Статья на тему "Ритм в танцевально-двигательной активности"

РИТМ В ТАНЦЕВАЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

Аннотация. Музыка является искусством, где ритм чувствуется больше и лучше всего. Ритм является выразительным средством музыки и других искусств. Анализируя свою работу, мы проверяем правильность выбранных методов и приемов, стараемся предусмотреть возможные неудачи, и найти причины возникших неудач. Мы работаем по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Программу Бурениной А.И.  используем как парциальную.

Ключевые слова: музыка, ритм, движение.

Чувство ритма - это одна из музыкальных способностей, без которой практически невозможна никакая музыкальная деятельность.

Ритм – один из центральных, основополагающих элементов музыки. Формирование чувства ритма - важнейшая задача педагога. Ритм в музыке – категория не только времяизмерительная, но и эмоционально-выразительная, образно-поэтическая, художественно-смысловая.

Огромными развивающими возможностями обладают музыкально - ритмические (или ритмо-пластические) движения, как один из видов деятельности музыкального развития, которые  доставляют ребёнку огромное удовольствие и радость в большей мере.  Поэтому, формирование чувства ритма - важнейшая задача педагога.

Чувство ритма даёт взрослому возможность диктовать: правильный темп,  синхронность исполнения, метроритмическая устойчивость, яркость ритмического воображения, умение слышать друг друга.

 Игра на шумовых и ударных, инструментах, как еще одного вида музыкальной деятельности, способствует развитию чувства ритма у детей.

Без развития музыкально-ритмических способностей дальнейшее музыкальное развитие становится очень ограниченным. Уделяя большое внимание в своей работе развитию чувства ритма, мы стремимся к поиску качественного, эффективного, продуктивного взаимодействия  с детьми. Музыкально - речевые игры как трамплин для развития музыкально-ритмических способностей, способствуют общему развитию: умственных способностей, психических процессов - мышления, памяти, внимания, слухового восприятия,  развития мелкой моторики, двигательной реакции, что очень важно для детей дошкольного возраста.

Анализируя свою работу, мы проверяем правильность выбранных методов и приемов, стараемся предусмотреть возможные неудачи, и найти причины возникших неудач.

Педагоги постоянно нуждаются в новом материале в соответствии с изменениями запросов самих детей, явлений окружающей жизни, и, наконец, с потребностью все время вносить в свою работу новое, свежее. Но, пожалуй, разработка репертуара – это бесконечный процесс, и для педагога важно не столько постоянное пополнение своего репертуарного багажа, сколько умение самостоятельно его разрабатывать, ориентируясь на возможности конкретных детей, а также цель и задачи их развития.

Является музыкально-ритмическим психотренингом для детей и педагогов, развивающим внимание, волю, память, подвижность и гибкость мыслительных процессов, направленным также на развитие музыкальности и эмоциональности, творческого воображения, фантазии, способности к импровизации в движении под музыку, что требует свободного и осознанного владения телом. Основная направленность программы «Ритмическая мозаика» - психологическое раскрепощение ребенка через освоение своего собственного тела как выразительного («музыкального») инструмента.

Задачи: развитие музыкальности, развитие двигательных качеств и умений, развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движении под музыку, развитие и тренировка психических процессов, развитие нравственно-коммуникативных качеств личности.

Требования к подбору музыки.

Подбирая музыку, необходимо стремиться к тому, чтобы она отвечала требованиям высокой художественности, воспитывала вкус ребенка, обогащала его разнообразными музыкальными впечатлениями и при этом вызывала моторную реакцию, была удобной для двигательных упражнений.

С точки зрения доступности музыка для движения должна быть:

·                   небольшой по объему ( от 1,5 минут для младших до 3-4 минут для старших

·                   умеренной по темпу (умеренно быстрая или умеренно медленная) для младших дошкольников

·                   2-х или 3-частной (каждая часть музыки – контрастная по звучанию), с четкой, ясной фразировкой для младших дошкольников

·                   музыкальный образ, характер, настроение музыкального произведения должны быть понятны детям (например, музыка изобразительного характера – «дождик», «ветер качает листики».

Желательно, чтобы музыкальные произведения были достаточно разнообразными по жанру (плясовые, колыбельные, песни, маршевые мелодии) и по характеру (веселые, задорные, спокойные, грустные).

Каждый педагог – творческая, уникальная личность со своими «сильными» и «слабыми» профессиональными качествами. Каждый педагог использует один и тот же прием по-своему. И наиболее эффективной методикой будет не столько то, что рекомендовано, а то, что внутренне принято самим педагогом, глубоко осмысленно и проанализировано, апробировано на практике в работе с детьми.

Логоритмика

В логоритмике применяется интегративный принцип, позволяющий исправлять речевые нарушения за счет развития двигательной сферы, и корректировать двигательные нарушения за счет включения в двигательные процессы речевого контроля. 

Музыкальная логоритмика – это система музыкально–ритмического воспитания, включающая в себя три составные части: слово + движение + музыка. Это развитие речи средствами музыки. Это одно из интересных направлений музыкально–ритмического развития детей, это объединение музыки, движения и речи. Ведь слово тоже имеет ритмическую основу, речь имеет музыкальную составляющую.

Впервые систему музыкально-ритмического воспитания создал швейцарский ученый, педагог и музыкант Эмиль Жак Далькроз.

Огромную роль в логоритмике играют музыкально–ритмические движения. Музыка и движения являются средствами, которые благотворно влияют на здоровье детей. Музыкально–ритмические движения выполняют релаксирующую функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственную перегрузку и утомление.

        Музыка является искусством, где ритм чувствуется больше и лучше всего. Мелодия и ритм в музыке, исполняемой в гармонии слов и музыкального сопровождения, точь-в-точь совпадают с гармонией в природе. Пробуждение чувств и доставление людям удовольствия музыкой, возможно, есть один из способов напоминания о гармонии и ритме в этом мире. Осознание человеком гармонии и ритма во Вселенной обеспечивает адаптацию к мирозданию и становление единым целым с бытием.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От    рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой.

2. Буренина, А. И. Программа по ритмической пластике для детей дошкольного возраста: «Ритмическая мозаика». – СПб, 2000. – 220 с. 

3. Рокитянская, Т. Музыкальная грамота в образе и движении //  Дошкольное образование. – 2001 - №13.

4.                 Александровская, М. Каждый ребенок – музыкант //  Дошкольное образование. – 2001 - №13.

5.                Затямина, Т.А., Стрепенова, Л.В. Музыкальная ритмика: учебно-методическое пособие. – М., 2013. – 144 с.