Статья на тему "Технология творческого развития"

Доклад на тему :

"Технология творческого развития"

из опыты работы учителя Аллаяровой Эльвиры Ринатовны

(1категория, стаж работы 19 лет)

Здравствуйте. Хотелось бы поделиться своим небольшим опытом на примере одного урока математики.

Для начала вспомним этапы урока и роль учителя в данной технологии.

№							ОЦЕНКИ
			ЭТАПЫУРОКА			5	4	3	2
1-		Ориентировочно-мотивационныйэтап - 10
этап	1. Результатыдомашнихзаданий
	2.	Выравниваниезнаний
	3.	Постановкаучебнойзадачи
	4.	Самооценка
2-	Операционально-исполнительныйэтап - 30
этап	1. Расчленение УЗ на проблемные задания,
	самооценкакаждого задания
	2.	Программированное  усвоение  проблемных
	заданий. Степень активности учащихся при каждом
	шаге.
	3.	Групповая работа, степень взаимодействия
	учащихся,		особенности	рефлексии	и
	самостоятельности.
	4.	Формирование общих способов, моделирование
	содержанияусвоенного.
3-		Рефлексивно-оценочныйэтап – 5
этап	1.Рефлексия и оценка содержания усвоенного
	материала.
	2.Аналитико-синтетическая рефлексия по модели
	содержания.

3.Общая оценка усвоенного и уровень объективностисамооценок.

4.Степень предъявления трехуровневого домашнего задания

В чем же состоит работу учителя? Какова его роль на уроке?

Цитирую: "Дирижер сам не играет ни на одном инструменте, но результатом его деятельности является прекрасная музыка и вызванные ею эмоции, чувства, переживания. Учитель-технолог сам не решает ни одной учебной задачи, но результатом его деятельности являются истинные, осознанные знания и умения, а так же развитое теоретическое мышление школьников, сформированные у них учебная деятельность и произвольное поведение"

А так ли легко быть в роли дирижера?! Конечно нет. Нужно так чутко владеть материалом и психологией детей, чтобы прочувствовать каждый момент урока, поставленной задачи и правильно разбить его на проблемные зоны. Не секрет, что человеку нравится то дело, где он достигает успеха. А значит разделить данный материал на доступные, легко усвоиваемые части для всех обучающихся

Урокматематики. Новаятема. "Делениена 4"

Доманужнобылоповторитьтаблицуумноженияна 4.

Урок проходил 30.11.2015. Дети записали число. После чего я предложила сложитьвсечисладополученияоднозначногочисла. Эточисло 4.

-    Увеличьте данное число на столько же (Столько же - это сколько? На скольконужноувеличитьданноечисло?) Какоечислополучилось?(8)

-   Продолжите ряд чисел (работа в группах) - 4,8,12,16,20,24,28,32, 36,40,44.

Одинизучащихсязаписываетнадоске.

-      Посмотрите внимательно. Что это за группа чисел? Где мы их можем встретитьводномместе? Доказать!(Вопроснаобсуждениевгруппе)

Дети приходят к выводу, что это произведения табличного умножения на 4, т.к. каждоепоследующеечислоувеличиваетсяна 4

Работа у доски одного из учащихся. Составляется столбик таблицы

умноженияна 4 4*1=4 4*2=8 4*3=12

ит.д. Вэтовремяостальныеучащиесязаписываютусебявтетрадях.

-   Как еще можно записать данные произведения? (Дети обсуждают в группах

другие варианты получения данных произведений. На доске появляется второйстолбиктабличногоумноженияна 4)

-  Сколькочиселмызаписали?(11)

Затем учитель показывает только произведения, а дети хором называют множители.

-       Расскажите друг другу в группе как получить данные призведения

(шепотом)

-     А теперь закройте глаза и проговорите каждый для себя. У вас должно получиться 11 примеров.

Учитель дает критерии оценивания.. После чего дети ставят простым карандашомзаслуженнуюоценкунаполяхтетрадисамисебе.

Нам уроках часто используется троекратный повтор. 1ый раз- хором, 2ой- в группеи 3ий- индивидуальный.

- Ну вот. Таблицу умножения на 4 мы повторили. Назовите мне противоположноематематическоедействиеумножению. (Деление)

- Как вы думаете, какую таблицу деления мы с вами сегодня выведим? (Таблицаделенияна 4)

Учительдаетследующуюголоволомкудляобсуждениявгруппе.

- Составить из данных чисел обратные примеры, что бы в ответе получилось число 4

4*1=4 1*4=4 4:1=4 4:4=1 4*2=8 2*4=8 8:2=4 8:4=2

Выслушиваются ответы. Один из обучающихся записывает данные примеры у доски, а остальные в тетрадях. Затем дети хором проговаривают данную запись, рассказывают ее в группе и шопотом сами себе. После чего ставят себеоценкупростымкарандашомнаполяхвтетради.

Потакомужепринципузаписываетсяивторойстолбик деленияна 4.

В ход урока обязательно включается наглядный материал. Это может быть моделирование.

Япопросиларебятсложитьальбомныйлисттак, чтобыполучилось 4 части. - Сколькоразвысложилиданныйлист?(2)

Развернув унасполучилось 4 конфетницы

Затем попросила назвать любое понравившееся двузначное число, указав на числаизпроизведениятаблицыумноженияна 4.

