Автор: Чаус Евгения Викторовна
Должность: педагог дополнительного образования
по английскому языку
I квалификационной категории.
Место работы: Дворец Детей и Юношества г.Караганды
.Тип разработки: статья на тему «Роль
игры в обучении»
Роль игры в обучении иностранного языка
It’s more than a game. It’s an
institution.
Thomas Hughes (1822-1896)
Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие
выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность
использования игр в процессе обучения. В игре проявляются особенно полно и
порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности.
Игра – особо организованное занятие, требующее
напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие
решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы
обостряет мыслительную деятельность играющих. А если ребенок будет при этом
говорить на иностранном языке? Не таятся ли здесь богатые обучающие
возможности? Дети, однако, над этим не задумываются. Для них игра прежде всего
– увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам.
Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре:
находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем
знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение
посильности заданий – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность,
мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно
сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал,
а вместе с этим возникает чувство удовлетворения «оказывается, я уже могу
говорить наравне со всеми».
Но что, же отличает обучающие игры от других видов
игр. Прежде всего, обучающая игра характеризуется содержательной основой.
Во-вторых, в обучающих играх игроки достигают заранее намеченный результат, а
не практический как, например, в игровой деятельности. Заметим, что именно
игровая деятельность является наиболее близкой детям, так как это любимое
занятие детей, и она рассматривается многими психологами и педагогами как одна
из форм организации детской жизни. В игровой деятельности формируется
мотивационная сфера ребенка, сознательное желание учиться. В условиях этой
деятельности значительно повышается острота зрения; происходит более глубокое
запоминание нового материала, психологическая готовность детей к речевому
общению.
С
точки зрения организации словесного материала игра не что иное, как речевое
упражнение.
Игру так же рассматривают как ситуативно-вариативное
упражнение, где создается возможность для многократного повторения
речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому
общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью,
целенаправленностью речевого воздействия.
Игры способствуют выполнению важных методических
задач:
Созданию
психологической готовности детей к речевому общению;
Обеспечению
естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;
Тренировке
учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к
ситуативной спонтанности речи вообще.
Игровые виды работ могут быть использованы на всех
этапах обучения-от начального до продвинутого. Играть можно и при закреплении
нового материала, и при тестировании учащихся на усвоение предыдущих тем, и на
повторительно-обобщающих уроках.
Разумеется, соотношение игровых заданий с другими
видами работы целесообразно варьировать в соответствии с возрастным составом
группы, наличием мотивации у учащихся и т.д. С детьми играть следует как можно
больше, превращая любое задание в игру или в соревнование. С взрослыми дело
обстоит иначе. Если учебное время позволяет, то рекомендуется на каждом занятии
уделять десять-пятнадцать минут проведению игры, выбранной с учетом уровня
подготовки и потребностей данного этапа обучения. Следует чередовать
лексические игры с играми, направленными на развитие навыков устной речи. В
любом случае цель игры, ее практическое значение и своевременность на данном
этапе должны быть очевидны как самому преподавателю, так и учащимся. Одна и та
же игра может быть использована на различных этапах занятия.
Однако,все зависит от конкретных условий работы
педагога. Большинство игр не связаны с какой-либо определенной темой, поэтому,
естественно, в них содержится некоторый процент незнакомой учащимся лексики.
Вводить ее рекомендуется в процессе объяснения условий игры. Приемы введения
лексики могут быть различны. Один из них – зрительная наглядность, которая
включает в себя не только картинную или предметную наглядность, но и движение,
жест, мимику и т.д. И, наконец, в отдельных случаях можно воспользоваться
однократным переводом. В любом случае время, затраченное на объяснение
незнакомого слова, обязательно окупится, ибо однажды введенная игра будет
использоваться преподавателем много раз, а новая лексика, с которой
познакомятся ребята в процессе игры, станет активной.
Следует помнить, что при всей привлекательности и
эффективности игр необходимо соблюдать чувство меры, иначе они утомят учащихся
и потеряют свежесть эмоционального воздействия. Успех использования игр зависит, прежде
всего, от атмосферы необходимого речевого общения, которую педагог создает в
классе. Важно, чтобы учащиеся привыкли к такому общению, увлекались и стали
вместе с педагогом участниками одного процесса.
Знакомясь с той или иной игрой, преподаватель должен
хорошо понять ее движущую пружину. Если предусмотрено театрализованное
действие, надо позаботиться о деталях костюма и реквизита – они сделают
игру более полноценной и убедительной. Если же это игровое упражнение, то все
зависит от эмоциональности педагога. Большинство же игр построено на
соревновании.
Конечно, урок (занятие) иностранного языка – это не
только игра. Доверительность и непринужденность общения преподавателя с
учениками, возникшие благодаря общей игровой атмосфере и собственно играм,
располагают ребят к серьезным разговорам, обсуждению любых реальных ситуаций.
Игра способствует развитию познавательной активности учащихся при изучении
иностранного (английского) языка. Она несет в себе немалое нравственное начало,
ибо делает овладение иностранным языком радостным, творческим и коллективным.
Подводя итоги можно сказать, что игра - традиционный,
признанный метод обучения и воспитания. Это уникальное средство
ненасильственного обучения детей. Игра соответствует естественным потребностям
и желаниям ребенка, а потому с ее помощью он будет учиться с удовольствием.
Игра - это деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем
интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Они комплексно
воздействуют на интеллектуальную, эмоциональную, волевую, коммуникативную и
другие стороны подрастающей личности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.