва Т.В. Речевой жанр. Возможности описания и использования в преподавании языка // Russistik. Русистика. Berlin, 1990. № 2. С. 20–32.

13.       Роботова А.С. Современный педагогический дискурс // Universum: Вестник Герценовского университета, 2008, №12. URL:http://cyberleninka.ru/article/n/sovremennyy-pedagogicheskiy-diskurs