-Перед вами конфеты. Я попрошу вас разложить данные конфеты в 4 конфетницы поровну.

Зная психологию детей раннего возраста, не следует предлагать разделить этиконфетымеждусобой. Иначеэтобудетсовсеминаяистория ....)

Но и здесь возникают серьезные проблемы. Можно предложить способ раскладыванияпооднойконфетепопорядкувкаждуюконфетницу.

-      Сосчитайте внимательно конфеты в вазочках. Их должно быть равное колличество

-  Посколькоконфетполучилось?

Составляем алгоритм наших действий. (Работа в группе- Взяли 24 конфеты, разложилиихв 4 конфетницыиполучилипо 6 конфет

-  Какимматематическимдействием (знаком) вывоспользуетесь?(:)

-  Вместокакогословавыпоставитезнакделения?(разложили)

На доске появляется запись решения данной задачи одним из обучающихся: 24:4=6(к.) вкаждойконфетнице.

Ответ. По 6 конфетвконфетницах.

Дети хором повторяют весь алгоритм решения, повтряют в группах и индивидуально шепотом. После чего оценивают свою работу на данном

этапе.

Для закрепления данного материала можно предложить аналогичные задачи с обсуждением в группах и записью решения с разъяснением. На данном этапепроводитсяпроверкаиоцениваниесвоейдеятельности.

В завершении урока можно задать следующие вопросы: Какая была поставлена цель и достигнута ли она? Какая работа была проведена и чему научились? Чем можете поделиться с родителями, друзьями и другие вопросы. Но и конечно же подводим итоги своего оценивания по отведенным критериям. Случается и такое, что во время урока ребенок не совсем понял данную тему, но по окончанию урока у него возникло прозрение и он считает, что заслуживает более высокого балла. В такой ситуациионможетподойтикучителюдляподтверждениясвоихзнаний.

Ох, не легкая эта работа быть дирижером!!! Но познавать новое- всегда интересно. Я желаю Вам живого ума, креативного мышления и творческих побед!!!

Спасибозавнимание.

приложение

Учитель-технолог

1.                 Владеет основами теории развивающего обучения. Эти основы

сложны,  обширны  и  относятся  к  разным  наукам:  философии

(диалектической  и  формальной  логикам),  психологии  (общей  и

педагогической), дидактике и методике, специальным наукам: физике,

математике, русскому языку, истории и т.д. Учитель-технолог - это результат специально организованной подготовки (переподготовки).

2.                 Четко осознает цели обучения как, глобальные, так и частные,

специальные. В его арсенале имеются адекватные целям методы

диагностики.  Умеет  организовать  учебную  деятельность  так,  что

дидактические и развивающие цели осознаются, воспринимаются учащимися как личностно значимые.

3.                 Владеет технологией организации деятельности учащихся по достижению дидактических и развивающих целей.

4.                 Имеет в своем распоряжении учебно-технологический комплекс,

являющийся средством материализации и реализации педагогической системы развивающего обучения.

5.                 Не испытывает мук эмпирического выбора. Владение методом

восхождения от абстрактного к конкретному позволяет ему организовать

познавательную деятельность школьников как единственно правильную в

научном отношении. Конкретное содержание этой деятельности учителю-

технологу задано учебно-технологическим пособием, оно является научно

обоснованным и не представляет собой доморощенных, примитивных результатов поиска учителя.

6.                 Получает удовлетворение на уроке не от собственной активности, а

от активности учеников. Он не подавляет своим авторитетом. Все

основные «узлы» урока его «критические» точки преодолеваются

учениками: они формулируют цели деятельности, абстрагируют и

конкретизируют предмет учебного познания, моделируют его структуру,

определяют понятия, формулируют законы и правила, планомерно

переводят знания из внешнего плана в план внутренний, контролируют и

оценивают свою деятельность не только по результату, но и по полноте

состава и качеству действий, распределяют роли в группе, обмениваются

функциями и т.д. Учитель-технолог дирижирует этим оркестром умов.

Дирижер сам не играет ни на одном инструменте, но результатом его

деятельности является прекрасная музыка и вызванные ею эмоции,

чувства, переживания. Учитель-технолог  сам не решает ни одной

учебной задачи, но результатом его деятельности являются истинные,

осознанные знания и умения, а так же развитое теоретическое

мышление школьников, сформированные у них учебная деятельность и произвольное поведение.

7.                 Создает комфортные условия для познавательной деятельности

школьников. Условия защищенности гарантированного успеха в учебной

деятельности снимают страх с ребенка. Он постепенно убеждается в

своих познавательных возможностях, приобретает уверенность, переходит в область продуктивной творческой деятельности.

8.                 Уверен в неограниченных способностях школьников. Утверждение о

том, что не столько возрастные возможности определяют дидактический

процесс, сколько сам этот процесс определяет возможности школьников,

является для него непреложным законом, принципом его педагогической

деятельности.

9.                 Постоянно сотрудничает с учащимися. Успешность дидактических

процессов является объективной основой уважительного отношения

учеников и учителя друг к другу, поднимает бодрость в их настроениях,

приводит к творческому уровню работы.

10.              Учитель-технолог - творческий работник. Технология - это не цепи,

приземляющие полет мысли, а трамплин ее.